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El surgimiento del paradigma constructivista. Perspectiva epistemológica del constructivismo. Análisis del modelo...

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6. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN: LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE – CESAR COLL La idea original del constructivismo es que el conocimiento y el aprendizaje son, el resultado de una dinámica en la que las aportaciones del sujeto al acto de conocer y aprender juegan un papel decisivo. El aprendizaje y el conocimiento no son el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino de la actividad mental constructiva mediante la cual las personas leemos e interpretamos experiencias. El constructivismo es sin duda en la actualidad la orientación dominante en la Psicologia de la educación. Las 4 teorías globales del desarrollo y del aprendizaje- la Psicologia y epistemología genética, la teoría de asimilación, la teoría de esquemas y modelos mentales, la teoría sociocultural, pueden ser clasificadas con toda propiedad como constructivistas. CONSTRUCTIVISMO: determinado paradigma del psiquismo humano de que son tributarias una amplia gama de teorías psicológicas, entre las que se encuentran las teorías constructivistas del desarrollo, el aprendizaje y de otros procesos psicológicos. LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN LA EDUCACION: son propuestas específicamente orientadas a comprender y explicar los procesos educativos o propuestas de actuación pedagógica y didáctica, que tienen su origen en una o varias teorías constructivistas del desarrollo, del aprendizaje o de otros procesos psicológicos. 2. Constructivismos y enfoques constructivistas en la educación Hay necesidad de distinguir por lo menos 3 tipos de explicaciones constructivistas: 1) El constructivismo cognitivo o psicológico: Versión más extendida, vinculada a la aceptación de enfoque cognitivos. Concibe el pensamiento y aprendiza y en general los procesos psicológicos en general como fenómenos que tienen lugar en la mente de las personas. En la mente de los alumnos se encuentran almacenados sus representaciones, esquemas o modelos mentales del mundo físico y social. Siendo un proceso interno de revisión y modificación de estas representaciones, de aquí que en el constructivismo cognitivo los esfuerzos se dirijan fundamentalmente a:  Analizar la dinámica interna del proceso de construcción del conocimiento  Dilucidar dinámica por la incorporación de encaje o puesta de información de la relación nueva con representaciones ya existentes en la mente de los alumnos  Indagar condiciones de enseñanza, puede orientar dinámicas internas de revisión, modificación, reorganización o diferenciación. 2) Constructivismo de orientación sociocultural (Socio – constructivismo o constructivismo social): inspirado en Vygotsky. Niega los procesos mentales y de la mente como propiedades individuales, como fenómenos que tienen lugar en la mente de las personas. Tiene sentido de hablar de la mente como “entidades psicológicas”, en que su naturaleza no es individual, sino social, por que donde hay que estudiarlos no es en la cabeza, sino en las interacciones entre las personas, en las relaciones sociales, en las practicas socioculturales, en las comunidades de práctica, en el uso del lenguaje, practicas lingüísticas de la comunidad, o en el mundo social. ENTRE LAS 2 VERSIONES ANTERIORES; HAY UNA DISOCIACION ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO SOCIAL, ENTRE LO INTERNO Y LO EXTERNO, ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE. 3) Constructivismo vinculado al construccionismo social: situando el conocimiento y los procesos psicológicos en general en el uso del lenguaje y en las prácticas lingüísticas y discursivas. LOS ALUMNOS SON LOS AGENTES Y RESPONSABLES ULTIMOS DE LA CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES QUE CONSTITUYE LA ESENCIA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

3. La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje: un marco psicológico global de referencia para la educación escolar Concepción constructivista de la enseñanza presenta 4 características:  Una concepción constructivista del funcionamiento psicológico  Una orientación netamente educativa  Una visión bidireccional y no jerarquiza  Una voluntad integradora de aportaciones 3.1 Orientación decididamente educativa Búsqueda de construir un marco teórico unificado capaz de adaptarse a las necesidades de la educación y de proporcionar una herramienta poderosa y útil para analizar y guiar la práctica educativa. La finalidad de la concepción constructivista es la de proporcionar un marco global de referencia inspirado en una determinada visión constructivista del funcionamiento psicológico. Los objetivos de la concepción constructivista son fundamentalmente: 3.2 Las relaciones bidireccionales entre el conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa

Los rasgos distintivos de la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje residen en el hecho que adopta un planteamiento epistemológico radicalmente distinto al tradicional, concierne de manera de entender las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa. Los procesos educativos tienen más bien como finalidad aportar elementos teóricos, conceptuales y metodológicos que ayuden a comprenderlos y contribuyan a mejorarlos orientando su análisis y guiando la acción.

3.3 Los referentes teóricos de la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje Otros procesos psicológicos relevantes en los procesos educativos son: motivación, representaciones mutuas profesor/alumnos, habilidades de aprendizaje, atribuciones, autoconcepto, etc. Base de estos conceptos y principios utiliza la práctica constructivista. Mapa conceptual otra pagina 

Los conceptos de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, SIGNIFICATIVIDAD LOGICA Y PSICOLOGIA MATERIAL DEL APRENDIZAJE, LAS JERARQUIAS CONCEPTUALES, LA ORGANIZACIÓN MATERIAL DEL PARENDIZAJE, ESQUEMAS CONOCIMIENTOS..ETC (todo mapa), todos sus elementos tienen su origen en teorías constructivistas del desarrollo y del aprendizaje. 4. Ideas fuerza de la concepción constructivista: la integración jerarquiza de los principios 4.1 La educación escolar: una práctica social y socializadora El proceso de desarrollo personal, el proceso mediante que el ser humano llegamos a construirnos como personas iguales a las otras, pero al mismo tiempo diferente de todas ellas, es inseparable del proceso de socialización. No hay desarrollo personal posible al margen de una sociedad y de una cultura. Se necesita la:  INDIVIDUACION: construcción de la identidad personal  SOCIALIZACION: incorporación a una sociedad y cultura Son 2 vertientes de un mismo proceso: por el cual nos desarrollamos como personas. 4.2 La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo Las actividades educativas escolares se diferencian de otro tipo de actividades educativas por el hecho de ser actividades especialmente pensadas, planificadas y ejecutadas con una intencionalidad educativa. Los rasgos característicos de la educación escolar son: Ser una ACTIVIDAD INTENCIONADA, SISTEMATICA Y PLANIFICADA.

Los principios explicativos de la concepción constructivista nos presentan el aprendizaje escolar como el resultado de un complejo proceso de relaciones que se establecen en 3 elementos: 1. Los alumnos que aprenden 2. Los contenidos que son objetos de enseñanza y aprendizaje 3. El profesor que ayuda a los alumnos a construir significados y atribuir sentido a lo que hacen y aprenden El triángulo interactivo, cuyos vértices están ocupados respectivamente por alumnos, contenidos y profesor, aparece así el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en la escuela. 4.3 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa 1. La cantidad y calidad de aprendizajes significativos de un alumno, está condicionada por su nivel de desarrollo cognitivo. 2. Influencia los intereses, motivaciones, actitudes y expectativas con que inicia su participación. 3. Lo que alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado depende tanto de nivel desarrollo cognitivo como el conjunto de intereses etc. construido en el transcurso de sus experiencias previas de aprendizaje, tanto escolares como no escolares. 4. Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo o con ayuda de otras personas. 5. APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (Ausubel): el contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo (tanto vista lógico: portador de significados) como psicológico (debe ser relacionable de forma sustantiva) y el alumno ha de tener una disposición favorable para aprender contenido. 6. Factor clave aprendizaje no reside en cantidad de contenidos aprendidos, sino el grado de SIGNIFICATIVIDAD con que los alumnos aprenden. 7. Disposición + o – favorable del alumno para desarrollar aprendizajes significativos se relaciona con la ATRIBUCION DE SENTIDO que se relaciona con componentes motivacionales. CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS Y ATRIBUCION DE SENTIDO son 2 aspectos indisociables del aprendizaje escolar. 8. La SIGNIFICATIVIDAD del aprendizaje escolar está relacionada con su funcionalidad, “utilizable”. 9. Aprendizaje significativo requiere intensa actividad mental 10. Alumno aprende a situarse ante el CONOCIMIENTO ESCOLAR, es decir va construyendo una imagen de sí mismo como aprendiz de sus capacidades de aprendizaje, de sus recursos y de sus limitaciones. EL AUTOCONCEPTO ACADEMICO son al mismo tiempo condicionante una consecuencia de la historia escolar del alumno. 11. Diferencia entre MEMORIA MECANICA Y REPETITIVA (escaso o nulo interés) VS MEMORIZACION COMPRENSIVA Y CON FUNCIONALIDAD ingrediente esencial aprendizaje significativo. 12. Aprender a aprender es el objetivo + ambicioso. 13. Se pretende contribuir a revisión, modificación y construcción de los esquemas de conocimiento de los alumnos. 14. Piaget: la revisión, modificación y construcción de esquemas es un proceso que incluye fases de equilibrio y desequilibrio y restablecimiento del equilibrio. 15. Lo anterior provoca confusiones, incomprensiones y errores, que igual son importantes en el proceso de aprendizaje. 16. Proceso de construcción de significados y atribución de sentido, reside en intercambios que se producen entre el profesor y alumnos en torno a los contenidos de aprendizaje. INFLUENCIA EDUCATIVA: identificación de los mecanismo concretos que se ejercen a través de la interacción profesoralumno y de interacción entre alumnos.

5. La concepción constructivista: alcance, limitaciones y perspectivas de futuro La concepción constructivista es una un instrumento suficientemente potente para guiar el análisis, la reflexión y la acción, para dotar a esta ultima de la coherencia necesaria que toda actuación educativa requiere. Utilidad para: elaboración propuestas curriculares, para formación de profesores, materiales didácticos, análisis de prácticas educativas, planificar orientación e intervención psicopedagógica. Desarrollo futuro está condicionado a 3 precauciones básicas frente a los riesgos que la asechan: 1) Tomar conciencia que la concepción constructivista está abierta a matizaciones, correcciones y ampliaciones, y en practicar reservas de aquello, se evita uso dogmático y excluyente 2) Es necesario insertar los principios constructivistas de aprendizaje y de la enseñanza en el marco de una reflexión más amplia sobre la naturaleza y funciones de la educación escolar. 3) En el desarrollo de los procesos educativos escolares, intervienen múltiples factores cuya comprensión exige completar perspectivas psicológicas con la de otras disciplinas que proporcionan visiones complementarias, e igualmente necesarias de estos procesos....