EL Método Descriptivo - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PDF

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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION...

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UNIVERSIDAD AMAZONICA DE PANDO AREA DE CIENCIAS BIOLOGICAS Y NATURALES CARRERA DE MEDICINA VETRINARIA Y ZOOTECNIA

TRABAJO PRACTICO

METODO CIENTIFICO ALUMNA: UNIV. ALEIDA DAVALOS MORENO

DOCENTE HAILIN CALDERON VACA

COBIJA PANDO BOLIVIA 2021

1. EL MÉTODO DESCRIPTIVO Es uno de los métodos cualitativos que se usan en investigaciones que tienen como objetivo la evaluación de algunas características de una población o situación en particular. En la investigación descriptiva, el objetivo es describir el comportamiento o estado de un número de variables. El método descriptivo orienta al investigador en el método científico . La descripción implica la observación sistemática del objeto de estudio y catalogar la información que es observada para que pueda usarse y replicarse por otros. El objetivo de esta clase de métodos es ir obteniendo los datos precisos que se puedan aplicar en promedios y cálculos estadísticos que reflejen, por ejemplo, tendencias. Por lo general estos estudios son la puerta de acceso a otros de mayor profundidad sobre un fenómeno en concreto, ofreciendo datos sobre la función y su forma. Características del método descriptivo Algunas de las características más representativas del método descriptivo son: Suele atender a un método cualitativo Es un primer abordaje al objeto que se esta estudiando y funciona como un catalizador de nuevas investigaciones Hace posible la consecución de muchos datos sobre el objeto que se estudia Implica una observación atenta y hay un registro fiel de lo que se observa No implica generalizaciones ni proyecciones Etapas del método descriptivo Vamos con ellas: 1-Identificación y delimitación del problema Primer punto de la investigación. Es cuando se toma la decisión de lo que se va a investigar y la clase de preguntas a las que se quiere buscar respuesta. 2-Elaboración y construcción de los instrumentos

Todo depende de lo que se quiera investigar, debiendo seleccionar lo instrumentos para recoger datos. En esta fase del proceso, todo debe hacerse con anticipación, asegurándose de que los instrumentos sean los válidos. 3-Observación y registro de datos Momento importante del proceso, debiendo estar aquí atento a la realidad que se observa para tomar nota de muchos detalles. 4-Decodificación y categorización de la información Aquí los datos percibidos pasan a trascribirse en algún formato y se organizan dependiendo de la importancia o el significado. 5-Análisis En cuanto los datos se catalogan, es el momento de interpretar y analizar con referencia al objeto de estudio. En análisis no debe establecer relaciones causales, ya que la propia naturaleza del método no lo hace posible. 6-Propuestas Justo en este momento es donde se sugieren los pasos siguientes de la investigación del objeto de estudio. Con la información que se recabe, lo normal es que aparezcan preguntas nuevas y se puede indagar en estas cuestiones.

2. EL MÉTODO ANALÍTICO El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías. ¿Qué significa Analizar? Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos, así como las relaciones entre si y con el todo. La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. El todo puede ser de diferente índole: un todo material, por ejemplo, determinado organismo, y sus partes constituyentes: los sistemas, aparatos, órganos y tejidos, cada una de las cuales puede separarse para llevar a cabo un análisis mas profundo (esto no significa necesariamente que un aparato u órgano tenga que separarse físicamente del resto del organismo; en otras palabras, aislar un órgano o aparato significa aquí que no se tomen en cuenta las demás partes del todo). Otros ejemplos de un todo material es: la sociedad y sus partes: base económica (fuerzas productivas y relaciones sociales de producción) y la superestructura (política, jurídica, religiosa, moral). La sociedad es un todo material en tanto que existe fuera e independientemente de nuestra conciencia. El todo puede ser también racional, por ejemplo, los productos de la mente: las hipótesis, leyes y teorías. Descomponemos una teoría según las leyes que la integran; una ley o hipótesis, según las variables o fenómenos que vinculan y el tipo de relaciones que establecen, por lo tanto, puede hablarse de análisis empírico y análisis racional. El primer tipo de análisis conduce necesariamente a la utilización del segundo tipo; por ello se le considera como un procedimiento auxiliar del análisis racional.

El análisis va de Ios concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la abstracción puede separarse las partes (aislarse) del todo así como sus relaciones básicas que interesan para su estudio intensivo (una hipótesis no es un producto material, pero expresa relaciones entre fenómenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento).

3. DEFINICIÓN DE MÉTODO COMPARATIVO El método comparativo se define como un procedimiento de investigación sistemático, basado en la diferenciación de fenómenos, con la intensión de establecer semejanzas y diferencias entre ellos. Como resultado pretende conseguir datos que lleven a la definición de un problema, al entendimiento de este e incluso búsqueda de posibles mejoras. La comparación es un método bastante eficaz para poner en práctica el conocimiento tácito y las actitudes tácitas. Esto es posible demostrando en paralelo dos objetos o situaciones con leves diferencias y explicando las diferencias entre ellas. Uso del método comparativo Este método abarca un extendido uso, empezó usándose en las ciencias naturales y se ha extendido en ciencias sociales. Es común notar el uso del mismo en eventos de: fisiología comparativa. Anatomía. Estudios políticos y económicos. Procesos administrativos. El diseño de investigación comparativa en general es simple, estudia ejemplares de un mismo grupo que difieren en determinados aspectos. Siendo estas diferencias el centro de la examinación, con la idea de revelar el porqué de las diferencias para encontrar la estructura subyacente que genera la variación. Características del método comparativo Es un método versátil, puede utilizarse como complemento de otros métodos. Puede formar la estructura completa de un proyecto de investigación.

Al proceder el análisis, permite agregar aspectos nuevos e incluso retirar los aspectos vanos. No amerita registrar los aspectos que similares de los casos, ya que el estudio es una comparación de los ismos. En un estudio comparativo, se observan dos o más casos, objetos o eventos, en base del objeto de estudio, se deciden los aspectos, características o tributos interesantes a observar y registrar para cada caso. Se da por observación. El objetivo de una investigación comparativa, es revelar la estructura sistemática y la invariante para el grupo de donde provienen los casos estudiados. En otras palabras, el objetivo fundamental de dicho método es la generalización empírica y verificación de hipótesis, a fin de comprender eventos desconocidos a partir de otros conocidos. Permite y es muy efectivo en el estudio de muestras pequeñas. Algunos especialistas le consideran un tipo de estudio muy limitado, debido a que trabaja con factores de tiempo y espacio reducidos, implicado por el tamaño de la muestra. Tipos de métodos comparativos En el método comparativo existen los siguientes estilos: ·

La comparación descriptiva:

Se utiliza para describir y explicar las invariantes de los eventos u objetos. No busca generar cambios en los mismos, en general al contrario trata de evitarlo. En un estudio descriptivo se dan muchas situaciones donde la comparación resulta ser el método más adecuado. Por ejemplo, se podría, realizar estudios de productos similares que han sido diseñados por varios diseñadores, o fabricados por diversas empresas. ·

La comparación normativa

Es un estilo de investigación necesario cuando además de detectar y explicar eventos, también se mejora el estado actual del evento, o se ayuda a mejorar productos, o desarrollar productos en el futuro. La principal diferencia entre estos dos estilos de la comparación (el descriptivo y normativo) es que en el estudio normativo los criterios son evaluativos, por ejemplo, de la satisfacción, la utilidad, el rendimiento, etc., y la finalidad del estudio radica en precisar el mejor en este respecto, considerando todas las alternativas posibles que se estudian. Por otro lado, además, el fin último además de encontrar el mejor objeto existente, también es mejorar a futuro los objetos similares, es decir se espera que el estudio comparativo arroje argumentos útiles para plantear mejoras en eventualidades o productos existentes.

4. MÉTODO DE ANÁLISIS HISTÓRICO LÓGICO. Lo histórico está relacionado con el estudio de la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos en el decursar de una etapa o período. Lo lógico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno, estudia su esencia. Lo lógico y lo histórico se complementan y vinculan mutuamente. Para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, el método lógico debe basarse en los datos que proporciona el método histórico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histórico no debe limitarse sólo a la simple descripción de los hechos, sino también debe descubrir la lógica objetiva del desarrollo histórico del objeto de investigación. Ejemplo Si se quiere investigar el desarrollo que ha tenido la educación en un determinado país, en diferentes períodos. Estamos en presencia de una investigación de corte histórico. Aquí uno de los métodos teóricos fundamentales a utilizar es el método histórico lógico. El objetivo no es sólo describir cómo se ha comportado la educación en los períodos estudiados, las condiciones económicas, políticas y sociales que influyeron en los cambios, sino que hace falta también conocer la lógica de su desarrollo, qué elementos de esencia incidieron en los cambios operados en cada etapa. Mostramos un ejemplo de correcta fundamentación de la aplicación del referido método: El método histórico lógico; éste último se aplicó para extraer el comportamiento y evolución que ha tenido el objeto de investigación a lo largo de los períodos estudiados, lo que permitió establecer la relación entre la historia del fenómeno, sus etapas de desarrollo (tendencia en los cambios que se operan en la enseñanza de la Educación Laboral) y la esencia de dicho fenómeno (los

aspectos que provocan e inciden en los cambios y en su desarrollo); se tuvo presente que cada fuente histórica lleva implícita la huella de su tiempo y refleja los fenómenos pedagógicos a través del prisma de su época. (Cerezal Mezquita, 2000, p. 7) Postulados: La evolución de un objeto solo puede ser expuesta científicamente una vez que se conoce la esencia del objeto expuesto científicamente, mediante la elaboración de una teoría científica. Requiere, además, de la determinación y fundamentación espacial y temporal del objeto de estudio, su fundamentación conceptual. El proceso de creación de la teoría científica solo es posible una vez que se ha agotado el análisis del material histórico a partir de la aplicación del método histórico-lógico, lo que implica la determinación y fundamentación no solo de las etapas objeto de análisis, sino de los nodos de su evolución, constituidos por categorías que expresan la esencia del objeto investigado. Con la aplicación del método ha de obtenerse como resultante un nuevo saber para la ciencia.

5. INVESTIGACIÓN - ACCIÓN Concepto: Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza. Método de investigación que tiene como objeto resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico. Investigación acción. Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante. Combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. Es un método en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuantos estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación. Objetivo Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico. Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados. Implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados. La investigación acción en el aula Es llevada a cabo por docentes y para docentes. Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza. Implica aplicar el método científico para resolver problemas relativos a la enseñanza. Características de la Investigación Acción Analizando las diferentes teorías manifestadas al inicio de este capítulo, solamente se tuvieron en cuenta para el desarrollo de este trabajo las principales características que debe tener la investigación acción y en las cuales la autora puso énfasis especial. • La concientización del problema por parte de los participantes.

• Aumentar el nivel de conocimiento tanto de los investigadores como de los participantes. Tiene que haber una unión entre el saber formal de los primeros y el informal de los últimos. • Tanto los investigadores como las personas implicadas en la situación investigada son sujetos de la investigación. • De la interacción, de la armonía del trabajo del grupo y de la unidad de criterios, resultará el orden de prioridad de las acciones que se emprenderán y de los logros positivos en las mismas. • Durante el proceso de investigación se van descubriendo aspectos desconocidos a los cuales se le van dando solución por parte de los participantes, que son los que "dicen, hacen y transforman". • En el mismo debe existir una estrecha relación entre las decisiones, las acciones y la actividad de los autores de la investigación que conduzcan lo más rápido posible a la transformación. Este período no debe ser de más de dos años y va paulatinamente de cambios pequeños a otros más grandes. • La investigación acción es un proceso dialéctico en el que la planificación de la misma, la acción, la observación y la reflexión están en constante cambio y dan paso constantemente a un nuevo ciclo de planificación, acción, observación y reflexión". • Los códigos de comunicación de los investigadores deben sintonizarse con los de los participantes". • La participación de los investigadores no es lo específico de la investigación acción, la labor fundamental de estos consiste en organizar la misma teniendo en cuenta los criterios de los participantes. • Sin el apoyo de las organizaciones de la institución no se lograrán cambios rápidos en la misma. La investigación acción es considerada como una metodología porque: • No es un simple cumplimiento de pasos a seguir.

• Es una concepción cuyo sello particular se lo imprimen los participantes e investigadores que lo desarrollan. • En ella se utilizan varios métodos y técnicas que se convierten en modos de actuación particulares y efectivos de captar y procesar información y resolver problemas teóricos y prácticos de la investigación. -El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación. -El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo. -El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que es relevante para él o ella. -La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un número de alumnos, etc. -Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas. Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos.

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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S025743142020000200016#:~:text=El%20m%C3%A9todo%20de%20an %C3%A1lisis%20hist%C3%B3rico,y%20Caribe%C3%B1o%2C %201997%2C%20p.

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https://www.webyempresas.com/metodo-comparativo/#:~:text=El%20m %C3%A9todo%20comparativo%20se%20define,semejanzas%20y %20diferencias%20entre%20ellos.&text=La%20comparaci%C3%B3n %20es%20un%20m%C3%A9todo,t%C3%A1cito%20y%20las %20actitudes%20t%C3%A1citas.

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https://okdiario.com/curiosidades/que-metodo-descriptivo2457888#:~:text=El%20m%C3%A9todo%20descriptivo%20es %20uno,de%20un%20n%C3%BAmero%20de%20variables.

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https://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/257/7.1.htm#:~:text=El%20M %C3%A9todo%20anal%C3%ADtico%20es%20aquel,de%20un %20hecho%20en%20particular....