Propuesta metodológica para la enseñanza del fútbol a través de la realidad de juego en la iniciación deportiva (10 a 11 años) PDF

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Existe una distancia natural entre el juego y el niño que inicia en el fútbol, una distancia relativa según cada deportista y su acercamiento al deporte. El objetivo del formador es en primera instancia identificar esa distancia para determinar el punto de partida y posteriormente desarrollar su lab...

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Propuesta Metodológica Para La Enseñanza Del Fútbol A Través De La Realidad De Juego En La Iniciación Deportiva (10 A 11 Años)

Wilmer Bejarano Gonzalez

Institución Universitaria Escuela Nacional Del Deporte Facultad Ciencias De La Educación Y Del Deporte Programa Tecnología En Deporte, Sexto Semestre Cali-Valle Mayo 25, 2020

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Propuesta Metodológica Para La Enseñanza Del Fútbol A Través De La Realidad De Juego En La Iniciación Deportiva (10 A 11 Años)

Dario Augusto Cuasapud Arroyave

Institución Universitaria Escuela Nacional Del Deporte Facultad Ciencias De La Educación Y Del Deporte Programa Tecnología En Deporte, Sexto Semestre Cali-Valle Mayo 25, 2020

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Contenido

Introducción .................................................................................................... 6 1.

Planteamiento del Problema ................................................................. 8 1.1

Descripción del problema .................................................................. 8

1.2

Formulación del problema ............................................................... 10

2.

Objetivos ............................................................................................. 11 2.1

Objetivo general .............................................................................. 11

2.2

Objetivos específicos....................................................................... 11

3

Justificación ............................................................................................ 12

4.

Marco Referencial ............................................................................... 14 4.1

Marco contextual ............................................................................. 14

4.2

Estado del arte ................................................................................ 15

4.3

Marco teórico................................................................................... 19

4.3.1 Edades sensibles........................................................................... 19 4.3.2 Modelos de enseñanza .................................................................. 21 4.3.2.1 Modelo cognitivo ......................................................................... 21 4.3.2.2 Modelo comprensivo ................................................................... 22 4.3.2.3 Principios para la práctica del modelo comprensivo .................... 24 4.3.2.4 Aprendizaje significativo .............................................................25 4.3.3 Método para el desarrollo en deportes de invasión/oposición ........ 27 5.

Marco Metodológico ............................................................................ 30 5.1

Generalidades ................................................................................. 30

5.2

Enfoque y Alcance........................................................................... 30

5

5.3

Población ........................................................................................31

5.4

Muestra ........................................................................................... 32

5.5

Variables ......................................................................................... 32

5.5.1 Variables independientes............................................................... 33 5.5.2 Variables dependientes ................................................................. 33 5.6

Procedimiento ................................................................................. 34

5.6.1 Instrumento.................................................................................... 39 6.

Resultados .......................................................................................... 41 6.1

Primero objetivo...............................................................................41

6.2

Segundo Objetivo ............................................................................ 44

6.3

Tercer Objetivo ................................................................................ 47

6.3.1 Modelo: “TGFU – Juegos de Enseñanza para la Comprensión” .... 48 6.3.2 Metodología: “Juegos Reducidos”.................................................. 50 7.

Discusión ............................................................................................ 52

8.

Conclusiones ...................................................................................... 54

Recomendaciones ........................................................................................ 56 Referencias................................................................................................... 57

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Introducción

Existe una distancia natural entre el juego y el niño que inicia en el fútbol, una distancia relativa según cada deportista y su acercamiento al deporte. El objetivo del formador es en primera instancia identificar esa distancia para determinar el punto de partida y posteriormente desarrollar su labor. Ahora bien, ¿cómo salvar la distancia existente entre el juego y el niño? Es un comportamiento bastante soberbio establecer que es el formador el mejor puente para reducir la distancia de conocimiento del juego. Considero que el mismo juego es el más idóneo orientador para mostrar al niño neófito los fundamentos. Del mismo modo en que aprendimos nuestra lengua materna, sin explicaciones intencionadas, escuchando, observando y repitiendo según su necesidad progresiva de comunicación, así mismo el niño debe aprender a comprender y a desarrollarse en el juego, mediante la inmersión en él. ¿Qué es jugar bien? Es una pregunta que abre debate a nivel mundial, porque se tiende a confundir la predilección propia por un tipo de juego, con la eficacia natural del juego/deporte concebido en la rivalidad, en la competencia. Cesar Luis Menotti define perfectamente: “el fútbol se juega para lograr la eficacia, (…) la belleza aparece de las cosas bien hechas”. Ahora ¿cómo definimos jugar bien? "Un niño gira con el balón hacia su lado derecho y repentinamente su rival le quita el balón, en la siguiente jugada el niño vuelve a intentar girar para su lado derecho y vuelve a perder el balón con su rival, en la tercera jugada el mismo niño amaga hacia su lado derecho y sale con el balón hacia el izquierdo. Ahora, ¿eso es un entrenamiento? que no haya un entrenador no significa que no sea un entrenamiento" (Velasco, 2017). Los niños aprenden a jugar al fútbol de la misma manera que lo hace con todo, explorando, viviendo el momento. Después de lo anterior y a través del presente proyecto, se plantea una metodología de entrenamiento a edades tempranas enfocada en la inmersión en el juego, a través de juegos modificados que le permitan al niño un contacto tal en el deporte para que logre desarrollar un auto concepto propio de su participación en el juego, identificando la situación circundante, encontrando la mejor solución posible para

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esa única situación y desarrollando la ejecución técnica óptima para él para esa única situación. Gray y Sproule (2011), en mención de Grehaigne, Richard y Griffin identificaron tres elementos críticos en relación con el desarrollo del conocimiento del juego: observación, pensamiento crítico y transformación. Esto se traduce en que los niños desarrollan el conocimiento del juego haciendo sus propias observaciones sobre lo que sucede en su ambiente, esto los provee de información útil y ajustable para posteriormente aplicarla en situaciones similares.

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1. Planteamiento del Problema

1.1 Descripción del problema En la actualidad la iniciación deportiva en los deportes de colaboración oposición, como es el caso del fútbol, se utilizan en un alto porcentaje los métodos de enseñanza basados en el desarrollo de los aspectos técnicos, dejando los aspectos tácticos del juego/deporte para una siguiente etapa del proceso formativo, donde quizá sea tardío. Este énfasis en los aspectos técnicos limita el interés de los participantes tan sólo hacia su desempeño motriz, lo que representa una pequeña fracción de los fundamentos del juego/deporte. En contraste, los niños que interactúan en juegos/deportes en los cuales el acento se realiza en los aspectos tácticos, priorizan su atención en la resolución de problemas inherentes al juego/deporte (Gray & Sproule, 2011), desarrollando las habilidades motrices de manera natural y autónoma. Actualmente vemos que los jugadores que llegan a nivel profesional en Colombia, con edades oscilantes entre 16 a 18 años, demuestran gran habilidad en acciones técnicas, debido a su desarrollo en este aspecto, lo que, aunado al nivel atlético propio de la edad, logran en su gran mayoría destacar en la primera temporada en la máxima categoría. Sin embargo, en estos jugadores se identifican falencias tácticas, tales como el manejo de la relación fundamental en el fútbol; tiempo y espacio, conceptos de amplitud en ataque y repliegue en defensa, y deficiente nivel de toma de decisiones respecto a los problemas tácticos que presenta el juego/deporte. Esto se debe en gran medida a que los métodos de enseñanza tienen poco énfasis en la comprensión del juego, es decir, los aspectos tácticos de la competencia. En contraste y como lo marcan Werner, Thorpe y Bunker (1996), el juego comprensivo en acciones reales del deporte tiene su acento en los aspectos tácticos del juego/deporte y no en los técnicos, como es el caso de los modelos analíticos tradicionales. Uno de los motivos por el cual se presenta este énfasis en los métodos basados en aspecto técnicos, es la búsqueda por desarrollar un jugador excepcionalmente técnico, como es tradición en el fútbol colombiano, sin embargo, se ha desestimado que

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en el entrenamiento basado en el juego/deporte las habilidades técnicas se desarrollan de manera natural como resultado de la interacción táctica que propone el fútbol. Los entrenamientos en los que se enfatiza en la mejora sobre un aspecto técnico son importantes en la iniciación deportiva, pero más en la etapa de perfeccionamiento, entre 13 y 15 años (Rice, 1997), donde el entrenador debe propender por mejorar aquellas destrezas en las cuales el deportista aún tiene campo de mejoría. Los niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años presentan cambios físicos relacionados con su cercanía a la pubertad, “las edades de 10 a 12 años representan el inicio de la pubertad en las chicas; las edades de 12 a 14 años, en los chicos” durante esta etapa es posible que se dé un retroceso en términos motrices, debido a que los niños están poco familiarizados con sus nuevas dimensiones, es cuando se hace necesario estimular nuevamente sus capacidades coordinativas para asegurar el mantenimiento de su técnica deportiva. El entrenador actual de iniciación deportiva en fútbol realiza su entrenamiento mediante ejercicios analíticos para el desarrollo de uno o más componentes motores propios del fútbol; puede decidir por ejemplo, para la primera sesión de la semana trabajar ejercicios de control y pase, en la segunda ejercicios de juego asociado, “pared” entre dos compañeros, y en la tercera, por ser la más cercana a la competencia, entrenar sobre el remate, culminando cada una de estas sesiones con 15 minutos de juego real. Estos trabajos técnicos aislados de la realidad de juego se tornan difíciles de transferir a la competencia, ciertamente contribuyen a mejorar la técnica estática del niño, pero enfrentan al niño a la brecha propia del juego: tiempo y espacio. Como se ha demostrado en estudios recientes, para desarrollar los aspectos tácticos de los futbolistas se debe entrenar sobre tres aspectos; la percepción del juego/deporte, la toma de decisiones y la resolución técnica. Según Gray y Sproule (2011), entrenar sobre TIG, por sus siglas en inglés, “Team Invasion Games” (juegos de invasión por equipos), pueden llevar a mejorar la percepción en competencias, donde es particularmente importante, porque aquellos niños con alto nivel de percepción en competencia, es más probable que apliquen más esfuerzo en aprender y continuar participando de los procesos deportivos. Shirley Gray (2011) en referencia a Bairner y Massie, (2000), argumenta que no solo tienen un papel clave desde un perspectiva histórica y cultural, también desde el punto

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de vista en el que el exitoso desempeño en los juegos de invasión por equipos (TIG) requiere el desarrollo de importantes habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras.

1.2

Formulación del problema ¿Cómo diseñar una propuesta metodológica para la enseñanza del fútbol a través

de la realidad de juego en la iniciación deportiva (10 a 11 años) para club de Fútbol Real Rivera?

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2. Objetivos

2.1 Objetivo general •

Diseñar una propuesta metodológica para la enseñanza del fútbol a través de la realidad de juego en la iniciación deportiva de 10 a 11 años para los niños del club de Fútbol Real Rivera categoría preinfantil.

2.2 Objetivos específicos •

Caracterizar la categoría preinfantil del club de Fútbol Real Rivera, identificando el nivel de desarrollo motor, de ejecución técnica y comprensión táctica del juego.

•

Caracterizar el estilo de relación interpersonal que utilizan los entrenadores del club de Fútbol Real Rivera en la categoría preinfantil, identificando su conducta verbal y su idiosincrasia respecto a la forma de entrenar, de manera que se permita identificar el “estilo interpersonal” de cada entrenador.

•

Determinar teóricamente la metodología de enseñanza a utilizar con el club de Fútbol Real Rivera para el desarrollo del juego comprensivo basado en los principios del modelo “juegos de enseñanza para la comprensión” TGFU por sus siglas en inglés (Teaching Games for Undertanding).

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3 Justificación

El cómo se debe enseñar el fútbol es uno de los aspectos más debatidos en la iniciación deportiva de este deporte, desde las escuelas de barrios hasta las divisiones menores de equipos profesionales han procurado definir, o están en la búsqueda, el método ideal u óptimo para enseñar el fútbol en la iniciación. Para ello debemos plantear la dicotomía; jugar a la pelota o jugar al fútbol, que puede presentar dos analogías; desarrollar habilidad o desarrollar el juego, o más concretamente, entrenar sobre las habilidades técnicas propias del fútbol o sobre la comprensión táctica del juego. Para entender esto podemos citar al entrenador de voleibol Julio Velasco (2017) quien realizó una definición simple y didáctica de la dicotomía mencionada “todos jugamos a la pelota, enfatizando en la relación entre: yo y la pelota, (…), quienes juegan al fútbol, demuestran una relación más amplia: yo con la pelota, el espacio, mis compañeros y el rival”. Esta definición clarifica los niveles de entendimiento sobre cualquier deporte y la distancia entre saber de un deporte y entender el deporte. Con este planteamiento no se pretende separar el desarrollo de la técnica en la iniciación deportiva y sólo enfatizar sobre la táctica, por el contrario este planteamiento propone que el desarrollo de la técnica debe ser consecuencia de la participación del niño en el juego, de su aprendizaje motor como resultante de su percepción y las dificultades propias del juego (Gray & Sproule, 2011). De manera que el trabajo de la técnica asilada del juego debe enfatizarse en edades

del

desarrollo del

perfeccionamiento deportivo, 13 a 15 años. La propuesta del presente trabajo es que el énfasis del entrenamiento se realice en el desarrollo táctico del jugador, de manera que la percepción del juego y la resolución de problemas sean progresivamente mejoradas desde la iniciación deportiva, generando desarrollo de los aspectos técnicos y las habilidades propias del deporte como resultante de la inmersión en el juego, donde el entrenador debe presentar condiciones para incrementar la dificultad y frecuencia de interacciones del niño, de manera que mediante este método el niño logre a partir de la progresión en el entendimiento del juego, mejorar la toma de decisiones; como lo plantea

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Gray y Sproule (2011) “la decisión que se debe tomar sobre la habilidad más apropiada y como debe ser ejecutada, son naturalmente de naturaleza cognitiva”. Esta metodología es mucho más vinculante y motivante para los niños en iniciación deportiva, ya que les permite además de una participación en cada sesión de entrenamiento, progresión dentro de lo lúdico, que surge y se desarrolla naturalmente en el niño, sin provocaciones diferentes al deseo de participar y pertenecer, “La excitación de los sentidos, el vértigo y el torbellino de emociones, el hechizo del juego, en definitiva, es culpable de que incluso el tramposo desee jugar.” (Benito, 2013).

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4. Marco Referencial

4.1

Marco contextual El club de Fútbol Real Rivera de la ciudad de Cali, Valle del Cauca, fue fundado

por Carlos Acosta, residente en el barrio La Rivera de la comuna 5 que tiene aproximadamente 300.000 habitantes. La propuesta inicial fue crear una escuela de futbol para los niños de la zona como complemento de las actividades escolares, dentro la idea era recuperar las zonas verdes del sector que estaban siendo utilizadas para la reunión de personas dedicadas al microtráfico y consumo de sustancias sicoactivas y crear ambientes no sanos para la comunidad. El club cuenta con aproximadamente 300 alumnos inscritos, algunos de ellos por sus condiciones deportivas están becados, 6 escenarios deportivos que le garantizan el cumplimiento de las actividades deportivas de sus alumnos con sus días y sus diferentes horarios. En su misión y objetivo general se resalta el compromiso de brindar a la sociedad deportiva infantil y juvenil una formación integral a través de los buenos hábitos y costumbres no solo para su práctica deportiva sino para su vida en sociedad, cuenta con las siguientes categorías que entrenan de lunes a sábado: categoría vallecaucanos 4-5 años, categoría Pony 6-7 años, categoría Baby 8-9 años, categoría Gorrión 10-11 años, categoría Infantil 12-13 años, categoría Pre juvenil 14-15 años, categoría Juvenil 15-16 años.

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4.2

Estado del arte

4.2.1 Fundamentos pedagógicos de la enseñanza comprensiva del deporte Manuel Tomás Abad Robles y Francisco J. Giménez Fuentes-Guerra, a través del artículo publicado en la revista Cultura, ciencia y deporte en 2013, plantearon las teorías de los modelos; cognitivo, constructivista y aprendizaje situado, enfocados en la enseñanza del fútbol en la iniciación deportiva, a partir de estas tres teorías se establecen las bases de la enseñanza comprensiva del deporte, identificando como un problema real de la enseñanza a partir de la repetición de un gesto técnico, la limitante del reconocimiento del juego por parte del niño y de las soluciones demandadas por cada situación específica. Una de las principales críticas que se le hace al modelo tradicional es que se encuentra lejos de la realidad de juego, descontextualizando el aprendizaje de la técnica donde el niño está lejos de decidir para cuál acción de juego debe ser utilizada. Los autores, sustentándose en las teorías de Bunker y Thorpe (1982), indican que el enfoque desde el juego táctico además de hacer las prácticas más divertidas para los niños les permite tomar decisiones basados en la conciencia del juego, lo que los ayudará a ser co...