Makalah Pembelajaran Tematik (Pengembangan Silabus PAI) PDF

Preview

Summary

MAKALAH PEMBELAJARAN TEMATIK Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas Pada mata kuliah Pengembangan Silabus PAI Dosen Pengampu: Prof. Dr. H. Djaswidi Al Hamdani, M.Pd. Disusun oleh: JAWWAD AZKA KARIM (18.03.3448) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM ...

Description

MAKALAH PEMBELAJARAN TEMATIK Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas Pada mata kuliah Pengembangan Silabus PAI Dosen Pengampu: Prof. Dr. H. Djaswidi Al Hamdani, M.Pd.

Disusun oleh: JAWWAD AZKA KARIM

(18.03.3448)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM DARUSSALAM CIAMIS JAWA BARAT 2021

KATA PENGANTAR Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah memberikan nikmat yang luarbiasa, keteguhan, serta kekuatan sehingga kami bisa menyelesaikan

makalah

ini.

Shalawat

beserta

salam

semoga

tercurahkan

limpahkan kepada Nabi kita semua Nabi Muhammad SAW, beserta keluarganya. Dalam penyusunan makalah ini, kami telah berusaha semaksimal mungkin dan tentunya dengan bantuan atau rujukan dari berbagai sumber, sehingga dapat memperlancar penyusunan makalah ini. Untuk itu kami tidak lupa menyampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah ikut membantu kami dalam pembuatan makalah ini. Kami ucapkan banyak terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. H. Djaswidi Al Hamdani, M.Pd. Dosen mata kuliah Pengembangan Silabus PAI, yang telah memberikan kesempatan kepada kami untuk menyusun makalah ini. Kami sadar betul bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karenanya penulis sangat menghargai masukan atau kritik yang membagun supaya bisa lebih baik lagi dalam penyusunan makalah kedepannya.

Ciamis, Mei 2021

Penyusun

i

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................... i DAFTAR ISI ................................................................................................. ii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .................................................................................. iii B. Rumusan Masalah ............................................................................. iii C. Tujuan Penulisan...............................................................................iv BAB II PEMBAHASAN A. Latar Belakang Pembelajaran Tematik ............................................. 1 B. Pengertian Pembelajaran Tematik .................................................... 2 C. Landasan Pembelajaran Tematik ...................................................... 3 D. Tujuan Pembelajaran Tematik .......................................................... 5 E.

Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik............................................. 5

F.

Karakteristik Pembelajaran Tematik................................................. 5

G. Implikasi Pembelajaran Tematik ...................................................... 7 BAB III PENUTUP A. Kesimpulan ..................................................................................... 12 B. Saran................................................................................................ 13 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 14

ii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran

tematik

dapat

diartikan

sebagai suatu

proses

pembelajaran yang didasarkan pada tema-tema sedangkan tema ditinjau dari

berbagai

mata

pelajaran.

Pembelajaran

tematik

memberikan

kesempatan seluas-luasnya terhadap siswa untuk dapat mengembangkan pengetahuan dengan menjawab pertanyaan sendiri dan memuaskan rasa keingintahuan

dengan

mencarinya

sendiri

didunia

sekitar

mereka.

Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe atau jenis dari model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu menggunakan tema

untuk

mengkaitkan

beberapa

mata

pelajaran sehingga dapat

memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik telah dikenal sejak diterapkannya kurikulum satuan pendidikan dan sudah diterapkan di sekolah dasar. Dengan diterapkannya pembelajaran tematik akan membangun kompetensi peserta didik, dalam pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif pada proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung yang terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan kegiatan (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih

.

iii

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis perlu merumuskan masalah-masalah yang akan dibahas dalam makalah ini, diantaranya: 1. Bagaimana Latar Belakang Pembelajaran Tematik? 2. Bagaimana Pengertian Pembelajaran Tematik? 3. Bagaimana Landasan Pembelajaran Tematik? 4. Bagaimana Tujuan Pembelajaran Tematik? 5. Bagaimana Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik? 6. Bagaimana Karakteristik Pembelajaran Tematik? 7. Bagaimana Implikasi Pembelajaran Tematik?

C. Tujuan Penulisan Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui Latar Belakang Pembelajaran Tematik. 2. Untuk Mengetahui Pengertian Pembelajaran Tematik. 3. Untuk Mengetahui Landasan Pembelajaran Tematik. 4. Untuk Mengetahui Tujuan Pembelajaran Tematik. 5. Untuk Mengetahui Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik. 6. Untuk Mengetahui Karakteristik Pembelajaran Tematik. 7. Untuk Mengetahui Implikasi Pembelajaran Tematik.

iv

BAB II PEMBAHASAN A. Latar Belakang Pembelajaran Tematik Pembelajaran Tematik Peserta didik yang masih berada pada sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah yakni khususnya pada kelas bawah, kelas 1, 2 dan 3 adalah berada pada rentangan usia dini. Di mana pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasannya seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Umumnya tingkat perkembangan masih memendang bahwa segala sesuatu itu sebagai keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses pembelajarannya masih bergantung pada objekobjek konkrit dan pengalaman yang dialami peserta didik secara langsung. Sampai saat ini, pelaksanaan kegiatan pembelajaran di MI untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah. Misalnya, Agama Islam 2 jam pelajaran, BHS Indonesia 2 jam pelajaran, IPS 2 jam pelajaran begitu pula dengan pelajaran yang lainnya. Dalam penyampaian materinya pun masih monoton tanpa dikaitkan dengan materi pelajaran yang lain. Padahal pada usia tersebut pemikiran peserta didik masih bersifat holistik, sehingga pembelajaran terpisah malah menyulitkan mereka. Hal tersebut banyak menyebabkan tingginya angka peserta didik mengulang kelas bahkan putus

sekolah.data

tahun

1999/2000

menyebutkan

bahwa

angka

mengulang kelas 1 (11,6%), kelas 2 (7,5%), kelas 3 (6,13%), kelas 4 (4,64%), kelas 5 (3,1%), dan kelas 6 (0,37%). Pada tahun yang sama angka putus sekolah kelas 1 (4,22%), masih jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas 2 yakni (0,83%), kelas 3 (2,27%), kelas 4 (2,71%), kelas 5 (3,79%), dan kelas 6 (1,78%).

1

Berbagai internasional

hasil

maupun

penelitian data

statistik

yang

dilakukan

nasional

oleh

menunjukkan

lembaga bahwa

pendidikan dasar di Indonesia belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Direktorat Pendidikan TK dan SD tahun 2000/2001 juga menunjukkan bahwa rata-rata daya serap kurikulum secara nasional juga masih rendah yaitu 5,1 untuk lima mata pelajaran. Kondisi yang memprihatinkan tersebut juga disebabkan oleh kurangnya pendidikan prasekolah atau Taman Kanak-kanak di daerah terpencil. Padahal pendidikan prasekolah sangat membantu kesiapan peserta didik untuk melanjutkan proses pendidikan ke jenjang berikutnya yakni SD/MI. Atas dasar pertimbangan tersebut dan dalam rangka implementasi standar isi atau (SI) yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan, pelaksanaan pembelajaran pada kelas bawah yakni kelas 1, 2, dan 3 MI akan lebih tepat jika dikelola dengan pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik untuk semua mata pelajaran. Pembelajaran model tematik diharapkan mampu memperbaiki dan meningkatkan

proses

pembelajaran

di

kelas

serta

meningkatkan

penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran. B. Pengertian Pembelajaran Tematik Pembelajaran adalah kegiatan seorang anak untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan. Tematik adalah konsep umum yang dapat mengumpulkan beberapa bagian dalam satu hal.

Pembelajaran tematik

dapat diartikan sebagai sebuah kegiatan belajar dengan tidak memisahkan mata pelajaran, tetapi menggunakan tema untuk menyatukannya. Menurut Maulana Arafat Lubis, pembelajaran tematik adalah penggabungan ataupun perpaduan dari beberapa mata pelajaran dalam lingkup di Madrasah Ibtidaiyah/ Sekolah Dasar meliputi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Matematika (MM), Bahasa Indonesia (BI), Seni Budaya dan Prakarya (SBdP), dan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK).

2

Poerdarminta pembelajaran beberapa

berpendapat

terpadu

mata

yang

pelajaran

bahwa pembelajara tematk

menggunakan sehingga

dapat

tema

adalah

untuk

mengaitkan

memberikan

pengalaman

bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Maka dari itu pembelajaran tematik mengacu kepada kurikulum 2013 berisikan suatu tema, sub tema, dan pembelajaran. Dalam satu tema terdiri atas 3 atau 4 sub tema, setiap sub tema terdiri atas 6 pembelajaran. C. Landasan Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik dikembangkan menjadi landasan filosofis, psikologi, normatif dan landasan praktis. 1. Landasan Filosofis Model pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: progresivisme, konstruktivisme, dan aliran humanisme yang lebih melihat siswa dari keunikan, potensinya dan motivasi proses

yang

dilmilikinya.

pembelajaran

perlu

Aliran

progresivisme

ditekankan

pada

memandang pembentukan

kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah dan

memperhatikan

pengalaman

siswa.

Aliran

progrevisme

menyatakan bahwa pembelajaran seharusnya berlangsung selama alami dan tidak artifisial. Pembelajaran yang terjadi disekolah sekolah sekarang ini tidak seperti keadaan dalam dunia nyata sehingga tidak memberikan makna kepada kebanyakan siswa. Selain

progresivisme,

pembelajaran

tematik

juga

dikembangkan menurut aliran konstruksi yang menyatakan bahwa pengetahuan

dibentuk

sendiri oleh

individu

dan

pengalaman

merupakan kunci utama dari belajar bermakna. Menurut aliran ini, pengetahuan

adalah

hasil konstruksi atau

bentukan

manusia

melalui hasil interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman dan lingkungan. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada siswanya, tetapi harus diinterpretasi sendiri

3

oleh masing-masing. Aliran konstruktivisme ini melahirkan teori pembelajaran

yang

dikenal

dengan

teori

pembelajaran

konstruktivistik. Belajar

menurut

pandangan

konstruktiviste

merupakan

hasil konstruksi kognitif melalui kegiatan seseorang. Pandangan ini memberikan penekan bahwa pengetahuan kita adalah bentukan kita sendiri. Berpijak dari uraian diatas maka pada dasarnya aliran konstruktivisme menghendaki bahwa pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna.. 2. Landasan Psikologis Dalam model pembelajaran tematik,

landasan psikologi yang

banyak digunakan berkaitan dengan psikologi perkembangan siswa dan

psikologi

belajar.

Psikologi

perkembangan

diperlukan

terutama dalam mentukan isi/materi pembelajaran tematik yang akan diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamnya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Sedangkan psikologi belajar memberikan konstribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajar tematik tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajari materi tersebut. 3. Landasan Normatif dan Praktis Pembelajaran tematik juga dilandasi oleh landasan normatif dan praktis.

Landasan normatif menghendaki bahwa pembelajaran

tematik hendaknya dilaksanakan berdasarkan gambaran ideal yang ingin dicapai oleh tinjauan pembelajaran sedangkang landasan praktis mengharapkan pembelajaran terpadu dilaksanakan dengan memperhatikan situasi dan kondisi praktis yang berpengaruh pada kemungkinan pelaksanaanya mencapai hasil yang optimal.

4

D. Tujuan Pembelajaran Tematik Pembelajaran

tematik

dikembangkan

selain

untuk

mencapai

tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan juga memiliki sejumlah tujuan lain. Menurut Sukayati (2004), tujuan pembelajaran tematik adalah: 1. Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih bermakna 2. Mengembangkan

keterampilan

menemukan,

mengolah

dan

memanfaatkan informasi 3. Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik dan nilai-nilai luhur yang diperlukan dalam kehidupan 4. Menumbuhkembangkan

keterampilan

sosial

seperti

kerja

sama,

toleransi serta menghargai pendapat orang lain 5. Meningkatkan gairah dalam belajar 6. Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhan para siswa E. Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik Ruang

lingkup

pengembangan

pembelajaran

tematik

meliputi

seluruh mata pelajaran yaitu Pendidikan Agama, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Seni Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan yang disajikan secara terpadu dengan tema sebagai pemersatu. Akan tetapi untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, pembelajaran tematik terpadu didesain dalam satu lingkup satu agama saja, dan buka mengintegrasi berbagai tema berbagai agama F. Karakteristik Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik memiliki ciri khas yang berbeda dengan pendekatan

pembelajaran

lainnya.

Menurut

Firdaus

(2006),

ciri-ciri

murid

(student

pembelajaran tematik adalah sebagai berikut: 1. Aktif dan Berpusat pada Murid. Pembelajaran

tematik

berpusat

pada

centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar yang modern yang lebih banyak menempatkan murid sebagai subjek belajar

5

sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan

kemudahan-kemudahan

kepada

murid

untuk

melakukan aktivitas belajar. 2. Memberikan pengalaman langsung. Pembelajaran

tematik

dapat

memberikan

pengalaman

langsung kepada murid. Dengan pengalaman langsung ini, murid dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. 3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas. Dalam

pembelajaran

tematik

pemisahan

antar

mata

pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan murid. 4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran. Pembelajaran

tematik

menyajikan

konsep-konsep

dari

berbagai mata pelajaran dalam satu proses pembelajaran. Dengan demikian,

murid

mampu

memecahkan

masalah-masalah

yang

dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. 5. Bersifat fleksibel. Pembelajaran tematik

bersifat luwes (fleksibel) dimana

guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata

pelajaran

yang

lainnya,

bahkan mengaitkannya dengan

kehidupan murid dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan murid berada. 6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan murid. Murid diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya. 7. Menggunakan

prinsip

belajar

menyenangkan (joyfull learning).

6

sambil

bermain

dan

G. Implikasi Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik yang diterapkan pada kelas-kelas awal di sekolah dasar memberi beberapa implikasi yang berpengaruh pada semua pihak yang terkait. Implikasi dapat memberikan keuntungan pada satu pihak, namun di pihak lain memberi konsekuensi yang harus ditanggung. Berikut ini adalah beberapa implikasi pembelajaran tematik. 1. Implikasi Pembelajaran Tematik bagi Guru Guru merupakan seseorang yang bertanggung jawab dalam berhasil atau tidaknya pembelajaran di sekolah, khususnya Sekolah Dasar. Untuk dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, guru harus memenhui syarat-syarat kedewasaan, sehat jasmani, dan rohani. Guru juga harus memiliki ilmu dan kecakapan-kecakapan keguruan serta dituntut untuk kreatif dan inovatif. Oleh karena itu, guru harus menguasai ilmu atau bidang tersebut secara mendalam dan meluas. Agar mampu menyajikan materi pelajaran dengan tepat, maka guru harus menguasai strategi dan metode mengajar dengan baik.

Guru

diharapkan

dapat

mempersiapkan

pembelajaran,

melaksanakan dan menggunakan model-model pembelajaran yang tepat, mengelola kelas dan membimbing perkembangan siswa dengan tepat ( Abdul Majid, 2014: 183-184). Sudarwan Danim (2015: 100) mengemukakan bahwa guru merupakan faktor yang sangat penting dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan, khususnya mutu proses dan hasil pembelajaran. Agar proses dan hasil pembelajaran tematik dapat tercapai maksimal, maka hal utama yang harus dilakukan guru adalah memahami pendekatan pembelajaran tematik secara konseptual maupun secara praktis. Abdul Kadir dan Hanun Asrohah (2015: 27) mengatakan prinsip-prinsip pembelajaran tematik yang kompleks mendorong guru untuk memiliki kreativitas yang tinggi dalam menyampaikan

7

materi pembelajaran bagi siswa. Guru harus mampu menghadapi siswa yang memiliki kemampuan yang berm...