Cetip - fdsfdsfdsfdsfdsfdsfsfdsfdsfsd PDF

Preview

Summary

fdsfdsfdsfdsfdsfdsfsfdsfdsfsd...

Description

1) El Centro Especializado en Tratamiento Integral Pediátrico (CETIP) es un centro joven en cuanto su edad de apertura, fundado en la ciudad de Alcoy, actualmente situado en el barrio de Villa Pueyrredón, producto de la fusión de dos centros en funcionamiento con gran rendimiento en la misma ciudad. Desde el 2017 hasta la actualidad, se mantienen brindando tratamiento semanal a gran cantidad de niños y niñas que necesitan de esa ayuda desde el área de Logopedia, Fisioterapia, Psicopedagógica y/o de Terapia Ocupacional. A su vez, abordan distintos casos desde un enfoque de la Psicología Educacional. Elegí dicha Institución por su Abordaje en los niños y niñas con problemas como el Autismo (TEA), lo cual es una problemática que hoy en día esta creciendo exponencialmente y al mismo tiempo se está tratando de comprender de manera mas eficaz. Así, pudiendo abordar cada caso con la ayuda necesaria para quien lo requiera. La información fue extraída de   

Buenos Aires Ciudad (S/F). Buenos Aires, Argentina. Recuperado de https://cetip.wordpress.com/blog/ COP (S/F) Psicología de la educación. En: COP. Perfiles profesionales del psicólogo. España: Colegio Oficial de Psicólogos. Farrell, P. (2009). El papel en el desarrollo de los psicólogos escolares y educativos en el apoyo a niños, escuelas y familias. Papeles del Psicólogo, vol. 30, núm. 1, pp. 74-85.

4) La estructura que representa a CETIP, está conformada por un equipo multidisciplinar formado por fisioterapeutas, logopedas, terapeutas ocupacionales y psicopedagogas tituladas y especializadas; todos cuentan con una gran experiencia en el ámbito pediátrico. Actúan desde el ámbito Fisioterapéutico, logopédico, ocupacional y psicopedagógico. Además, implementan el uso del ámbito Educacional provisto por la Psicología, el cual les permite un abordaje mas eficaz a la hora del tratamiento. Ya que el psicólogo educacional según El Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos (COP) determina que el papel del psicólogo de la educación es el análisis del comportamiento humano ante situaciones educativas, ayudando a desarrollar las capacidades de las personas, instituciones y grupos. La idea central de esta institución es formar personas capaces de desarrollar estrategias que les permitan integrarse al mundo exterior, Y desenvolverse de la manera más independiente posible frente a la realidad. Desde el nacimiento del niño, hasta su edad adulta, CETIP ofrece un servicio global e individualizado a él y a su familia, en el que el objetivo siempre se encuentra enfocado con el fin de potenciar al máximo sus capacidades y mejorar sus carencias permanentes o temporales que puedan ir surgiendo durante las diferentes etapas evolutivas. El equipo multidisciplinario del centro está formado por fisioterapeutas, logopedas, terapeutas ocupacionales y psicopedagogas tituladas y especializadas; especializados en el ámbito pediátrico. Actualmente el centro es conformado por: Lucia Bruixola: Logo terapeuta de la Universidad de Valencia y educadora infantil, con amplia experiencia en el campo infantil y en el trato de niños. Trabaja de forma dinámica y lúdica en la prevención, evaluación, diagnóstico y tratamiento de: los

trastornos del habla, lenguaje (oral y escrito) y audición, en niños y en adultos, ya sean los trastornos innatos o adquiridos. Su objetivo como profesional, es aportar y transmitir las herramientas necesarias a cada uno de los pacientes para que puedan comunicarse de manera eficaz o al menos, tener una comunicación funcional en el día a día, dependiendo del grado de afectación. Su trabajo se coordina con el resto de profesionales que conforman el equipo de CETIP, junto a la familia del paciente para asegurar la continuidad de los objetivos que se plantean en el inicio del tratamiento. Esto significa que realiza su trabajo en equipo con el fin de mejorar la comunicación con los demás, y con ello la autoconfianza y la autoestima. Mireia Escandell: Logopédica de la Universidad de Valencia, continuando su formación superior en atención temprana y trastornos de la voz. Su trabajo se centra en la prevención, evaluación, diagnóstico e intervención de las personas (niños y adultos) con dificultades en el lenguaje, habla, audición y voz; con el propósito de conseguir una comunicación funcional y autónoma para el desarrollo de su vida diaria. Proyecta sus sesiones a través del juego para aumentar la motivación por el aprendizaje, y cuenta con la familia como parte fundamental del tratamiento. Además de trabajar de forma coordinada con los profesionales externos que intervienen con el paciente. Paloma Montava: Diplomada en Fisioterapia de la Universidad de Valencia, cursa estudios superiores de especialización en Fisioterapia Pediátrica y Neurológica en universidades de Madrid y Barcelona. Con amplia experiencia profesional, lleva trabajando desde 2009 en el ámbito de la Atención Temprana y la Fisioterapia Infantojuvenil, así como en la Neuro-rehabilitación del paciente adulto. Su tarea principal en el centro, consiste en evaluar, asesorar a las familias y tratar a aquellos niños que presentan o están en riesgo de presentar un retraso general en su desarrollo, desórdenes en el movimiento u otras enfermedades o alteraciones que pueden ser sanadas, controladas o aliviadas mediante la fisioterapia. Todo esto con la meta de ayudar a cada niño a conseguir su máximo potencial de funcionamiento independientemente y promoviendo su participación activa en la casa, la escuela y en su entorno. Silvia Candela: Diplomada en Terapia Ocupacional con formación en Integración Sensorial y experiencia en desarrollo infantil. Trabaja a través del juego, siendo esta la ocupación de los niños y su manera de aprender y obtener un buen desarrollo. Realiza actividades vivenciadas y funcionales, siempre teniendo en cuenta las necesidades, características e intereses, sacando así el máximo potencial a cada niño. Tania Gisbert: Diplomada en Terapia ocupacional por la Universidad Complutense de Madrid en 2003, continuando su formación superior en atención temprana y daño cerebral en universidades de Madrid y Castilla la mancha. Trabaja desde el 2006 con población infantil centrando su formación complementaria en integración sensorial, sistemas de comunicación aumentativa/alternativa, estimulación basal, TEA… Utiliza el juego como base de intervención, centrando sus objetivos en potenciar las habilidades de los niños, mejorando así las dificultades que presentan en su día a día, tanto en el ámbito escolar, como en el familiar y social. Atiende a niños con diferentes patologías en el desarrollo, ayudándolos en sus actividades de la vida diaria, mejorando la coordinación, las tareas de organización y planificación y mejorando entre otras su capacidad de atención y concentración.

Estrella Silvestre: Licenciada en Psicopedagogía en la Universitat Oberta de Catalunya y Psicología en la Universidad de Valencia en 2013, con amplia formación en inteligencia emocional y técnicas conductuales. Trabaja con niños con necesidades educativas especiales, problemas conductuales y dificultades sociales desde una perspectiva lúdica, a través de juegos, cuentos, role-playing e historias sociales con el fin de motivarlos y lograr una mayor adaptabilidad en el ámbito social, familiar y académico. Laura Hernandez: Pedagoga con Máster en Educación Especial. Trabaja con niños con necesidades educativas especiales mediante materiales manipulativos, método Teacch y actividades lúdicas, partiendo siempre de las necesidades e intereses del niño para facilitar y ayudar en su adaptación social, familiar y académica. Juntos, atienden a niños y niñas con: Alteraciones genéticas, Alteraciones músculoesqueléticas, Trastornos del Espectro Autista (TEA), Trastornos atípicos del desarrollo, Prematuridad, Bajo peso y otras poblaciones de riesgo, Problemas de Lenguaje, Déficit de Atención e Hiperactividad, Déficit sensorial, Dificultades del aprendizaje, Encefalopatías y Daño Cerebral Adquirido, Enfermedades Neuromusculares, Problemas Respiratorios, Problemas conductuales y emocionales. Pueden contactar con la Institución a través de su web oficial, la cual brinda cierta información privada para que tomen contacto con ellos, o bien desde su página de Facebook. También brindan su atención en Tratamientos para: •

Alteraciones genéticas

•

Alteraciones músculo-esqueléticas

•

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

•

Trastornos atípicos del desarrollo

•

Prematuridad, Bajo peso y otras poblaciones de riesgo

•

Problemas de Lenguaje

•

Déficit de Atención e Hiperactividad

•

Déficit sensorial

•

Dificultades del aprendizaje

•

Encefalopatías y Daño Cerebral Adquirido

•

Enfermedades Neuromusculares

•

Problemas Respiratorios

•

Problemas conductuales y emocionales

8) En cuanto a las funciones del psicólogo educacional se debe tener en cuenta que estas varían mucho en función de los países y de la institución en general. Farrel (2009), señala que existen variaciones considerables respecto al papel y funciones del psicólogo

escolar en los diferentes países, en el número de psicólogos empleados, en su formación y en sus condiciones de trabajo. A continuación, algunas de las principales funciones que un Psicólogo Educativo puede cumplir en la Institución: 1. Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos y/o Consultantes El profesional, participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir efectos socio-educativos, discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales. A su vez, realiza la evaluación psicoeducativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello, trata de determinar la más adecuada en relación a las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades. Respecto al proceso de evaluación, el psicólogo puede proponer y/o realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones ante las posibles dificultades detectadas en la evaluación. 2. Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional El psicólogo promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje de toma de decisión vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su toma de decisiones. 3. Preventivas El psicólogo interviene proponiendo modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. La prevención se encuentra orientada a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y al mismo tiempo, previniendo las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos. Lo cual incluye, tanto acciones específicas para la prevención de problemas educativos concretos (como son la adaptación inicial a la escuela, la detección precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.), como los aspectos de intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonomía y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa. Desde el enfoque preventivo se tienen en cuenta las intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de

programas específicos: educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de las drogodependencias, y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educación de valores, educación no sexista, etc.). 4. Intervención en la Mejora del Acto Educativo Las funciones comprendidas en dicha intervención, pretenden la adaptabilidad de las situaciones educativas ante las características individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales) de los alumnos y viceversa. Dichas funciones se realizan a través de asesoramiento didáctico, provisto por la organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno. El psicólogo brinda apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en: • Su actividad general: adaptando el programa a las características evolutivas psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organización del escenario educativo, métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular, aplicación de programas psico-educativos concretos, etc. • Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos de atención a la diversidad. Al mismo tiempo, colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador, aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales. También son objeto de la intervención del psicólogo los fenómenos institucionales que configuran los centros educativos: la relación entre los objetivos y las formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la institución educativa, etc.; así presta su colaboración y apoyo técnico en la elaboración y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovación curricular, integración y atención a la diversidad, nuevas tecnologías, compensación y apoyo educativo, etc; así como en los cambios organizativos y metodológicos requeridos por estos proyectos, en la línea de hacer competentes a las propias instituciones en la realización de los fines que se proponen. 5. Formación y Asesoramiento Familiar El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y formación a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa, así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle. 6. Intervención Socioeducativa El psicólogo participa del análisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en

la prevención socioeducativa, impulsa la cooperación y coordinación de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen, interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, así como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas. También puede participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el ámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación, sistemas de evaluación, etc. El psicólogo puede asesorar técnicamente a los responsables de la toma de decisiones de planificación y actuación a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicación al análisis y estudio del sistema educativo en una línea de mejora de la atención educativa. 7. Investigación y Docencia La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación. La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros colectivos profesionales.

9) Formación Propia de la Psicología Elemental Psicología evolutiva y del ciclo vital. • Psicodiagnóstico aplicado a la educación. • Personalidad. Psicopatología infantil y del adolescente. • Psicología del aprendizaje. Psicología Cognitiva. • Orientación vocacional (escolar y profesional). • Paradigmas, teorías y técnicas en Psicología de la educación (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sistémica...). Modelos de intervención en Educativa. • Metodología Aplicada a la Psicología de la Educación. • Psicología del lenguaje. • Deontología Profesional aplicada al ámbito educativo. Complementaria • Trastornos cognitivos y del lenguaje. • Psicología social aplicada a la educación. • Psicología de las organizaciones aplicada a la institución escolar. • Intervención comunitaria

Otros posibles requisitos • Contextos Educativos: Sistemas, estructura y organización. • Didáctica. • Conceptos básicos de Neuro-psicología aplicados a la educación. • Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Formación para el Diseño y Asesoramiento en Programas pertenecientes a: • Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos. • Orientación, asesoramiento profesional y vocacional. • Prevención. • Mejora del acto educativo. • Formación y asesoramiento familiar. • Intervención socio-educativa. • Investigación y docencia. Formación Práctica Formación práctica en los aspectos relacionados con las áreas formativas nombradas anteriormente, así como con la función propia del desempeño profesional del psicólogo educativo. Cabe aclarar que no son requisitos específicos propuestos por el centro, sino que representan una serie de posibles formaciones teórico practicas que pueden ser útiles a la hora de abordar diferentes casos.

10) Para concluir hablaremos acerca del Autismo (TEA), el cual es tratado con bastante frecuencia en el centro que describimos anteriormente durante el relato. El autismo está considerado un trastorno de espectro en el que se ubican personas con niveles de inteligencia y dificultades de desarrollo cognitivo o de aprendizaje muy diferentes. Por una parte, estarían los niños con una inteligencia normal e incluso superior a la media, con un potencial de desenvolvimiento social y laboral bastante bueno, como el caso del trastorno conocido como síndrome de Asperger. Y en el extremo opuesto se encontrarán aquellos que tienen discapacidades mayores. Los niños con autismo pueden situarse en cualquier punto de este espectro, en diversas posiciones intermedias, pero todos presentan en común, síntomas como falta de habilidades sociales y problemas de comunicación. Los signos y síntomas más comunes son, los siguientes: no realizan contacto visual desde la infancia, no hay atención compartida (no indican con su dedo, balbucean o emiten gestos significativos para llamar la atención sobre algo), falta de respuesta a su propio nombre, pérdida de habilidades sociales o de lenguaje previamente adquiridas, generalmente durante el segundo año de vida, respuestas desproporcionadas a la

información sensorial, movimientos inusuales de balanceo, aleteo o giros, dificultad para jugar o interactuar con sus compañeros, dificultad para entender el lenguaje corporal, los gestos y el tono de voz, interés obsesivo po...