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Actividad 4: Pizarra colaborativa

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Actividad 4. Pizarra colaborativa, Plan de Atención a la diversidad

Ledy Mónica Bedoya Sucerquia Yenifer Bolívar Martínez Harlem Borda Rodríguez Maestría en Educación, Facultad de Educación, Corporación Universitaria. Minuto de Dios - UNIMINUTO NRC: 21 - 499: Teorías y estilos de aprendizaje Mgtr. Juan Carlos Gómez Cruz Abril 11, 2021

Introducción

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El presente Plan de atención a la diversidad nace del proceso dialógico y reflexivo desde el punto de convergencia de las miradas y experiencias pedagógicas situadas desde el paradigma de la complejidad de Edgar Morin en el contexto específico de las prácticas docentes y como estos plantean procesos de interacción educativa para las poblaciones educativas con sus potenciales desde la valoración y dignificación de la diversidad. Precisamente, hemos vivido dan aferrados a la comunidad de pensar las problemáticas en un pensamiento instrumental y lineal que todo problema que supera nuestras herramientas y posibilidades lo evitamos por su complejidad como si fuera sinónimo de complejidad la dificultad. Por el contrario, para Edgar Morin (1997) describe la complejidad en “A primera vista, la complejidad es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple. Al mirar con más atención, la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico.” (Morin & Pakman, p. 32) Es decir, que la realidad educativa no debe ser pensada como un servicio educativo o una empresa prestadora de servicios educativos, así mismo que los estudiantes como códigos de clientes que son procesan o se estancan en el sistema. Por el contrario, la realidad de la acción educativa es dinámica y divergente por su naturaleza intersubjetiva, que constituye a los sujetos, en mediaciones de significados socialmente relevantes con los cuales se propende por desarrollar su potencial desde la configuración ambientes de aprendizaje que permitan que todos los sujetos sean acogidos en términos de Hannah

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Arendt (1996, p. 301) y desarrollar vínculos desde la participación y el reconocimiento del otro. Por otra parte, la educación inclusiva es una reflexión que se ha gestado en el plano político y social, pero en especial en las agencias de cooperación multilateral que se crearon en el marco de los efectos nefastos e irrepetibles de la segunda guerra mundial, en este orden de ideas desde la las Naciones Unidas; sobre el tema la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) propone la conceptualización de la inclusión como proceso que se “dirige a responder a las distintas necesidades de todo el alumnado, y a incrementar su participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, reduciendo la exclusión en y desde la educación” (2005, p. 13). Plan de atención a la diversidad Contexto Institucional La Institución Educativa Técnica María Auxiliadora, ubicada en el municipio de Fresno - Tolima, fue fundada a inicios del siglo XX como respuesta al crecimiento demográfico en la región. Está influenciada por el catolicismo, por lo que la comunidad educativa está compuesta por familias tradicionales que manejan un nivel socioeconómico medio-alto, comparado con las demás instituciones del municipio, reflejándose en el apoyo constante de los padres de familia, formación y actividades complementarias extracurriculares, que se evidencian en la posición para las pruebas saber en el año 2020, ocupando el primer lugar frente a las demás instituciones del municipio.

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En los últimos años, se han diagnosticado tres casos de Síndrome de Asperger, identificados inicialmente por sus compañeros de grado quienes manifiestan que presentan patrones de conducta inusuales, comportamientos y relaciones sociales limitadas, tono de voz, expresión corporal y verbal diferentes, dificultad para trabajar en equipo y excelente desempeño en las áreas de ciencias sociales y matemáticas. Sin embargo, en áreas como educación física y deporte, presentaban apatía a las actividades motrices, así que el docente proporciona otro tipo de actividades después de conocer su diagnóstico, como juegos que no impliquen motricidad, uno de ellos es el ajedrez. Del mismo modo, ha sido difícil el proceso de adaptación de la comunidad educativa ante estos casos, aunque se han direccionado a una ruta de atención especializada, los padres de familia en dos casos llevan a terapia a sus hijos y se interesan por el avance cognitivo de los estudiantes, buscan asesorías extracurriculares para potencializar sus habilidades en las áreas del conocimiento de su interés; proyectando y direccionando a los niños con respecto a su proyecto de vida, con la ayuda y apoyo de la Universidad de Caldas. Por otra parte, se maneja un caso complejo de Síndrome de Asperger, ya que el acompañamiento familiar es nulo en todo el proceso de orientación, sus acudientes ignoran el potencial del estudiante y lo asocian con una discapacidad. Así mismo, los docentes han sido notificados de la condición de los estudiantes y se recomienda hacer uso del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), pero muchos docentes no están preparados para este tipo de formación y el proceso de inclusión se queda solo en el diseño curricular y formatos de evidencias para visitas de auditorías, acreditaciones y

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certificaciones que involucren la institución. Así que, se hace fundamental la creación de políticas que permitan diseñar e implementar planes de educación y atención, permitiendo abordar problemáticas desde diferentes paradigmas como el de la simplicidad y complejidad para la resolución de problemas; adicionalmente realizar un análisis de los procesos estructurales y coyunturales. De acuerdo con Boggino (2012), estos procesos permiten impactar la institución educativa, que conforman y estructuran la subjetividad de los agentes educativos y los alumnos. Objetivos Objetivo general Construir una cultura de educación inclusiva en la comunidad educativa que resignifique las prácticas pedagógicas desde un enfoque diferencial en derechos humanos y una perspectiva intercultural. Objetivos específicos ● Desarrollar procesos de transformación de las prácticas pedagógicas desde la resignificación de las relaciones pedagógicas y las mediaciones del aprendizaje. ● Establecer procesos de agenciamiento y participación activa en la construcción de una política de educación inclusiva e intercultural. ● Generar procesos de conformación y cooperación desde las dinámicas de comunidades de aprendizaje para desarrollar procesos de capacitación e innovación de las prácticas pedagógicas.

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● Diversificar los procesos de evaluación y seguimiento desde la valoración de la diferencia y el pensamiento alternativo. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad. Los procesos de atención educativa a las poblaciones en condición de vulnerabilidad se han situado desde ese lugar de minusvalía y riesgo social, desarrollando procesos de medicalización y objetivación de los procesos de marginalidad y asistencialismo que inmoviliza el pensamiento y acciones políticas de las comunidades educativas. En términos de Boggino (2010) los niños/as o adolescentes que sean marginados, y/o a los que no les sean reconocidos y aceptados su cultura, su color de piel, su situación económica, su subjetividad, padezcan mayores obstáculos para integrarse al grupo y a la escuela, y es muy probable, igualmente, que no reciban la ayuda pedagógica adecuada a sus necesidades singulares, ni puedan generar los lazos sociales necesarios como para sentirse incluido dentro del grupo. (p. 52) En otras palabras, la Escuela como institución social debe crear las condiciones para que se generen las dinámicas de significación de las relaciones de los sujetos y las prácticas, para que de ese modo sean capaces de dignificar su existencia desde el trabajo cultural que se desarrolla en la Escuela relacionándose propositivamente con la comunidad educativa en su territorio.

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Según Morin (2001) derribar barreras y concebir una manera de unir lo que hasta ahora ha estado separado pasa por una nueva manera de organizar y atender la diversidad y potenciar la educación. Específicamente, la valoración de la diversidad es un reto donde cada docente debe tratar de convertir el espacio de los centros escolares en lugares de encuentro donde el aprender a compartir e interaccionar desde el encuentro dialógico con las diferencias va a contribuir a dotar de una mejor formación a todo los estudiante y comunidad educativa tanto la educabilidad como la enseñabilidad. Conjuntamente, todos tenemos tareas que realizar para afirmar que la inclusión es más que un principio y una filosofía reflejados en documentos normativos o en proyectos llamados de innovación. En ese sentido, se debe crear instancias curriculares para la transversalización del enfoque inclusivo, para que se generen las condiciones para construir entre todos los agentes educativas nuevas formas de lectura de la realidad y las posibilidades de generar nuevas sinergias desde el trabajo cooperativo. Siguiendo a Morin que es citado por Boggino (2010) “planteamos: metacognición para el “uno”, reflexión crítica para el “nosotros”, y alteridad para el “otro”(2012, p.95). Es decir que la metacognición le permitirá comprender su desarrollo y avance a los estudiantes para que tomen iniciativa en su proceso de aprendizaje; reflexión crítica para los maestros para que por medio del proceso de la praxis los maestros sistematizar su experiencia y la comuniquen a sus colegas y de avance en la comprensión de las alternativas; por último se encuentra la alteridad que conjuga una comprensión de la existencia del otros y acercarse a

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la dignificación del otro para lograr desarrollar una tesis de coexistencia entre lo ambiguo de la diputación pero siento la empatía y la razón los lugares de encuentro. Actuaciones generales Para lograr lo anterior, es preciso desarrollar capacidades de gestión en la comunidad, a partir de esta necesidad, surge la política cultural que desarrolle las condiciones organizacionales para que los actores educativos puedan asumir su rol de garantes de los derechos humanos, desde los principios de igualdad en la participación, equidad y justicia social. Es así, como nace la política de atención, que permite realizar la resignificación y reconstrucción curricular que atienda a las necesidades educativas generales y particulares. Para elaborar la política, en primera instancia se toma como punto de partida el principio de inclusión, extendiendo el plan a todos los alumnos y que se pueda implementar en cualquier etapa de crecimiento y desarrollo; haciendo partícipe de este proceso a toda la comunidad educativa. La implementación de la política, planes y estrategias permitirá mejorar y enriquecer la práctica educativa en la institución, por lo que es necesario realizar como primera medida, un diagnóstico como lo establece el Ministerio de Educación, que permita identificar la situación de los estudiantes diagnosticados y los que están en proceso. Para apoyar este proceso, se tiene en cuenta los anexos que contempla el decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, que dispone los esquemas de atención educativa contemplando los procesos de gestión escolar. Para ello, se debe iniciar la construcción e

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implementación de los Planes Individuales de Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR), herramienta idónea para garantizar la pertinencia en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación en el aula del estudiante que lo requiere; respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno, tal como lo manifiesta Boggino (2012), al señalar que todos los seres humanos son diferentes y aprendemos de un modo singular, en tiempos y espacios peculiares apoyados en estrategias especiales, teniendo en cuenta la variabilidad en los tiempos y procesos de construcción de significados. El PIAR en la institución educativa, garantiza los procesos de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, incluyendo apoyos y ajustes de acuerdo al contexto de la institución, descrito anteriormente; así como la adecuación del currículo en cada área del conocimiento y todos los materiales, recursos y estrategias que le proporcionen al estudiante un ambiente de aprendizaje, participación, permanencia y promoción. Es importante que los docentes, se apoyen para la planeación de clase en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) como complemento a las transformaciones realizadas de acuerdo al Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). El DUA, utilizado para el diseño de entornos, programas y productos, que puedan utilizar todos los estudiantes, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En la institución, este diseño es utilizado en todos los casos detectados y diagnosticados con necesidades educativas transitorias y permanentes. En la Institución Educativa Técnica María Auxiliadora, se realiza una propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en que se puedan incluir a todos los estudiantes en el proceso partiendo de las capacidades y habilidades de los estudiantes.

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Medidas ordinarias En consecuencia, la docente orientadora, la docente de apoyo y maestros por niveles realizan un acompañamiento a los procesos didácticos de los docentes, para abordar estrategias para ayudar a cada uno de esos estudiantes con autismo d, basado en los referentes del decreto 1421 de agosto de 2017 que “reglamenta el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad” como apoyo curricular desde las dinámicas del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) y el PIAR (Plan Individual de Ajuste Razonable).

Medidas específicas Tiene que ver con los programas, organizativos y curriculares personalizados para los estudiantes con necesidad específica de apoyo educativo, que no hayan obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario. Algunas medidas son: ● Realizar adaptaciones curriculares y planes de trabajo individualizados dando respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado.

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● Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias. ● Favorecer la coordinación con los distintos miembros de la comunidad, favoreciendo así la inclusión, integración y normalización de estos alumnos en la dinámica escolar. ● Enriquecer los materiales educativos e indicaciones en los escenarios de aprendizaje de las instituciones con pictogramas de comunicación aumentativa y alternativa para Anne Warrick (2002): “El término comunicación aumentativa describe la forma que usan las personas para comunicarse cuando no pueden hablar suficientemente claro, para que les entiendan aquellos que les rodean; mientras que comunicación alternativa se refiere a métodos de comunicación usados para reemplazar completamente el habla. (p.17) En otras palabras, la comunicación es un proceso que es rico en posibilidades y formas de lograr los propósitos sin necesidad de llegar a la comunicación verbal, de ese modo la lectura del método global ha permitido comprender que existen diferentes de leer, que las sílabas ayudan a organizar los fonemas, pero los procesos gestuales y las representaciones pictóricas son de gran ayuda en fortalecer las capacidades comunicativas. ● Desarrollar procesos de habilidades sociales en los compañeros para que sean asertivos y desarrollen un pensamiento de alteridad con sus compañeros a nivel de

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los procesos emocionales, corporeidad y afectividad de los compañeros de forma asertiva y empática. ● Fortalecer a los padres por medio de vincularlos a redes de apoyo inter e intrainstitucional. Organización de los recursos internos y externos De acuerdo con Ángel Riviére (1996) “No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis normales. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más, lo que compartimos que lo que nos separa”. Dentro del aula de clases es muy importante la acogida y tener presente cómo se va a desarrollar la interacción social con sus demás compañeros. Los docentes deben buscar actividades y estrategias para dicha adaptación, algunos puntos clave para tener presente son: Creación de rutinas a través de pictogramas o dibujos que permitirán al niño comprender la secuencia de las acciones que va a desarrollar durante la jornada, para que él desarrolle las actividades se debe tener presente utilizar apoyos visuales como fichas, videos, historietas, los juegos de imitación son una buena alternativa para acostumbrar al niño a mantener el contacto visual con los demás. Para que este niño se integre a las actividades es fundamental mostrarle una secuencia de comportamientos que debe realizar, si quiere lograr la meta. Las instrucciones en forma de pictogramas es un gran apoyo para la ejecución de este tipo de tareas.

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Preguntar al niño su estado de ánimo por medio de dibujos, fotos o videos, le ayudará a interpretar sus emociones, la de sus compañeros y personas que se encuentren a su alrededor. Cada docente trabajará la motricidad fina y gruesa, ejercicios cruzados de lateralidad. Se debe enseñar cómo calmarse ante situaciones estresantes cuando escucha mucho ruido o está ante una situación que no le gusta realizando ejercicios de respiración guiados por una persona del aula que le genere confianza sea un compañero o el mismo profesor. Cuando él logre este autocontrol es importante premiarlo con un sticker de una carita feliz, felicitarlo y en ocasiones darle un dulce, de tal manera que exista una buena empatía. De acuerdo con lo anterior cuando ingresa un estudiante con esta dificultad es muy importante contar con el apoyo y acompañamiento de su familia en el proceso de aprendizaje y afianzarlos con actividades pedagógicas en casa. Es importante contar con la orientación de la profesional con la que cuente la institución para que analice en qué nivel se encuentra el estudiante y brindar recomendaciones para que el niño avance en su aprendizaje, también es una ayuda para brindar capacitación a los compañeros del aula y traten de apoyarlo, integrarlo en su proceso formativo. Por otra parte, cuando un niño llega a una institución es importante una comunicación con la familia, cada docente debe solicitar una autorización para realizar una observación y recoger información sobre su comportamiento o actitud en clase, después de contar con esta, se envía información a orientadora para analizar esta dificultad de aprendizaje, también se consulta con la familia si ha sido revisado o diagnosticado por un

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médico o especialista en salud. Contando con un diagnóstico oficial es necesario adaptar todas las actividades de acuerdo con su dificultad y buscar nuevas estrategias o entidades que velen por los derechos del niño como son comisaria de familia, personería municipal, fundaciones con atención a esta población. Según Ainscow (1995), aprender representa un cambio y por ello, los adultos somos los que debemos preocuparnos para mantener el equilibrio apropiado que cada niño necesita. Morin plantea a la alteridad como respu...