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Práctica sobre la disfasia....

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DISFASIA INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Con este niño se lleva trabajando desde la Educación Infantil. Según cuenta la familia, sobre todo la madre, el niño tuvo problemas y trastornos desde muy pequeño, aunque cuando era pequeño pensó que ya pasarían y evolucionaría. La llegada a la escuela acentuó los problemas, sobre todo a nivel social, puesto que la ausencia de un sistema de comunicación y lenguaje le dificultaba enormemente sus relaciones sociales e interpersonales con los demás niños y con los adultos. Así pues, y sabiendo en el momento tan difícil en que se encuentra es importante la intervención hasta el final de su escolarización, intentando que su vida escolar sea lo más normalizada posible a la vez que adaptada a su problemática. DIAGNÓSTICO Cuando llega al centro y lee el informe psicopedagógico, y después de haberle pasado su Evaluación, escribe su propio diagnóstico: Empezó a escribir a los 9 años. Su respiración no es correcta, costal superior y por la boca. Praxias: poca movilidad de labios y lengua en el discurso, coordinación incorrecta. Lenguaje espontáneo: limitado, comprensión relativamente buena, enumeración de frases sencillas y no conecta una frase con otra, lo mismo cuando evoca. Fonética: problema en sílabas inversas (omisión del fonema al final de la silaba), sinfones (confusión entre las líquidas: r y l) y omisión de consonantes finales de palabras. Vocabulario: bajo. Periodo de latencia largo. Lectura: aprendió a leer 9-10 años y ahora continua silabeando. Inserta letras y sílabas, sustituciones, inversiones, entonación no correcta, no respeta signos de puntuación, velocidad baja, no comprensión del texto. Escritura: errores, omisiones, simplificación de letras y palabras.

Mala caligrafía. Copia bien. Dictado y expresión libre: nivel muy bajo. Actitud: no coopera mucho ni es positiva. Se distrae, habla de otra cosa. OBJETIVOS Conseguir fluidez verbal a nivel oral y escrito. Tomar conciencia del lenguaje como instrumento de comunicación. Adquirir hábito de respiración correcto. Desarrollar la discriminación auditiva de sonidos, fonemas, sílabas, palabras, frases. Ejercitación del ritmo de la palabra y de la frase. Lograr una articulación correcta de los sinfones y de las sílabas trabadas. Estructurar las frases correctamente a nivel oral y escrito. Desarrollar la evocación, relatar experiencias en el orden cronológico correcto. Lograr una lectura mecánica fluida y lectura comprensiva de textos. Transcribir palabras y frases al dictado. Realizar composiciones escritas. CONTENIDOS Conceptos: Respiración. Discriminación auditiva y visual. Memorización auditiva y visual. Percepción espacio-temporal. Ritmo de la cadena hablada. Correspondencia fonema-grafema. Fonemas en sílaba trabada y sinfones. Estructuración de frases. Evocación. Lectura fluida y comprensiva. Procedimientos: Diferenciación entre fonemas parecidos, palabras homófonas. Retención y memoria de formas, imágenes, letras, palabras, frases.

escrito.

Juegos de repetición de frases. Construcción de frases. Interpretación de textos. Composición de mensajes a nivel oral y

Actitudes: Mostrar una actitud más positiva hacia las tareas del lenguaje. Aprender a escuchar y hacerlo con atención. Tener ganas de participar en situaciones comunicativas en grupos y con otras personas. ACTIVIDADES Ejercicios de atención. Ejercicios de discriminación auditiva de fonemas y palabras homófonas. Ejercicios de percepción, memoria visual y asociación visual (puzzles, figuras geométricas, lotos de dibujos y palabras, etc.). Ejercicios de percepción y memoria auditiva: repetición de dígitos, sílabas, palabras, frases. Ejercicios de orientación espacio-temporal: desplazamientos, representación gráfica del espacio. Ejercicios de percepción temporal: elementos temporales básicos: antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana, pronto, tarde; simultaneidad, sucesión, ordenación. Ejercicios de ritmo: estructuras rítmicas con sonidos, ritmo con palabras y frases. Ejercicios de elaboración de frases y enunciados: uso de diferentes estructuras sintácticas, concordancias entre los elementos de la frase, uso de nexos, uso de inflexiones verbales. Coordinación visomotora. Ejercicios de razonamiento verbal: relación de semejanza y diferencia entre dos o más palabras, descubrir absurdos en expresiones verbales, sacar conclusiones lógicas de enunciados verbales, diferenciar lo fundamental de lo secundario de un relato breve. Ejercicios de razonamiento abstracto: puzzles, descubrir absurdos, descubrir relaciones lógicas en seriaciones gráficas, descubrir la relación causa-efecto. Ejercicios de lectura y fluidez verbal: lectura de palabras, frases; lea respetando

los signos de puntuación, leer comprensivamente una frase y después un texto, inventar frases con estructura sintáctica correcta, describir verbalmente escenas reales o con dibujos, contar historias, mantener conversaciones coherentes. METODOLOGÍA Debido a la complejidad del trastorno y del tratamiento trabajaremos de forma individual. Como algo excepcional podemos preparar con otro compañero alguna actividad, pero siempre en grupos pequeños. Reforzaremos contenidos que posee y a partir de ellos enseñar otros nuevos que irá adquiriendo. En este caso es muy importante la motivación continua, porque al ser un trastorno grave del lenguaje el más mínimo avance supone un gran logro para él y para los demás, puesto que a través del lenguaje se socializará más con el resto de sus compañeros y él mismo se integrará mejor. Como material a utilizar, podemos contar con: cuadernos de aprendizaje del lenguaje, material de discriminación visual (puzzles, figuras geométricas), discriminación auditiva (cintas de cassettes y lotos), material logopédico de secuenciación de historias, material morfosintáctico (papeles de diferentes colores con diferentes elementos de la frase, palabras de frases desordena das), textos cortos y sencillo, cuadernos, libros, material que puede elaborar el profesor. La temporalización de la rehabilitación logopédica será durante todo el año. No olvidemos que lleva recibiendo tratamiento durante toda la escolaridad. Nosotros trabajaremos como mínimo una hora a la semana, repartida en dos días con una duración de media hora. En todo caso, siempre que pudiera debería bajar al gabinete para realizar una tarea mas continuada y, si no lo lograra, trabajar con el profesor de apoyo. EVALUACIÓN Para la evaluación contaremos con la colaboración del EOEP, de los especialistas implicados y del profesor tutor. Haremos una evaluación inicial al principio de curso para establecer las líneas de actuación de los diferentes agentes implicados en la intervención. Durante el curso y cuando sea requerido por uno de ellos se realizaran reuniones para conocer la evolución de Roberto durante el mismo y en las diferentes áreas en las que se está trabajando. Al final de curso se realizará la evaluación final. El maestro de AL realizará la evaluación de acuerdo a los objetivos y

contenidos trabajados. Podemos evaluar los mismos aspectos que se trataron en la evaluación inicial al hacer el diagnóstico propio. Por otro lado, tenemos que tener en cuenta que Roberto ya está en 6º y que la evaluación del EOEP es imprescindible para su promoción o no, y para su futuro académico y personal. Nosotros, como maestros de AL y como profesional que habrá estado trabajando durante todo el curso con él, colaboraremos si es preciso en la informe psicopedagógico final que realizará el EOE. INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA La angustia de la familia es patente, sobre todo de la madre, que ha seguido con preocupación toda la escolarización de su hijo. En las reuniones periódicas que se han realizado con la familia a lo largo de la estancia en la escuela se ha puesto de manifiesto que la madre ha buscado recursos y servicios externos al centro para mejorar, encontrar solución al trastorno de su hijo y lograr un equilibrio a todos los niveles, sobre todo a nivel familiar. En este momento la familia está muy preocupada por varios motivos: aunque ya han asumido la disfasia de su hijo, siguen mostrándose preocupados e intranquilos, sobre todo por el futuro de su hijo. Por otro lado, este año ya cambia de etapa educativa si lo estima adecuado el EOE. Este sería el último curso de la Educación Primaria y todavía no se ha realizado la valoración e informe psicopedagógico para la escolariza ción del año que viene. El maestro de AL se reúne al principio de curso con los padres para informarles de la situación de su hijo y de los objetivos que se han planteado para este curso. En este caso las reuniones serán de carácter individual. A lo largo del curso se celebrarán diversas reuniones con el objetivo de intercambiar información u opiniones sobre los progresos de Roberto, las necesidades que surgen en cada momento y cómo poder subsanarlas de una manera normalizada. Es importante la coordinación y coherencia de criterios de intervención y trabajo en casa así como la motivación que reciba tanto en esta como en el colegio. Tendremos que implicar a cuantos más familiares sea posible, haciendo hincapié en la necesidad de conseguir un ambiente lo más normalizado y lo más estimulador posible. Así se les puede dar una serie de recursos, materiales, juegos, material

didáctico y metodología para que sean utilizados en casa como un “trabajo” a continuar después del trabajo en la escuela, siempre mirándolo desde una perspectiva lúdica y formadora y no como una sesión de logopedia....