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I.

Datos de identificación:

1. Nombres: Carmen Meliza Jiménez vizcaíno. 2. Dirección y teléfono: calle 6c1 #27-43 nueva esperanza. – 317-379-42-01 3. Semestre: Decimo.

II.

DATOS DE LA PARACTICA. 1. Campo elegido: Educativa. 2. Nombre del sitio de practica: Institución educativa Andrés Nicolas Escobar Escobar. 3. Dirección y teléfono: calle 78 #27-185 Villa haydith. 4. Fecha de inicio de la práctica: de febrero del 2019. 5. Fecha de terminación de la práctica: 6. Nombre del jefe inmediato o supervisor en la institución: Eduardo comas. 7. Nombre del asesor: Diana Daza.

III.

FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA FOMENTAR LA SANA CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9C DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRÉS NICOLÁS ESCOBAR ESCOBAR DE LA CIUDAD DE VALLEDUPAR.

IV.

DESCRIPCION DE LA INSTITUCION

Esta institución fue inaugurada en el año 2015, es de carácter público apoyada por la diócesis de Valledupar perteneciente a la comuna 3, con un estrato socioeconómico 1 y una población de 1.400 estudiantes, 629 sexo masculino y 771 sexo femenino, con única jornada. Está conformado por 1 rector, 50 docentes, 2 coordinadores académicos, 1 de

disciplina, 1 psicóloga Social, 1 Psicólogo, 1 Secretaria General, 1 secretaria administrativa y 9 empleados de servicios generales y los vigilantes.

✓ MISION La Institución Educativa Andrés Nicolás Escobar Escobar es una institución del Estado en concesión con la diócesis de Valledupar, que presta sus servicios en los niveles de preescolar, básica y media vocacional, ofreciendo una educación de calidad, mediante la pedagogía de la unidad y constructivismo para la formación integral de la persona, centrada en los principios Cristianos-Católicos (respetando la libertad de cultos) y promulgando los valores institucionales de Unidad, Fe y Superación para formar ciudadanos que se destaquen en las distintas áreas del conocimiento y se desempeñen con calidad en su profesión y realicen aportes significativos para la convivencia, la paz y el desarrollo personal, de su comunidad y del país.

✓ VISION En el año 2021, la institución educativa Andrés Nicolás Escobar Escobar se consolidará como referente a nivel municipal y departamental, por su propuesta educativa cristiana católica de vanguardia, incluyente y evangelizadora, para formar personas que sean buenos cristianos, ciudadanos ejemplares, con espíritu de superación y transformadores de su realidad.

OBJETIVOS. ✓ Formar integralmente a los educandos para la vida por medio de la pedagogía de la unidad y el aprendizaje significativo. ✓ Concientizar a los educandos sobre el bien común, la responsabilidad social y el trabajo en equipo.

✓ Aportar a la transformación del contexto institucional, afianzando la identidad del ser humano según las dinámicas curriculares de: sociedad del conocimiento, Interdisciplinariedad y diversidad; cultura de la paz; sana convivencia. ✓ Fortalecer la experiencia de Fe cristiana-católica, respetando la libertad de culto y favoreciendo la inclusión. ✓ Generar en el educando un espíritu de superación y liderazgo que le permitan destacarse en todos los escenarios donde se desempeñe. ✓ Promover hábitos y costumbres saludables en los educandos que le conlleven al mejoramiento de su calidad de vida. ✓ Fomentar la sana convivencia y la resolución de conflictos de manera pacífica.

V.

CONTEXTUALIZACION:

Como sugerencia de la oficina de orientación escolar de la institución y un seguimiento de observación realizado en el grado de 9c durante sus jornadas académicas se evidencio la dificultad de los estudiantes para controlar las emociones frente a las situaciones que generan conflictos, así mismo se presentan diferencias de opiniones de idea que les generan roces entre iguales; por otro lado también se presentan dificultad de impulsividad y baja tolerancia entre compañeros que da como resultado una mala convivencia en el salón de clases. VI.

OBJETIVOS: 

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer la inteligencia emocional de los estudiantes de 9c de la institución educativa Andrés Nicolás Escobar Escobar para fomentar la sana convivencia dentro y fuera del aula de clase. 

OBEJETIVOS ESPECIFICOS:  Psicoeducar a los estudiantes frente a las emociones y el manejo de las mismas.

 Fomentar espacios dinámicos y reflexivos sobre la comunicación asertividad y la empatía.  Brindar estrategias de resolución de conflictos y de negociación. VII.

REFERENTES TEÓRICOS:

La inteligencia emocional es un concepto muy importante; por lo que hoy en día se habla mucho de las ventajas que trae en las personas en cualquier aspecto de su vida. Por tal motivo resulta interesante definirla; pero es importante conocer primero que es una emoción y su importancia. CONCEPTO DE EMOCIÓN: Denzin (2009 [1984]: 66) define la emoción como ‘una experiencia corporal viva, veraz, situada y transitoria que impregna el flujo de conciencia de una persona, que es percibida en el interior de y recorriendo el cuerpo, y que, durante el trascurso de su vivencia, sume a la persona y a sus acompañantes en una realidad nueva y transformada – la realidad de un mundo constituido por la experiencia emocional’. Para Kemper (1987: 267), la definición de emoción primaria de Seymour Epstein es útil: una compleja y organizada predisposición a participar en ciertas clases de conductas biológicamente adaptativas... caracterizada por unos peculiares estados de excitación fisiológica, unos peculiares sentimientos o estados afectivos, un peculiar estado de receptividad, y una peculiar pauta de reacciones expresivas’. Por su parte Lawler (1999: 219) define las emociones como estados evaluativos, sean positivos o negativos, relativamente breves, que tienen elementos fisiológicos, neurológicos y cognitivos. Y Brody (1999: 15) ve las emociones como sistemas motivacionales con componentes fisiológicos, conductuales, experienciales y cognitivos, que tienen una valencia positiva o negativa (sentirse bien o mal), que varían en intensidad, y que suelen estar provocadas por situaciones interpersonales o hechos que merecen nuestra atención porque afectan a nuestro bienestar. INTELIGENCIA EMOCIONAL:

Para Goleman (2016), la inteligencia emocional implica una serie de habilidades que están relacionadas con las emociones, entre las que destaca el autocontrol, la empatía, la perseverancia, el entusiasmo, el motivarse a sí mismo. Aunque estas habilidades, en parte tienen su origen en la propia carga genética de cada persona, también pueden ser educadas y trabajadas a lo largo de la vida. Es la capacidad para reconocer las emociones propias y la de los demás. Además, como afirma Bisquerra (2003), la educación emocional no se debe transmitir únicamente de manera transversal, sino que se deben tratar las emociones tanto de manera práctica como teórica, dándole así una mayor relevancia al ámbito emocional. Así, Guil, Mestre, González y Foncubierta (2011) indican que los métodos utilizados para trabajar las emociones deberán tener en cuenta el juego y las actividades como la mejor manera de que los alumnos aprendan. A partir de agrupamientos flexibles, en pequeños grupos, en gran grupo o mediante actividades individuales. Para Goleman (2016) existen cinco aptitudes emocionales que divide en dos grandes grupos. Aptitudes personales, en las que incluye el autoconocimiento, la autorregulación y la motivación; y aptitudes sociales, en las que incluye la empatía y las habilidades sociales Para Goleman la inteligencia emocional necesita: 1) Conocer las propias emociones: El principio de Sócrates "conócete a ti mismo" se refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una incapacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas. 2) Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es fundamental en las relaciones interpersonales. 3) Motivarse a sí mismo: Una emoción tiende a impulsar hacia una acción. Por eso, emoción y motivación están íntimamente interrelacionados. Encaminar las emociones,

y la motivación consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar atención, automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas. El autocontrol emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen estas habilidades tienden a ser más productivas y efectivas en las actividades que emprenden. 4) Reconocer las emociones de los demás: Un don de gentes fundamental es la empatía, la cual se basa en el conocimiento de las propias emociones. La empatía es la base del altruismo. Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que indican lo que los demás necesitan o desean. Esto las hace apropiadas para las profesiones de la ayuda y servicios en sentido amplio (profesores, orientadores, pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos, abogados, expertos en ventas, etc.) 5) Establecer relaciones: El arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los demás. La competencia social y las habilidades que conlleva, son la base del liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que dominan estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma suave y efectiva con los demás.

HABILIDADES SOCIALES: Tal y como señalan distintos estudios y autores (López, 2005; Navarro, 2006), las habilidades sociales y emocionales son imprescindibles para el total desarrollo de las personas. Educar las emociones facilita la adquisición de un espíritu crítico, la resolución de conflictos de manera pacífica, el implicarse en las tareas, la cultura del esfuerzo… Además, la adquisición de habilidades socioemocionales ayudará a los alumnos a trabajar de manera cooperativa tanto en la escuela, como en su trabajo en la edad adulta. (Navarro, 2006). EMPATIA:

Según Morgade Salgado (2000) plantea “La empatía es entonces, el motor explicativo del proceso de regulación de la acción eficaz, del negocio inteligente de las emociones, de la administración inteligente de la naturaleza emocional”. La empatía es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona y comprender sus emociones, o como se dice comúnmente “ponerse en el zapato del otro”. Es el ser uno mismo con otra persona, pero manteniendo la noción de la propia identidad. Esta puede ser promovida o eliminada por influencias del entorno. Al hablar de entorno estaríamos denotando que somos seres humanos, por lo tanto somos parte de un contexto social, donde la empatía es una habilidad indispensable para el buen desarrollo de nuestras vidas.

VIII. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: 1. Técnicas: inicialmente se tendrá en cuenta una observación grupal que permita identificar y registrar las cualidades y comportamientos del grupo en general y como funciona su dinámica grupal. 

Observación grupal: Es un instrumental fundamental con que cuenta todo animador para conocer la dinámica de un grupo, es la única que nos permite captar el proceso grupal en el aquí y ahora. El animador debe entrenarse en la observación sistemática de los fenómenos grupales, desarrollando esta habilidad a lo largo de toda su actuación profesional, hasta que ésta llegue a convertirse en algo casi automático en su práctica cotidiana. Para poder llegar a ser un buen observador de los procesos grupales, se requerirá el poseer una buena base conceptual previa sobre las características, funciones, efectos e interdependencia de los fenómenos que se van a examinar.



Taller: se utilizara talleres reflexivos para gestionar espacios amenos; donde los estudiantes puedan expresarse libremente mediantes las diferentes actividades dentro del taller. De acuerdo, a la UNAM, un taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene como objetivos el iniciar al estudiante en una especialidad de la biología y en el ejercicio de su profesión. Se dará en él una enseñanza de carácter tutorial bajo la

idea de "aprender haciendo", en este sentido las actividades que en él se realicen serán muy diversas y podrán cambiar de taller a taller. Se pretende desarrollar en el estudiante las habilidades, actitudes y aptitudes que lo capaciten para plantear y resolver preguntas en los diferentes campos de trabajo. 

Conferencias: La conferencia es un tipo de exposición oral, impartida por especialistas, centrada en la presentación de un tema específico y de interés para el público al cual está destinada. En el medio académico, la conferencia es uno de los géneros orales más utilizados, ya que sirve como una herramienta para transmitir conocimiento o para exponer asuntos de interés general por parte de algún especialista.



Cine foro: El cine foro es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el diálogo entre el espectador y la obra audiovisual. La orientación del foro puede responder a una diversidad de temáticas, que deberán ser propuestas por quien lo conduzca o a partir de las expectativas propias del público. Es muy importante que quien conduzca el cine foro esté receptivo frente a lo que los espectadores generen, ya que un tema planteado inicialmente puede propiciar otros y esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio efectivo de encuentro y reflexión.

2. Instrumentos: 

Registros de asistencias: es necesario registrar las asistencias de los estudiantes de manera que haya una sistematización de los asistentes a las actividades realizadas durante la ejecución del proyecto.

IX.

POBLACIÓN A ATENDER: La institución educativa cuenta con 1.400 estudiantes, de los cuales 771 son de sexo femenino y 629 de sexo masculino, población perteneciente a los barrios Chiriquí, el Edén, Villa Haydith, Mareigua, y las Urbanizaciones Nando Marín y Lorenzo Morales. 9c es un grado de la institución que tienen un rango de edad de 14 a 16 años de edad aproximadamente; son 40 estudiantes en donde incluyen 18 mujeres y 22 son hombres. Actualmente son jóvenes alegres; la

mayoría viven en el barrio Villa Haydith y otros al alrededor de la misma. Teniendo en cuenta el sector en el que viven: tienen un extracto de nivel 1. Sus padres por lo general no cuentan con un ingreso económico alto, por lo que encontramos personas humildes y trabajadoras dedicadas a diferentes oficios: tenderos, oficios varios, comerciantes, etc. X.

CRONOGRAMA:

Tiempo Actividades

Actividad

rompe

hielo. Conocer a los estudiantes y familiarizarse con el tema. Presentación y baile.

Psicoeducacion. Instruir a los estudiantes sobre las emociones. Obra de teatro.

Tiempo: 45min Recursos: Recursos

humanos,

MES 1

MES 2

MES 3

MES 4

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

diapositivas.

Cineforo asertividad. Estimular la asertividad mediante una película que permita persuadir a los estudiantes y establecer una enseñanza sobre la misma. Tiempo: 1h y 30min -Película: la secreta de palabras.

vida las

Recursos: TV Ficha técnica Lápiz

Tiempo: Recursos:

Crear un paso a paso

de

resolución

de

conflictos: Tiempo: 1 hora Recursos: papeles, marcadores.

Actividad de cierre Permite la retroalimentación del tema trabajo, de manera que pueda observarse si fueron cumplidos los objetivos establecidos para el proyecto.

REFERENCIAS:

Brody L (1999) Gender, Emotion, and the Family. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bisquerra, R. A. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43. Cano, A. (2005): Técnicas e instrumentos prácticos de Trabajo Social. Biblioteca Pública. Las Palmas de Gran Canaria. Daniel Goleman (1995) Inteligencia emocional Daniel Goleman - Basado en la definición de Emotional Intelligence. Denzin NK (2009 [1984]) On Understanding Emotion. New Brunswick, NJ: Transaction Publishers. Guil, R., Mestre, J. M., González, G. y Foncubierta, S. (2011). Integración del desarrollo de competencias emocionales en el currículum de Educación Infantil. Revista Electronica de Formación del Profesorado, 14 (3) 131-144. Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. Goleman, D. (2009). La práctica de la inteligencia emocional. Gómez, Molano, Rodríguez.(2015). La actividad lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de los niños. Kemper TD (ed.) (1990) Research Agendas in the Sociology of Emotions. Albany, NY: State University of New York Press. Lawler EJ (1999) Bringing emotions into social exchange theory. Annual Review of Sociology 25: 217–244. Morgade Salgado, M. (2000). Del valor estético de la empatía al negocio inteligente de las emociones: la psicología estética de Theodor Lipps a las puertas del tercer milenio. En Revista de Historia de la Psicología, 21(2-3), 359-372. Universidad Autónoma de Madrid Dpto. de Psicología Básica. Recuperado de: file:///C:/Users/2101170/Downloads/28.+MORGADE.pdf Navarro, M. S. (2006). Drama creatividad y aprendizaje vivencial: Algunas aportaciones del drama a la educación emocional. Cuestiones Pedagógicas, 18, 161-172. Universidad UNAM, Un taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso

de

enseñanza-aprendizaje.

Obtenida

el

17

de

abril

de

2010,

de:

http://www.unam.mx/ Ruiz Orbegoso, Miguel Ángel. ¿Qué es una conferencia? Consultado el 31 de mayo de 2011....