LPD Y Teorias Curriculares. I. TCT y TCP PDF

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LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS TEORÍAS CURRICULARES (I) Prof. NIEVES LEDESMA MARIN. Universidad Pública de Navarra

LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS TEORIAS CURRICULARES (I): LAS TEORIAS CURRICULARES COMO CRITERIOS PARA PENSAR E INTERVENIR EN LA PROFESIÓN DOCENTE Las teorías curriculares son diferentes maneras de pensar y de actuar en educación. También suelen denominarse como enfoques curriculares o paradigmas educativos. En la literatura científica se habla de tres teorías: la técnica, la práctica/interpretativa/hermeneútica y la sociocrítica (CARR Y KEMMIS, 1998); aunque algunos autores como TADEU DA SILVA (2001) hablan también del enfoque post-crítico. Aquí nos centraremos en los tres primeros. Vamos a estudiar los enfoques curriculares porque son construcciones teóricas que pueden ayudar a mejorar las intervenciones docentes. Conocerlas posibilita tomar decisiones y actuar desde la consciencia profesional sobre el para qué, el qué y el cómo enseñar; es decir, sobre la intencionalidad didáctica, las prioridades y principios educativos, así como sobre el curriculum y los posibles aprendizajes que posibilitan unos y otros enfoques. En cualquier intervención docente, legislación educativa o material curricular subyace un enfoque curricular, una manera de entender la educación. Vosotras/os, futuras/os docentes ya disponéis inconscientemente de una teoría curricular, que se ha ido conformando a lo largo de vuestra estancia y socialización en el sistema educativo desde vuestra infancia. Tenéis unas ideas sobre qué enseñar y evaluar, cómo hacerlo…; las que habéis indicado en la actividad “Encuesta inicial”. Con el estudio de estas teorías podréis ir revisando vuestras ideas y propuestas sobre la educación y, al conocer una mayor diversidad de planteamientos curriculares, podréis escoger más libremente cuál consideráis más valioso para guiar y fundamentar vuestra futura práctica docente. En la actividad introductoria a las teorías curriculares, realizada en clase, ya hemos ido viendo algunas diferencias entre estos enfoques. Las diferencias las concretamos en:

A continuación os presento una síntesis clara de estas teorías curriculares detallando cómo cada una de éstas concibe la enseñanza, el aprendizaje, el curriculum, la relación entre el diseño y el desarrollo curricular, el rol docente y del alumnado, los materiales curriculares, la evaluación, la formación del profesorado, la investigación y la innovación educativa. Posteriormente, en los siguientes temas, profundizaremos sobre otras cuestiones como la atención a la diversidad, las relaciones profesorado-alumnado,… en relación con las teorías curriculares. Si alguien desea estudiar el enfoque postcrítico que se ponga en contacto conmigo.

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TEORIA CURRICULAR TECNICA En este enfoque curricular el saber académico, científico, es el eje central de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este saber académico es lo que tiene que aprender todo el alumnado con la ayuda de los expertos: el/la docente y los materiales curriculares (fundamentalmente libros de texto o similares que contienen la cultura académica). El alumnado que no consigue alcanzar los saberes mínimos establecidos tiene que volver a estudiar dichos saberes, habitualmente de la misma manera, hasta evidenciar que los ha adquirido. Por eso decimos que existe una relación jerárquica entre saberes académicos y alumnado desde este enfoque curricular, porque quien se adapta es el alumnado. La enseñanza se concibe como una actividad técnica neutral, ya que hace uso del conocimiento científico que se considera objetivo. La enseñanza consiste en transmisión del saber a quién no sabe, con la función de socializar e incrementar la cultura del educando. Se entienden las situaciones educativas como generalizables, controlables, predecibles…; es decir, todos los procesos de enseñanza-aprendizaje son similares y lo que ha resultado eficaz en un contexto educativo determinado es aplicable a otros contextos. 1

El aprendizaje del alumnado se entiende como la adquisición de conocimientos por parte del alumnado, donde la memorización tiene un lugar destacado (a la vista del tipo de aprendizajes evaluados desde este enfoque). Si el alumnado no aprende lo que la/el docente le enseña se cree que es debido a que aquél no tiene las capacidades suficientes o no se esfuerza lo suficiente; en suma, se plantea una relación causal entre enseñanza-aprendizaje en la que si se enseña el alumnado, capacitado y esforzándose en el estudio, aprende. 1

Desde esta teoría el curriculum se concibe como 1 producto, donde lo que preocupa es conseguir los resultados de aprendizaje previstos en el alumnado. Se habla exclusivamente del curriculum explícito, que es cerrado y fundamentalmente conceptual, académico y disciplinar. Desde este enfoque, epistemológicamente, existe una relación jerárquica entre la teoría y la práctica, entre el diseño curricular (la planificación de la enseñanza) y el desarrollo del Libro del profesorado curriculum (la implementación real en el aula de los procesos de enseñanza-aprendizaje). Antes de conocer al alumnado se programan las intervenciones docentes, las cuales en su desarrollo práctico tendrán que ajustarse a lo planificado. Por ejemplo, si el libro de texto tiene 15 temas a desarrollar en 30 semanas se dedicarán dos semanas de estudio cada tema. En esta teoría curricular la persona docente transmite los conocimientos al alumnado. Los/las docentes son entendidos como técnicos, que aplican el conocimiento que han elaborado otras personas expertas (en las diferentes disciplinas científicas –biología, historia…- y 2

LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS TEORÍAS CURRICULARES (I) Prof. NIEVES LEDESMA MARIN. Universidad Pública de Navarra psicopedagógicas). Diríamos entonces que es un profesional que es dependiente de personas expertas externas a los procesos educativos de sus aulas escolares. (Sería como un/a albañil, no un/a arquitecto/a). No tiene que investigar, no está formado/a para ello, aunque sí reflexiona para ajustar su quehacer docente a las recomendaciones teóricas de las personas expertas. El alumnado es concebido como una “tabula rasa” que no tiene nada escrito, no sabe, es “ignorante” y, por tanto, no puede tomar decisiones ni participar sobre su propio proceso de aprendizaje. Son los expertos, arropados por el saber científico, quienes pueden y deben tomar esas decisiones sobre qué y cómo enseñar y aprender. Desde este enfoque el alumnado adopta un papel bastante pasivo y dependiente en la relación jerárquica que se establece entre docente y alumnado. Se tiene una mirada sobre el alumnado centrada fundamentalmente en su capacidad cognitiva y su esfuerzo en el estudio así como en posibles discapacidades o comportamientos inadecuados que dificultan sus aprendizajes o los procesos educativos del resto de la clase. En este enfoque los libros de texto (impresos o digitales) o los cuadernos de fichas (en Infantil) son los materiales curriculares hegemónicos, los más habituales y en muchas ocasiones los únicos que se emplean en las aulas en las que subyace este enfoque curricular; aunque ocasionalmente pueden utilizarse otros recursos como vídeos, software, … Se considera que los libros de texto son los materiales válidos dado que contienen los conocimientos científicos a aprender, producidos por las personas expertas y editados por editoriales o la administración educativa. Estos materiales, que presentan los contenidos a estudiar (memorizar), sirven como soportes fundamentales en la transmisión del saber; otorgando al docente un rol secundario en los procesos de enseñanzaaprendizaje dado que las decisiones curriculares (sobre la selección de contenidos y su presentación, la propuesta de actividades de estudio y de evaluación…) ya han sido tomadas por los libros de texto. Las funciones de los recursos educativos son además mejorar la comprensión de los contenidos a aprender así como el recuerdo de los mismos, motivar al alumnado hacia los contenidos o los procesos educativos (por ejemplo, si se utilizan fotografías, vídeos…) y la ejercitación de los aprendizajes y la autocorrección automática acompañada de refuerzos (en el caso de la enseñanza asistida por ordenador).

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Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son concebidas fundamentalmente como recursos en manos de los/las docentes para transmitir información. También son concebidas como contenidos curriculares al considerar que es preciso potenciar el aprendizaje instrumental del manejo técnico de equipos y programas informáticos. En algunos casos también se plantea la formación instrumental sobre el lenguaje audiovisual (semejante a una formación de técnicos en imagen y sonido). Los medios de comunicación de masas (MCM) son utilizados pero fundamentalmente como recursos para acceder a la información que transmiten. La evaluación se centra fundamentalmente en la valoración de los aprendizajes del alumnado; evaluándose el resto del sistema educativo (centros, profesorado…) en función del éxito o fracaso escolar del alumnado (FERNANDEZ SIERRA, 1998). La evaluación pretende ser objetiva 3

LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS TEORÍAS CURRICULARES (I) Prof. NIEVES LEDESMA MARIN. Universidad Pública de Navarra y se concibe como medición del producto, de las conductas observables y medibles (de los aprendizajes conseguidos por el alumnado), según unos criterios estándares establecidos en la planificación externa determinada por el Estado y las Administraciones educativas. Hoy en día, la normativa derivada de la LOMCE (2013) no detalla los objetivos educativos de las áreas curriculares (que existían anteriormente derivados de leyes educativas hoy derogadas), sino únicamente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que han pasado a ser asumidos como objetivos de aprendizaje del alumnado. Se considera importante la homogenización y calibración de la evaluación para evitar discrepancias entre evaluadores/a, tal como propician algunos programas de Sistemas de Gestión de la Calidad que se están implantando en algunos centros educativos. La formación del profesorado se considera que tiene que ser disciplinar (centrada en los contenidos que las personas docentes enseñarán a su alumnado) y técnica (centrada en las estrategias docentes y técnicas didácticas a utilizar para enseñar las diferentes disciplinas). Se concibe como una formación impartida por personas expertas, fundamentalmente transmisiva y de entrenamiento en competencias/habilidades técnicas o en la aplicación de propuestas que se han mostrado eficaces en la investigación educativa (microenseñanza,…). Desde este enfoque la investigación educativa es realizada por personas expertas académicas, no la realiza el profesorado, y en ella se utilizan fundamentalmente metodologías experimentales, cuantitativas; en concordancia con la epistemología positivista en la que se basa este enfoque.

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Las innovaciones educativas se centran en mejorar aspectos puntuales del curriculum, no modifican la esencia del mismo. Por ejemplo, incluyen algunos nuevos conocimientos (lenguas extranjeras, aprendizaje instrumental de equipos informáticos, competencias básicas,…) o se introducen nuevos recursos (fundamentalmente tecnológicos) o se mejora la gestión del aula o del centro educativo,… Las innovaciones referidas a las metodologías suelen realizarse apoyándose en la investigación, es decir, son “a posteriori”.

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LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS TEORÍAS CURRICULARES (I) Prof. NIEVES LEDESMA MARIN. Universidad Pública de Navarra CUESTIONAMIENTOS A LA TEORIA CURRICULAR TÉCNICA (desde las otras teorías curriculares) Es la conceptualización teórica dominante en educación por eso el programa televisivo “Sabes más que un niño de Primaria” no genera un debate sobre la adecuación de lo que se enseña en la escuela en relación a las necesidades educativas de la ciudadanía del siglo XXI, en la sociedad de la información que vivimos con las graves problemas sociales y medioambientales en la sociedad mediatizada y globalizada que vivimos. Ahora bien, algunos cuestionamientos a esta manera de entender y de actuar en educación por los efectos que tiene en el alumnado son los siguientes: . Es una educación en la que el alumnado no es lo primordial, sino el saber académico a enseñar/aprender ubicándole en una posición subordinada en relación al saber y al profesorado; lo cual, puede afectar muy negativamente las emociones del alumnado inhibiendo su implicación futura en los procesos educativos.

. Es una educación que no suele relacionar el saber académico y la vida cotidiana del alumnado, y que no parte de los conocimientos previos, ni los intereses del alumnado y, por tanto, no consigue motivar al alumnado, ni propiciar aprendizajes significativos ya que el alumnado no suele adoptar una disposición positiva hacia el aprendizaje.

¿Conocen/conocemos el nombre de los árboles del barrio o del campus?

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. Es una educación que ensalza la “alta cultura académica” y la inteligencia cognitiva minusvalorando otros saberes y el resto de inteligencias múltiples; las cuales sería preciso potenciar para mejorar tanto la vida del alumnado y su autoconcepto, así como para mejorar la sociedad y la misma ciencia.

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LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS TEORÍAS CURRICULARES (I) Prof. NIEVES LEDESMA MARIN. Universidad Pública de Navarra . Es una educación que no potencia la creatividad del alumnado, sino que la coarta y reduce.

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. Es una educación que no enseña al alumnado a tomar decisiones, ni a participar sino que le enseña a obedecer, a ser sumiso, a través del curriculum oculto.

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. Es una educación que promueve algunas innovaciones “muy vistosas” (como el uso vehicular del inglés en otras materias o el uso de pantallas táctiles digitales, …) pero que no transforman la esencia del curriculum academicista para conectar el saber y la vida, para acoger los intereses, conocimientos previos, ritmos y formas de aprender del alumnado, para propiciar su participación ciudadana para mejorar la sociedad, …

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. Es una educación que, a pesar de todo el aparataje tecnológico con la que se dota, no promueve una mirada crítica sobre la influencia de los medios de comunicación de masas en nuestras subjetividades y en las situaciones sociales de nuestro contexto inmediato o global. Es más, al no estudiar explicita y críticamente estos MCM como contenidos curriculares lo que aprende el alumnado, a través del curriculum oculto y nulo, es a aceptar ingenua y acríticamente los mensajes (políticos, económicos y culturales) con los que éstos nos inundan en la sociedad de la información en la que vivimos asumiendo como propias y como elegidas libremente determinadas maneras de pensar y de actuar que nos transmiten y que benefician a una minoría. (Por ejemplo, en todo 3º y 4º de Primaria una editorial solo ha incluido el tema de los MCM en dos páginas en el área de Conocimiento del Medio, con los contenidos conceptuales que se señalan en la viñeta, cuando el alumnado en ese mismo tiempo habrá sufrido la influencia de las pantallas unas 1.500 horas, según los estudios de audiencias)

. Es una educación que no tiene en cuenta el curriculum oculto negativo que puede producirse en las interacciones educativas y, por tanto, puede producir aprendizajes contrarios a lo que pretende el curriculum explícito. (Por ejemplo, en la viñeta siguiente se enseña al alumnado a que se puede decir algo y hacer lo contrario)

Obvia las incoherencias entre curriculum explícito y curriculum oculto o (porque no analiza el curriculum oculto) (porque no analiza el curriculum oculto)

. Es una educación que coloca toda la responsabilidad de los aprendizajes en el alumnado, quien llega a asumirla sintiéndose en los casos de fracaso escolar como el único responsable; lo cual 8

LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS TEORÍAS CURRICULARES (I) Prof. NIEVES LEDESMA MARIN. Universidad Pública de Navarra evidencia cómo influye el sistema educativo no solo en los discursos y en las prácticas sino también en las subjetividades, tal como apuntaba FOUCAULT (1978).

. Es una educación que considera la diversidad del alumnado como problema y enfoca la enseñanza hacia un alumnado considerado homogéneo, ofreciendo la misma enseñanza (los mismos contenidos con los mismos métodos y al mismo ritmo) para alumnado diverso.

. . Es una educación que no parece ser muy eficaz, ni eficiente dado que no propicia aprendizajes duraderos en el alumnado en los ámbitos en los que pretende; a la vista de algunas investigaciones realizadas (VILA y ESTEVE, 2001).

. Es una educación que plantea una evaluación academicista y homogénea (en aras de la igualdad) que determina quien sigue o no en la academia, pasando de curso aquéllos/as que se adaptan mejor al sistema educativo y propiciando la exclusión académica del resto.

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“Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez po r su habilidad de trepar árbol, pasará el resto de su vida creyendo que es un idio ta” (Einstein)

. Es una educación que diagnostica los problemas educativos, visibilizando y amplificando algunos (que no cuestionan el propio sistema educativo) y obvia otros más importantes como la sumisión que genera en el alumnado, la inutilidad de los aprendizajes que pretende desarrollar, la ineficacia del sistema, … ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA desde la teoría curricular técnica: - el fracaso escolar (la tasa de suspensos y abandonos escolares) - que ha bajado el nivel de contenidos (por la inmigración, por la aplicación de la LOGSE, …), - el bulling (del alumnado hacia el alumnado), - que el alumnado no se esfuerza, - la falta de respeto al profesorado, que el profesorado no impone la disciplina necesaria, que le falta formación sobre las disciplinas académicas (y no tanto sobre formación pedagógica) - el “adoctrinamiento”… -…

. Es una educación que fundamentalmente trabaja lo cognitivo olvidando lo corporal (y emocional), salvo en las clases de educación física, y que obliga a criaturas tan pequeñas a estar inmóviles en sus sillas durante largos periodos de tiempo.

. Es una educación que plantea una relación jerárquica entre alumnado y profesorado, en la que los niños y niñas aprenden a adoptar una posición sumisa y también plantea una relación jerárquica entre el profesorado y el equipo directivo.

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. . Es una educación que, al utilizar los libros de texto como “manual de instrucciones”, despoja al profesorado de su saber profesional y fortaleciendo su actitud de dependencia de decisiones externas (en este caso las que marcan estos materiales) cuando es preciso que cada docente adapte estos materiales, utilizando una variedad de ellos, para guiar en el aprendizaje del alumnado diverso que tutoriza. 1

Libro del profesorado

. Es una educación que pretende ser neutral, pero que no lo es. Además las decisiones de algunas administraciones educativas en defensa de la neutralidad, desde este enfoque curricular, evidencian su posicionamiento subjetivo. En relación con esto, sería preciso señalar que ninguna propuesta educativa puede ser absolutamente neutral porque selecciona unos objetivos educativos y no otros, unos contenidos y no otros, unos métodos y no otros, una forma de evaluación y no otra. En todo ...