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Enfoques didácticos...

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FENSTERMACHER Y SOLTIS ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA

Enfoques de la enseñanza Sugerencias para el profesor y alumnos: establecer un buen clima para la discusión, que los estudiantes lean los casos y preparen sus respuestas a los problemas antes de la clase, que los participantes de la discusión se presten atención unos a otros, evitando juicios, que el profesor sea el conductor de la discusión y presente síntesis de lo que se analiza. Ejemplos de los diferentes enfoques de la enseñanza

Jim Barnes: siempre se muestra firme y al mando, amable y cálido, busca darles a los alumnos tanto un conjunto de habilidades básicas que les sean útiles durante toda la vida como un conocimiento de la disciplina específica. Experimenta con materiales curriculares organizados y sistemáticos, que los niños pueden seguir con facilidad, materiales progresivos a fin de que los niños necesiten lo que aprenden hoy para resolver lo que harán mañana. Apela a numerosas evaluaciones no intimidantes que le permiten conocer el desempeño de cada alumno. Con él los niños se enorgullecen de sus logros, espíritu de “poder hacer”. Docente de éxito. ENFOQUE EJECUTIVO

Nancy Kwong: cree que la educación puede dar a los jóvenes sobre todo una perspectiva sobre ellos mismos, sobre quiénes son y quienes llegarían a ser. Busca conectar lo que enseña con las propias experiencias de vida del alumno. Concibe la escritura como una salida para los sentimientos, para hacer crecer a sus alumnos y desarrollar perspectivas personales. Son los propios estudiantes los que eligen los libros porque tratan temas sobre lo que ellos quieren leer. No tiene un curriculum prefijado. Más que dirigir la clase, ella la sigue con todos los demás. Hace discusiones en el aula donde los alumnos comparten sus experiencias. Es una profesora que se preocupa por los alumnos y los respeta a todos por igual. ENFOQUE TERAPEUTA

Roberto Umbras: Respeta y comprende las diferencias culturales y trata de conducir a sus alumnos para que hagan lo mismo. Trata a sus alumnos como personas capaces de pensar, de formar opiniones e ideas válidas, respaldadas siempre por datos. Busca que los alumnos busquen materiales primarios y fuentes secundarias que se relacionen con un acontecimiento o un determinado periodo de tiempo. Busca que la historia cobre vida, diferencias de interpretación y de perspectivas culturales. Busca hacer que sus alumnos piensen como historiadores y lleguen a comprender las maneras en que tratamos de dar sentido al pasado. ENFOQUE LIBERADOR

La visión que cada uno tiene de su labor y su objetivo de docente determina en gran medida el modo en que estructura su enseñanza (enfoque del ejecutivo, del terapeuta o del liberador) 

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ENFOQUE EJECUTIVO: ve al docente como un ejecutor, una persona encargada de producir ciertos aprendizajes y que utiliza para ello las mejores habilidades y técnicas. Son de gran importancia los materiales curriculares cuidadosamente elaborados y la investigación sobre los efectos de la enseñanza. ENFOQUE DEL TERAPEUTA: ve al docente como a una persona empática encargada de ayudar a cada individuo en su crecimiento personal, para que éste alcance la autoafirmación, comprensión y aceptación de sí. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su propio ser como personas auténticas. ENFOQUE LIBERADOR: ve al docente como un libertador de la mente del individuo y un promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e íntegros. Los docentes profesionales sólo llegan a serlo cuando reflexionan sobre su vocación y optan por una postura respecto a ella. Saber sobre diferentes enfoques docentes dará al futuro profesional el poder de elegir maneras de enseñar con las que alcanzará los propósitos más altos de la más noble de las profesiones. Comprender las diversas concepciones permite reflexionar sobre lo que se hace y sobre la relación entre lo que se procura como docente y lo que en efecto se logra con los alumnos. Educar personas: el modo de concebir la enseñanza determina la dirección, el tono y el estilo del docente. Pero hay algo más que también ejerce una gran influencia en la manera de enseñar: lo que el docente desea que sus estudiantes lleguen eventualmente a ser. ¿Qué hace que una persona sea educada? Uno necesita más que aprender lo básico (leer, escribir, saber ciertas nociones de aritmética, etc) y que haber completado los cursos establecidos por una institución educativa. Educar es una actividad normativa dirigida a ayudar a los individuos a desarrollarse hacia una imagen de lo que significa ser un ser humano acabado y pleno. Si una persona educada es simplemente un graduado, lo único que nos hace falta para recibir la tarjeta de persona educada es asistir a la escuela y alcanzar los niveles mínimos. Pero hay algo más (aprender a respetar al otro, a ser honestos, a ser justos, etc) Si la sociedad estipulara que puede extenderse la tarjeta a quienes saben leer, escribir y hacer cuentas, este criterio ejercería cierta influencia en la concepción del docente. Si la sociedad diera prioridad al bienestar emocional, a la salud mental y a la felicidad por encima de la lectura, es probable que el enfoque pedagógico fuera otro. Formula útil: el docente (D) enseña (f) al estudiante (E) cierto contenido (x) a fin de alcanzar cierto propósito (y). DfExy. ¿Con qué fin el docente introduce al alumno en el estudio de cierto contenido? Tres propósitos principales: el primero es que el estudiante adquiera un conocimiento específico, el segundo, que llegue a ser una persona auténtica, y el tercero, que libere su mente.

Capítulo 2: ENFOQUE DEL EJECUTIVO 

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Para conducir una clase primero se determina lo que hay que enseñar (las guías curriculares son útiles en este sentido), luego se establece si los alumnos están capacitados para aprender lo que está prescripto, después del diagnóstico puede que tenga que revisar el material y adaptarlo de modo tal que sea accesible a los alumnos. Luego de tener el material, se debe imaginar cómo desarrollarlo y a qué mecanismos motivacionales va a recurrir para interesar a los alumnos (todo esto conforma la etapa de la planificación). Por bien trazado que esté un plan siempre se dan situaciones que imponen alguna modificación. Luego se hace una evaluación de seguimiento, se revisan los planes y se hace muchas veces un nuevo esfuerzo educativo. Se planifica, ejecuta el plan, se evalúan los esfuerzos, se hace una revisión y luego se vuelve a actuar. Hasta no hace mucho tiempo se concebía a los docentes como simplemente expertos en sus disciplinas, los estudiantes como participantes de la enseñanza en estos temas y a la tarea de enseñar como un acto sencillo, con una clase bien construida y punto. Luego los investigadores comenzaron a estudiar las situaciones reales que se viven en el aula y comprobaron que eran mucho más complejas que lo que se pensaba en el siglo pasado. Quedó claro que los docentes eran algo más que expertos en determinadas materias, eran personas que manejaban ayudantes de clase, tenían que vérselas con padres enojados y administradores escolares y cumplir con las disposiciones políticas provenientes de las regulaciones locales, estatales y federales. En estos estudios se determinó también la existencia de muchas prácticas de enseñanza que aparentemente no tenían relación con el dominio de los contenidos que alcanzaban los alumnos. Por ejemplo, la práctica de comportarse de manera amistosa con los alumnos (hablar de los partidos de deportes o noticias nacionales con ellos) no está asociada a los logros del aprendizaje. Aquí se deja de lado el trabajo académico riguroso y se favorece a relaciones más relajadas y placenteras en el aula. Se determinó así la importancia de la variable tiempo en el aprendizaje de los alumnos (Berlinerinvestigador-). Se redescubrió la idea de que los estudiantes en general aprenden lo que estudian y la cantidad de lo que aprenden está determinada por la cantidad de tiempo que dedican a este estudio. Existe una distinción entre el tiempo asignado y el tiempo empleado (por parte de los investigadores en el empleo del tiempo de enseñanza), en donde se determinó que la cantidad de tiempo que se le asigna a una materia marca una tremenda diferencia en la oportunidad de aprender de los alumnos: aun cuando un maestro asignara 50 min. A la matemática, un alumno puede estar trabajando sólo siete u ocho minutos en ese tiempo. Características de este enfoque: el docente es como el gerente de los tiempos de la clase, como una persona que toma decisiones sobre el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes dentro del aula. Otros elementos, además del tiempo empleado en el trabajo, en los que insiste este enfoque son las indicaciones, la retroalimentación evaluativa y el refuerzo. Mediante las indicaciones el docente alerta a sus alumnos sobre lo que hay que aprender y el modo de alcanzar este aprendizaje, mediante la retroalimentación evaluativa los docentes corrigen rápidamente los errores y el refuerzo es la recompensa por parte del docente, que va desde una sonrisa hasta una observación en el boletín. Otra característica de este enfoque es la “oportunidad de aprender”: se les da a los estudiantes la posibilidad de aprender lo que se les enseña. El docente del enfoque ejecutivo entiende que el contenido que se debe aprender son datos específicos, ideas, temas o perspectivas que deben inculcar en la mente del alumno. Las aptitudes ejecutivas son los medios utilizados para trasladar ese conocimiento específico desde la fuente del aula a su destino, que es la

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mente del alumno. El propósito de esta actividad es que los alumnos adquieran el conocimiento específico comunicado por el profesor. Críticas: el educador parece un gerente de una línea de producción: los estudiantes entran en la fábrica como materia prima de algún modo se los ensambla en forma de personas (se ganan su tarjeta de persona educada adquiriendo con éxito el conocimiento especifico impartido en el colegio) El profesor no está dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje sino que está fuera, desde donde regula el contenido y las actividades del alumno. Pone particular atención en la tarea, el cumplimiento del deber, la obtención de resultados. Parece no preocuparse por la naturaleza y los intereses de cada alumno individual. Esta forma de abordar la enseñanza se maneja con aptitudes genéricas de la enseñanza, independientes del contenido enseñado, del contexto en que se imparte esa enseñanza y de los antecedentes de los estudiantes y docentes. El valor de este enfoque se basa en que suministra medios muy claros y directos para trasladar algún conocimiento especifico de una fuente a la mente del alumno. Condicionamiento operante de Skinner (principios del siglo XX): los docentes pueden producir en los estudiantes el aprendizaje que procuran conociendo con precisión cuándo y cómo recompensarlos por las conductas que los aproximan gradualmente a los objetivos que se les han fijado. Noción de enseñanza como estímulo y aprendizaje como respuesta: permite a los investigadores concentrarse exclusivamente en esas dos conductas sin tener que desviar la atención a los antecedentes familiares de los estudiantes, sus historias personales, etc. La concepción causa – efecto de la enseñanza y el aprendizaje de los conductistas influyó en la mayor parte de los programas de investigación sobre educación durante 1970/80. El enfoque ejecutivo es independiente del contenido, del contexto y la cultura. Los investigadores se propusieron descubrir los nexos genéricos entre enseñanza y aprendizaje utilizando conceptos de los psicólogos conductistas y experimentales. Este enfoque de enseñanza puede considerarse como particularmente eficaz, pero funciona bien en las aulas de veinticinco o más alumnos, más de los dos tercios de los cuales probablemente prefieran estar en otra parte. Este enfoque parece funcionar (no porque haya demostrado ser una forma particularmente buena de educar) porque se ajusta muy bien a las circunstancias modernas de enseñanza ero si se cambian éstas, esta forma de abordar la enseñanza podría ser mucho menos eficaz. Capítulo 3: ENFOQUE DEL TERAPEUTA Cuando planifica sus clases tiene en cuenta las diferencias individuales entre los estudiantes y las reconoce como partes vitales del proceso de aprendizaje. Las diferencias individuales solo cuentan en la medida en que el docente pueda usarlas para lograr el aprendizaje. Estas características las concibe como rasgos esenciales del proceso de aprendizaje, como elementos vitales de todo lo que el alumno piensa, siente y hace. Lo que el alumno es no puede ser separado de lo que aprende y cómo lo aprende. La enseñanza es la actividad de guiar y asistir al estudiante para que éste seleccione y trate de alcanzar el contenido. El acto de enseñar está mucho menos volcado a preparar el contenido para que el estudiante lo adquiera y está mucho más interesado en preparar al estudiante para las tareas de elegir, elaborar y evaluar lo aprendido. El propósito de enseñar es el de capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano auténtico, una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y lo que tiende a ser, capaz de tomar decisiones que definan su carácter. Llenar a cabeza del alumno con un contenido seleccionado, empaquetado y trasmitido por otros sólo induce a que se abstenga de comprenderse como ser humano. Todo esto lo separa de sí al obligarlo a prestar atención, no a sus propios sentimientos e ideas sino a

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estériles pensamientos y actitudes de otros. El docente acepta la responsabilidad de ayudar al alumno a hacer la elección de adquirir conocimientos de cierto tipo y apoyarlo para adquirir ese saber y utilizarlo para afirmar su personalidad. La tarjeta de persona educada se extiende cuando el alumno es un ser humano auténtico, genuino, que tome seriamente su libertad, cuando comprende que uno tiene que tomas decisiones sobre quién y qué es. Busca que los alumnos se internen en sus propias experiencias y sentimientos, que alcancen la confianza en sí mismos. Respeto por la personalidad es primordial. La perspectiva del terapeuta surgió de una conjunción de crítica social contemporánea y una nueva versión de la psicología desarrollada en oposición al conductismo y los métodos experimentales. Goodman (crítico social de EEUU) : Nada puede aprenderse eficientemente salvo aquello que satisface una necesidad, un deseo o una curiosidad o fantasía. Hay que dejar que la iniciativa provenga de los alumnos y poner información a su servicio. Rol central a la elección del alumno, el estudiante elige el contenido que ha de aprender, cómo y cuándo lo ha de aprender y quién se lo enseñará. Muchas de las ideas educativas surgidas de estos críticos sociales tuvieron sus raíces en la psicología humanista: atención en las propiedades singulares del individuo. El docente procura alcanzar la autorrealización y autenticidad de sus estudiantes, para que alcancen un desarrollo personal. El alumno participa del aprendizaje en lugar de absorber pasivamente lo que el docente ofrece. El docente puede guiar, sugerir, alentar y quizás hasta prevenir. El alumno se apropia personalmente del contenido, el docente entonces no es alguien que imparte conocimiento y aptitudes a otro, sino que es una persona que ayuda al otro a alcanzar su propio conocimiento y sus propias habilidades. La psicología humanista está basada en la libertad, la elección, el crecimiento personal y el desarrollo de la salud emocional y mental. La tarea del docente es conducir al alumno hacia adentro, hacia su propio yo. La filosofía que alberga a la psicología humanista es el existencialismo (contrario al positivismo: prueba de hipótesis, objetividad, observación, etc.). La existencia precede a la esencia y el hombre no es sino lo que hace de sí mismo, a partir de su libertad. Capítulo 4: ENFOQUE DEL LIBERADOR

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El enfoque del ejecutivo pone el acento en lo que el docente hace y el del terapeuta en lo que el estudiante es y decide llegar a ser, en cambio el liberador pone énfasis en el contenido. Pero el mero énfasis en el contenido no alcanza, además hay que procurar liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de la inercia la trivialidad de la convención y el estereotipo. La manera de dar la clase está influida por el contenido mismo, en la condición de profesor de ciencias, el docente espera que sus alumnos lleguen a ser investigadores escépticos y críticos, porque es una actitud previa necesaria para llegar a ser un buen científico. El docente debe servir como modelo para los estudiantes, debe hacer ciencia en el salón de clases, de modo tal que los alumnos puedan ver qué significa que ellos hagan ciencia como investigadores críticas. Este modo de actuar como profesor se llama “manera”. La manera de ser del docente es esencial en este enfoque porque determina en gran medida que el conocimiento y la aptitud que el alumno debe aprender liberen su mente. No basta con que el alumno adquiera simplemente el conocimiento, este conocimiento debe adquirirse de una manera apropiada al tipo de conocimiento que se imparte. En arte y música, por ejemplo, el docente quizás quiera mostrar despreocupación por las reglas convencionales de armonía, equilibrio, color, con el objeto de promover la expresión creativa en su clase. Cada campo disciplinario normalmente tiene una serie de maneras, de principios de procedimiento que son los que convienen a ese campo. Los rasgos de carácter se enseñan con el ejemplo y el modelo, no por medio de la enseñanza directa. Para que los alumnos puedan adquirirlos, tales rasgos tienen que ser parte

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de la manera del docente. El docente liberador se preocupa por ser un modelo de la manera de ser especial y general necesaria para liberar la mente del alumno de los dogmas, las convenciones. El acento está puesto en el contenido, que no se entiende meramente como un conjunto de datos, cifras y fórmulas. El contenido debe plantearse y presentarse de modo tal que el alumno pueda captar la estructura radical de las diversas formas de conocimiento. Adquirir una disciplina es aprender sus ideas principales, comprender su estructura lógica, las ideas básicas que están en el corazón de toda ciencia. Los fundamentos de los liberadores son, más que psicológicos, más filosóficos. Una variante del enfoque liberador es la filosofía neo marxista, que busca liberar la mente. El emancipador ve al mundo social como un lugar de lucha continua y opresión en el que aquellos que tienen poder se afirman cada vez más y aquellos que se perciben como personas inferiores aceptan su destino y debilidad. El punto central de la enseñanza emancipadora es el de liberar los espíritus de los estudiantes de la influencia inconsciente de ideas opresivas sobre su clase, género, raza o condición étnica (Freire, educador brasilero). Se busca liberar la conciencia crítica de los oprimidos de modo que puedan liberarse de una vida dominada por otros. Si bien tanto los liberadores como los emancipadores buscan liberar la mente del estudiante, los objetivos de los segundos son abiertamente políticos. La idea griega de paideia está en el centro conceptual del enfoque liberador de la enseñanza. P. es el nombre de un sistema de educación usado en Grecia y Roma clásicas, en donde se ponía el acento en la capacidad de los seres humanos de alcanzar los fines más nobles, los logros más elevados en el conocimiento, la comprensión y la virtud. ¿Pueden todos los individuos desarrollar la mente académica y erudita que defienden los liberadores o en realidad este enfoque de enseñanza representa una visión elitista de la educación ya que unos pocos estudiantes selectos pueden alcanzar sus objetivos? Capítulo 5: Reflexiones sobre los 3 enfoques Para tomar de decisión acerca del enfoque es necesario hacerse antes dos preguntas: ¿cuáles son las normas adecuadas para asignar la tarjeta de person...