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Historia sobre los inicios de la psicotécnica y aportaciones de los diversos autores...

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Psicotecnica pedagogica Psicopedagogía Universidad Tamaulipeca 120 pag.

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PSICOTECNICA PEDAGOGICA I

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Índice de contenido Introducción Cap. 1. Origen, concepto, fundamentos y tareas de la psicotecnica Esbozo histórico, 6 Psicología pura y psicología aplicada, 7 Concepto de psicotécnica, 8 Concepto de psicotécnica pedagógica, 10 Fundamento de la psicotécnica pedagógica, 11 Las diferencias individuales, 11 Las diferencias individuales y su repercusión en el régimen y proceso educativos, 13 Tareas de la psicotécnica pedagógica, 15 La psicotécnica en el estudio de la personalidad, 15 La psicotécnica y el conocimiento del escolar, 16 El respeto a la personalidad, 16 El estímulo de los intereses, 17 La psicotécnica en relación con el análisis del proceso enseñanzaaprendizaje, 18 La psicotécnica en relación con los problemas de conducta de los escolares, 18 Ubicación de la psicotécnica en relación con las tareas generales del maestro, 19

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Cap. 2. Procedimientos psicotécnicos empleados en el estudio de la personalidad del educando Observación, 20 Los cuestionarios, 22 Cuestionario personal, 23 Cuestionarios impersonales, 23 Limitaciones de los cuestionarios, 23 Recomendaciones para mejorar los cuestionarios, 23 Cuestionarios para clasificación tipológica, 24 Tipología de Kretschmer, 25 Tipología de Sheldon, 27 Psicotipología de Jung, 28 Cuestionarios de afectividad, 30 Catálogo de problemas personales, 33 El desarrollo del área afectiva y sus repercusiones en la educación, 40 Cuestionario de orientación profesional, 42 Cuestionario de hábitos de estudio, 42 La entrevista, 47 Tipos de entrevista, 48 Aspectos generales de la entrevista, 48 Técnicas proyectivas, 49 Recursos para el estudio de algunos factores físicos y socioeconómicos condicionantes de la personalidad, 53 La estatura, 53 El peso, 54 Tablas de estatura y peso, 54 La agudeza auditiva, 55 La agudeza visual, 56 La investigación socioeconómica, 58 La sociometría y su uso como procedimiento psicotécnico, 59 El sociograma, 60 Desarrollo del sociograma, 65 La ficha acumulativa, 67 Cap. 3. La inteligencia, concepto y medición Concepto de inteligencia, 71

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Diversas teorías acerca de la naturaleza de la inteligencia, 71 Tipos de inteligencia, 72 Las aptitudes, 72 Medición de la inteligencia, 73 Cociente intelectual, 73 Clasificación de los individuos de acuerdo con el cociente intelectual, 74 Necesidad y función de la medición de la inteligencia, 75 Las pruebas mentales, 76 Antecedentes históricos, 76 Concepto de prueba mental, 77 Condiciones, 77 Clasificación, 78 Técnica de aplicación, 79 El uso de las pruebas mentales, 81 Selección escolar, 81 Formación de grupos, 82 Criterios y procedimientos utilizados, 82 Solución a la clasificación escolar, 83 Sistema de clasificación de grupos equivalentes, 86 Mecánica del sistema, 87 Ventajas, 88 Reclasificación de grupos, 90 Algunos ejemplos de tipos de pruebas, 90 El nivel de madurez para el aprendizaje de la lectura-escritura, 102 Crecimiento y desarrollo, 102 Determinación empírica de la edad, 102 Maduración y aprendizaje, 103 La maduración para el aprendizaje de la lectura-escritura, 14 Instructivo para la aplicación de las pruebas ABC de Lorenzo Filho, 105 Interpretación de resultados, 106 Consideraciones críticas acerca de la interpretación de resultados y dirección didáctica, 115

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Introducción Indudablemente, mejores momentos se inician para este libro de psicología aplicada a la educación, pues presentamos una nueva edición —aumentada y corregida— con la que Editorial Trillas enriquece sus publicaciones en la línea de psicología, tan útil a los padres de familia y docentes que intentan conocer cabalmente a sus hijos y educandos. Dada la naturaleza multiforme del hombre, la psicología general, la diferencial, así como la aplicada, constituyen fuentes cuyo contenido y uso prestan un valiosísimo servicio a todas las personas, los organismos y las instituciones interesados en el conocimiento y diagnóstico del hombre como ser psíquico, es decir, como individuo, con funciones cognoscitivas, volitivas y anímicas. Por esta razón, seguimos insistiendo en la necesidad imperiosa de que en el currículo de los profesionales de la educación se incorporen contenidos didácticos especializados en la psicología general y aplicada, y que la línea psicológica siga siendo fundamental en la formación de los docentes. De igual manera, que la cultura general de los padres se enriquezca con ideas y prácticas adecuadas de psicología aplicada que les ayuden, mediante el empleo de pruebas y otros instrumentos, a conocer científicamente a sus hijos. Por otra parte, y en virtud de la relación tan estrecha que existe entre la pedagogía y la psicología, en un momento determinado ambas ciencias, se funden en una sola para formar un vasto campo de estudio y dar paso así a una disciplina: la psicopedagogía, que cada vez logra poner un acento más singular a la formación del hombre, pues esta ciencia vincula y armoniza las diversas teorías axiológicas, así como las doctrinas psicológicas del aprendizaje, las prácticas educativas más factibles de incorporar esos aprendizajes en la personalidad humana y los procedimientos técnicos e instrumentos idóneos para verificar el logro de experiencias curriculares. En otras palabras, la psicopedagogía concibe los fines de la educación en su versión práctica, los métodos educativos empleados en el aula y los cambios de conducta que se advierten en los educandos. Ahora bien, no debe pensarse que pueda existir un tratado de psicopedagogía en el cual se encuentre todo el conocimiento de este campo. Es preciso pensar en diversas fuentes escritas que traten estos asuntos, de tal manera que permitan su transferencia y vinculación. La presente obra trata los asuntos relativos a la teoría básica de la psicología aplicada, virtual campo psicopedagógico; los procedimientos más empleados para conocer a los educandos: niños, adolescentes y jóvenes, y los instrumentos para evaluar sus conductas innatas, principalmente las conductas adquiridas; es decir, aquellos productos de aprendizaje que merced al trabajo del docente y la escuela se incorporan a la personalidad de los seres en formación. En este aspecto, merecen especial mención las pruebas pedagógicas —orales, escritas de composición y las de respuesta corta — pues siguen siendo instrumentos muy útiles en la evaluación de los escolares, aunque una corriente de directivos, docentes y ciertas instituciones supongan que son instrumentos obsoletos. Para puntualizar lo contrario, valdría la pena revisar la función actual de la escuela en los sistemas de aprendizaje y en los sistemas educativos en un nivel universal y concluir que las pruebas siguen siendo instrumentos clásicos que satisfacen los requerimientos

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técnicos y funcionales para verificar la eficacia de los sistemas escolares de la actualidad, puesto que en las diversas sociedades la escuela es un espacio educador para acercar al individuo a la cultura básica, es decir, a los conocimientos las nociones y las teorías. Cualquier otra doctrina acerca de los procesos de la evaluación —por más moderna que pretenda ser— tendría que ser probada. Sin embargo, es necesario advertir que la era del "pruebismo" ha desaparecido y estamos de acuerdo en construir un sistema de evaluación integral, es decir, un proceso o una serie de procesos sistemáticos de evaluación en el cual las pruebas alternen con otros medios e instrumentos de verificación y control de los aprendizajes escolares que destacamos a lo largo de este libro. En esta naciente edición se ordenan todos los temas de la teoría y la práctica de la evaluación en el capítulo 5, no sin antes incluir en el capítulo 2 algunos instrumentos recientes ideados para el conocimiento de los educandos. Así, creemos que las propuestas y contribuciones para mejorar la función educativa y docente siguen constituyendo nuestra tónica fundamental. Por último agradecemos a lectores, profesores y estudiantes la preferencia que han brindado a este tratado de psicología aplicada, lo cual nos compromete para seguir participando en las cuestiones educativas.

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Origen, concepto, fundamento y tareas de la psicotécnica ESBOZO HISTÓRICO Los albores del siglo xx marcan el inicio de esta disciplina científica. El término psicotécnica es empleado inicialmente por Fechner; Hugo Münster- berg establece sus bases teóricas, y Stern la define por primera vez. La psicología en su modalidad experimental nace con Wilhelm Wundt (1832-1920), quien en 1879 instala el primer laboratorio psicológico en Leipzig, en el cual reunió los aparatos que utilizaba en sus demostraciones de aula: "consiguió cinco pequeñas dependencias en la Universidad de Leipzig y abrió el primer laboratorio de psicología en toda la historia", según registra Fingermann.1 Vienen al caso los datos anteriores, pues los estadounidenses consideran que el primer laboratorio de psicología experimental en el mundo no fue el de Wundt, sino el de William James (1842-1910) —padre del pragmatismo—, fundado en la Universidad de Harvard en 1875. Y agregan que otro de los precursores de la psicología fue Titchener, quien dirigía el laboratorio de psicología de la Universidad de Cornell. Para que el estudioso forme sus juicios acerca de la veracidad de las aseveraciones y la paternidad de la psicología experimental, abundaremos en otros datos. Titchener fue — entre otros— discípulo de Wundt. Provenientes de todo el mundo llegaron a Leipzig muchos individuos deseosos de conocer la obra de este científico, entre los cuales destacan:     

Cari Jesinhaus, doctorado en 1912, quien radicó en Buenos Aires, Argentina, y fue precursor de la psicología estadounidense. Bechterev, ruso, que estableció varios laboratorios y escribió diversas obras para dar a conocer las nuevas teorías de la psicología objetiva. M. Matsumoto, japonés, quien una vez de regreso a su país fundó varios laboratorios, y dio a conocer su obra en varios libros y artículos. Küepe, Münsterberg, Lehmann, Meumann, Lipps, Krueger y Kraepelin, procedentes de Europa continental. Stanley Hall, J. M. Cattell y muchos otros llegaron de Estados Unidos.

Todos ellos, eminentes figuras, fundaron laboratorios y difundieron las teorías y el mensaje de Wundt, cuya idea central se sintetiza en las siguientes palabras: la psicología no es especulación filosófica, sino una ciencia de laboratorio con sus métodos, instrumentos y áreas de trabajo específicos. Desde el punto de vista práctico, carece de importancia el hecho de que sean los alemanes o los estadounidenses los creadores de la psicología de laboratorio; lo fundamental es la serie de experimentos que se realizaron y los libros y las revistas que se publicaron para divulgar las nuevas teorías. La historia de la psicología se caracteriza por que sus ensayos iniciales tuvieron un carácter especulativo, ya que se trataba de averiguar y determinar en forma experimental el mecanismo del espíritu, para formular sus leyes generales. La primera tendencia de la psicología experimental es teórica, y por tal razón, no se establecía la adecuada correlación comparada con otras ciencias, cuya aplicación práctica nació del experimento en el laboratorio físico y químico, desde donde los resultados fueron llevados a la inmediata aplicación en actividades humanas económicamente productivas. En efecto, múltiples descubrimientos en ciencias naturales fueron practicados en la industria,

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agricultura, medicina, etc. No obstante lo anterior, entre la psicología experimental y la psicotécnica se estableció un paralelismo muy estrecho; ésta es un auténtico producto de la primera. Vale decir que sin la psicología de laboratorio, la psicotécnica no existiría. Más tarde se lograron los fines prácticos de la psicología de laboratorio con las investigaciones y los trabajos de McKeen Cattell en Estados Unidos, William Stern en Alemania, Alfredo Binet en Francia, Ovidio Decroly en Suiza, y los de muchos otros psicólogos que se dedicaron al estudio de las variaciones individuales, es decir, de las diversas particularidades que hacen diferir a los individuos entre sí, siendo este estudio el aporte más brillante de la psicología experimental para el surgimiento de la psicología aplicada. Mediante el empleo de procedimientos psicotécnicos, como la escala de medición de la inteligencia de Binet y Simón, entre otros, se llegó a establecer que la única realidad importante que se presenta en la vida es el individuo y que la psicología pura, cuyo campo de estudio se refiere a las leyes generales del espíritu, es una mera abstracción. El origen teórico de la psicología aplicada se encuentra en el estudio de las diferencias individuales. Las primeras aplicaciones en este aspecto permitieron conocer las particularidades físicas o psíquicas que hacen diferente a un individuo en comparación con otros. Estas conclusiones favorecieron la elaboración de un instrumento —prueba— de aplicación colectiva, que fue aprovechado por el ejército de Estados Unidos con el fin de seleccionar la oficialidad durante la Primera Guerra Mundial (1914-1918). Se trataba de conseguir el rendimiento óptimo del material humano mediante el diagnóstico logrado a través de procedimientos psicotécnicos. Este acontecimiento aceleró el florecimiento de la psicotécnica y de muchas otras ciencias y técnicas. Una de las derivaciones más positivas es la que se realizó en el campo de la pedagogía, por la cual se logró modificar el régimen educativo y construir toda una teoría de la ciencia de la educación basada en las diferencias individuales. Basta citar el movimiento pedagógico renovador de Eduardo Claparède denominado escuela a la medida. En síntesis, del estudio sistemático de las diferencias individuales —psicología diferencial— surge la psicotécnica. Ahora bien, la psicología de laboratorio en cuanto a las posibilidades de ser aplicada, tuvo dos direcciones fundamentales, la ya descrita, el campo educativo, y su derivación más moderna: el campo ocupacional. En efecto, la psicotécnica moderna se propone como objetivo práctico el estudio de los problemas de la selección y orientación profesional. Por selección profesional entendemos el hecho de elegir a un individuo para realizar un trabajo determinado, problema que se presenta a los administradores de industrias, compañías diversas y sociedades de crédito y comerciales, en donde de un crecido número de aspirantes o candidatos se debe elegir a los más capaces para que logren el máximo de eficiencia en las tareas especificadas. Por su parte, la orientación profesional trata, mediante el empleo de instrumentos psicotécnicos, de guiar a un individuo en la elección de su profesión, según el valor indicativo de sus aptitudes e intereses. En la solución de estos problemas, la psicotécnica adquiere vital importancia como ciencia al servicio de la sociedad, en virtud de que se aprovechan al máximo las aptitudes de cada individuo. Desde el punto de vista social, esto resulta también altamente benéfico, ya que en términos de la economía se acelera el desarrollo en sus diversos niveles. Para no caer en un optimismo excesivo, es necesario precisar que la psicotécnica por sí misma no puede resolver todos los problemas del desarrollo económico y social. Para tal efecto se requiere el gran impulso de la ciencia, la técnica y una política estatal bien dirigida a la

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justicia social. Esto no quiere decir que los fines de la psicotécnica se reduzcan, sino que se enfocan hacia la orientación y selección profesional; es decir, hacia una actividad eminentemente social cuya esencia se refiere a aprovechar las aptitudes de los individuos, para que éstos puedan lograr su rendimiento óptimo en el complejo de las actividades productivas. La siguiente figura de las ramas de la psicología nos permite establecer los nexos y las diferencias entre la psicología pura y la psicología aplicada. Debemos aclarar que no se trata de dos psicologías diferentes, sino que ambas se refieren al mismo conocimiento psicológico, pero con distinto enfoque y posición de estudio.

Pura

Psicología

Aplicada

General Diferencial Genética Comparada De la anormalidad Social

Industrial Comercial Médica Jurídica Pedagógica Militar

La psicología pura, denominada también científica, teórica, especulativa o doctrinal, es la actitud investigadora tendiente a aumentar el contenido científico acerca de los fenómenos anímicos mediante una modalidad reflexiva o experimental; es el estudio y la formulación de las leyes generales de los fenómenos psicológicos. Por su parte, la psicología aplicada se fundamenta en los conocimientos de la psicología pura y su tarea propende a la búsqueda de la solución concreta de los problemas que plantean las actividades humanas; por tanto, es una actividad que se fundamenta en el uso de los principios, las técnicas y los procedimientos de la psicología pura; se puede afirmar que es propiamente un método y una forma de proceder en la solución de problemas prácticos. Bela Székely la define como "el conjunto de métodos empleados para aplicar prácticamente los resultados y las experiencias proporcionados por la psicología". El objeto de estudio de la psicología aplicada no es el hombre sino los individuos, es decir, se trata de una técnica de lo particular. CONCEPTO DE PSICOTÉCNICA En la definición anterior de Bela Székely observamos cierta amplitud. En efecto, la psicología aplicada se refiere a todo lo que tenga relación con la psicología, con lo psicológico; por tanto, abarca la psicotécnica, la psicoterapia, la psicología criminal etcétera. La psicotécnica es una rama de la psicología aplicada; es un proceder a la aplicación práctica y concreta de los principios de la psicología. Se caracteriza por el uso de las técnicas y los procedimientos de ésta y busca la solución de los problemas de la vida real. Según Münsterberg, las ciencias que se encargan de resolver cuestiones prácticas son, ciencias técnicas, y la psicología puesta al servicio de la práctica ha de llamarse psicotécnica.

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En 1903, William Stern es el primero en definir la psicotécnica: "Bajo el nombre de psicotécnica, la psicología aplicada mediante procedimientos apropiados, proporciona fines de cierto valor". En 1911, Münsterberg da una nueva definición de psicotécnica: "Es la ciencia de la aplicación práctica de la psicología puesta al servicio de los problemas culturales". El término cultural engloba todas las actividades humanas de creación. Por su parte, Fingermann la define de la siguiente manera: "Debemos atender la psicotécnica como aquella rama de la psicología aplicada, destinada a obtener resultados prácticos en cualquier dominio de la actividad humana". Eduardo Claparède afirma que la psicotécnica y el psicodiagnóstico forman las dos ramas fundamentales de la psicología aplicada, término opuesto, según ya vimos, al de psicología pura, y llegando más al fondo del proble...