Resumen%20 Catedra%20DE%20 Psicometria%20AÑO%202020 PDF

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Resumen de Psicometria...

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UNIDAD 1 A PARTIR DE LOS PRIMEROS AUTORES OCCIDENTALES QUE SE REFIEREN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, REALICE UN RECORRIDO BREVE POR LOS APORTES DE LOS SIGUIENTES AUTORES Y FENÓMENOS SOCIALES: PLATÓN Y ARISTÓTELES, EDAD MEDIA, REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y DARWINISMO SOCIAL, F. BESSEL, A QUETELET, WUNT, GALTON. Platón y Aristóteles son los primeros en escribir sobre las diferencias individuales China: la dinastía Chang en 1115 a.c tenía un programa de pruebas para el ingreso de funcionarios públicos, en la cual se evaluaban las destrezas. El inicio de la Psicometría se da en la Edad Moderna. El empleo de los test psicológicos se inicia en Europa a fines del siglo XIX: En el renacimiento e ilustración: “Es el estudio científico de las diferencias individuales en relación a las habilidades y rasgos de la personalidad”. En el contexto social en el que surge la psicometría hay cuatro características a tener en cuenta: 1- Aumento de la población 2- Mano de obra desocupada por la revolución industrial 3- Paulatina democratización de las escuelas 4- Formulación e incidencia de la teoría de las especies de Darwin que como consecuencia de la influencia de la misma surge el interés por: las diferencias individuales, especialmente de carácter hereditario y la adaptabilidad de los seres humanos a las exigencias de un entorno cambiante (“Darwinismo Social”). Distintas contribuciones: Los primeros estudiosos de la psicofísica como Fetchner y Webber. También hizo su aporte Wundt con su interés con medir las funciones psicológicas elementales. Estos autores querían formular leyes científicas que permitan predecir el comportamiento. Pretendían estandarizar los procedimientos por lo tanto veían la necesidad de controlar las condiciones de la prueba. El iniciador del movimiento de la Psicometría fue Sir. Francis Galton quien creó un laboratorio antropométrico en Inglaterra: estudio sobre la heredabilidad de la inteligencia. Se intereso por la medición de las diferencias individuales. Construyo varios test de “discriminación sensorial”. Fue el precursor del uso de procedimientos cuantitativos en la investigación con humanos. Otro autor importante es James Catell quien construyo diferentes test de “reacción” y otros respecto de “funciones psicológicas simples”. Fue el que difundió el uso de los test en Estados Unidos. Introdujo en la literatura psicológica el término “test mental”. En 1895 el psicólogo francés Alfred Binet criticaba los test existentes en ese momento porque consideraba que no tenia sentido medir funciones psicológicas simples y que no se puede predecir el comportamiento humano. En 1908 luego de realizar diferentes escalas, desarrolla la noción de “edad mental”. Carl Pearson desarrolla el “coeficiente de correlación” sentando las bases para el análisis estadístico en psicología.

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Charles Spearman realiza investigaciones sobre las funciones cognitivas y análisis factorial. Spearman y Thorndike conciben la teoría de confiabilidad de los test y el modelo estadístico de puntuación. Primera Guerra Mundial: debido a que habían problemas para la selección y el adiestramiento de los combatientes se desarrollan programas de selección masiva y se elaboran los primeros test colectivos de inteligencia para la clasificación de los reclutas: se llamaban “army alfa” y “army beta”. En 1935 se funda la sociedad de psicometría por un grupo de investigadores y quien estaba a la cabeza era Thurston. Así surge la primera publicación de psicometría la cual habla de la “medición psicológica”. Thurston inicia el test de “aptitudes mentales primarias”. Segunda Guerra Mundial: debido a la necesidad de incorporar millones de reclutas se construyeron los test de “aptitudes especificas”. Década de 1950: fase madura de la Psicometría. Se establecen los fundamentos teóricos de la psicometría. Se realizan las revisiones de las pruebas. Se publican trabajos sobre la teoría de la medición, los problemas de validez y confiabilidad, la medición en psicología. Década del 1960: Aparecen nuevas teorías de los test. Maestría de dominio: test que miden un dominio de conocimiento claramente delimitado relacionado con el campo educativo. Rasgo latente: miden no solo el dominio de conocimiento sino también un rasgo inobservable. Aparecen nuevas teorías de los test. Década del 1980: Se destaca por el uso de las computadoras en psicometría. Aplicación de la informática en los test Las tecnologías permiten economizar el proceso de puntuación y elaboración de perfiles. Mejora la precisión y objetividad de los test convencionales. Actualmente la psicometría moderna evidencia diferentes características: Coexisten distintas teorías de los test. Presencia creciente de test basados en computadoras.

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EXPLIQUE CUÁLES FUERON LAS RAZONES DE LOS DESARROLLOS REALIZADOS EN MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA DURANTE LA PRIMERA Y LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. APORTES A LA MEDICIÓN DE L. THORSTONE Cattel (1861 – 1934) Este autor ha diferenciado entre inteligencia fluida como la “capacidad para resolver problemas aquí y ahora” e inteligencia cristalizada, la cual está relacionada con la experiencia que se adquiere en el crecimiento y con las capacidades almacenadas. Introduce el concepto de TEST MENTAL en 1890; se destacó en el estudio diferencial de los tiempos de reacción, expresando la necesidad de que los tests sean objetivos. De esta manera, rechaza la introspección. En el año 1896 introduce la “Batería de pruebas” la cual incluye las técnicas de evaluación de funciones sensoriales, perceptivas y motoras anteriormente creadas por él. Binet (1857-1911) Este autor marca un “avance cualitativo importante en el estudio de las diferencias individuales”: presenta interés en la evaluación de las funciones psíquicas superiores. También propone un método de tests mentales para evaluar tales funciones psíquicas. Propone la diferencia entre edad mental (edad de maduración mental de la persona), en la cual consideraba que la inteligencia aumentaba con el desarrollo y edad cronológica (edad real de la persona). Binet y Simon En 1905 en Francia crean el primer test de inteligencia. Al principio fueron de función práctica aplicándose al contexto educativo: estos autores buscan correlacionar los resultados de los tests con el éxito obtenido en la escuela. Esta escala de Binet- Simon es considerada como el “paso” definitivo de la evaluación psicológica como disciplina específicamente especifica. Karl Pearson (1857-1936) Es considerado el padre de la estadística matemática. Creador de la Correlación de Pearson y de la prueba de chi cuadrado. Sus aportes fueron claramente muy importantes para la psicometría, ya que la última necesita de las matemáticas y estadísticas para fundamentar los

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resultados de las pruebas. Charles Spearman (1863-1945) Introduce el término de Factor G o factor general de la inteligencia, concebido como un factor común a todas las habilidades cognitivas que se incluyendo dentro de la inteligencia. También introduce los Factores S o factores específicos de la inteligencia que son específicos de cada habilidad, tales como el factor verbal, el espacial, el cuantitativo, la memoria inmediata, la velocidad mental o de percepción y la capacidad para captar reglas y relaciones lógicas. DESARROLLOS EN LA MEDICION DE LA PSICOLOGIA

EXPLIQUE VALIDEZ VINCULADA AL MODELO TEÓRICO QUE SUSTENTA LA PRUEBA. JUSTIFIQUE DESDE UN AUTOR La validez de la prueba es la medida en que una prueba mide con precisión lo que se supone que debe medir. En los campos de las pruebas psicológicas y las pruebas educativas, la validez se refiere al grado en que la evidencia y la teoría respaldan las interpretaciones de los puntajes de las pruebas que conllevan los usos propuestos de las pruebas. Aunque los modelos clásicos dividen el concepto en varias "validaciones" (como la validez de contenido, la validez de criterio y la validez de constructo), la visión dominante actual es que la validez es una construcción unitaria única. La validez generalmente se considera el tema más importante en las pruebas psicológicas y educativas porque se refiere al significado otorgado a los resultados de las pruebas. Aunque muchos libros de texto presentan la validez como una construcción estática, varios modelos de validez han evolucionado desde las primeras recomendaciones publicadas para construir pruebas psicológicas y educativas. Estos modelos se pueden clasificar en dos grupos principales: modelos clásicos, que incluyen varios tipos de validez, y modelos modernos, que presentan la validez como una sola construcción. Los modelos modernos reorganizan las "validaciones" clásicas en "aspectos" de validez o "tipos" de evidencia que respalda la validez. La validez de la prueba se puede probar / validar utilizando pruebas de confiabilidad entre evaluadores, confiabilidad dentro del evaluador, repetibilidad (confiabilidad de prueba-prueba) y otros rasgos, generalmente a través de múltiples ejecuciones de la prueba cuyos resultados se comparan. El análisis estadístico ayuda a determinar si las diferencias entre los diversos resultados son lo suficientemente grandes como para ser un problema o son aceptablemente pequeñas. LA VALIDEZ EN TERMINOS PSICOMETRICOS: En términos psicométricos, la validez es un concepto que ha pasado por un largo proceso evolutivo. Al principio, Muñiz (1996) adoptó la validez con una posición en concreto. Esta sostenía que «un test es un válido para aquello con lo que correlaciona».

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Ahora, la validez se entiende como un juicio evaluativo global. En este juicio, la evidencia empírica y los supuestos teóricos respaldan la suficiencia y lo apropiado de las interpretaciones no solo de los ítems, sino también de la forma de responder de las personas así como del contexto de la evaluación. LA VALIDES Y SUS ASPECTOS: Dentro del estudio de la validez, las evidencias están relacionadas con cinco aspectos: El contenido (la relevancia y representatividad del test). El sustantivo (las razones teóricas de la consistencia observada de las respuestas). Estructural (configuración interna del test y dimensionalidad). Generalización (el grado en que las inferencias hechas a partir del test se pueden generalizar a otras poblaciones, situaciones o tareas). Externo (relaciones del test con otros test y constructos). Consecuencia (consecuencias éticas y sociales del test) (3).

CONCEPTO DE VALIDEZ DESDE LIPORACE, EXPLIQUE VALIDEZ VINCULADA AL CRITERIO (ASPECTOS EMPÍRICOS) VALIDEZ 1. Concepto. En su libro la autora Fernández Liporace, se refiere a los autores Anastasi y Urbina, Casullo, Figueroa y Aszkenazi, quienes sostienen que tradicionalmente se alude a la validez a través de la pregunta referida a qué mide la técnica y cómo lo mide. El autor debe proporcionar pruebas empíricas que demuestren que en efecto, se está midiendo la variable que la prueba dice medir. García Cueto, 1993, sostiene que la validez de un instrumento se refiere a que esa herramienta sirva para medir aquello que intenta medir. Es posible distinguir grandes áreas en las que pueden categorizarse las distintas aristas e implicaciones del término validez. Entre estas es posible encontrar los aspectos empíricos. 2. Aspectos empíricos de la validez. Remite a un tipo de evidencia que se vincula con el uso práctico que puede darse al test, en base a los resultados que arroja, en virtud de qué información aporta en concreto si es administrado a un tipo de sujetos en particular. Para esto se trabajará utilizando lo que se conoce como criterio externo. Este criterio externo se trata de la medida de la misma variable que el instrumento intenta medir, pero obtenida en forma independiente de este último. Entonces la medición externa a la prueba permitirá verificar empíricamente si la escala nos brinda una información semejante a la obtenida mediante dicha medición independiente. El criterio externo que se emplee deberá estar sustentado en el mismo marco teórico que el instrumento cuyos resultados se desean validar, y operacionalizado en forma similar.

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Es posible referirse a estos aspectos de la validez, como validez vinculada al criterio. Se distinguen distintos tipos de evidencia de validez empírica: Validez concurrente: Significa que la técnica psicométrica y el criterio externo concurren juntos en un mismo sentido, arrojando idénticos resultados, o resultados muy parecidos. Para realizar un estudio de la validez concurrente, se aplica tanto la técnica de la cual se intenta averiguar su validez, y aquella seleccionada como criterio externo a una misma muestra. Luego se empleara un coeficiente de correlación para valorar el grado en que ambos caminos de evaluación se encuentran asociados. Dicho grado de asociación será mayor cuanto más se acerque su valor a 1, es decir cuánto más cerca de 1 sea el coeficiente de correlación obtenido, mayor será la concurrencia entre las puntuaciones arrojadas por el test y el criterio externo. Validez predictiva: Trabaja a futuro y con un criterio externo a predecirse. Está basada en la idea de intentar verificar que el instrumento, administrado en el presente, resulte un buen predictor de otra variable, relacionada teóricamente con la que se ha medido, cuyo comportamiento futuro interesa estimar (Casullo, Figueroa y Aszkenazi, 1991). Validez retrospectiva: Se vincula con la correlación verificada entre los resultados de un test administrado en un momento determinado y un criterio externo medido con antelación a la aplicación del instrumento psicométrico, aún años antes.

CONCEPTO DE VALIDEZ DESDE LIPORACE, EXPLIQUE VALIDEZ DE CONTENIDO Existen tres elementos fundamentales que permiten juzgar la calidad de una técnica psicométrica: su capacidad discriminativa, que se refiere a la capacidad de un instrumento (en realidad, a la capacidad de sus ítems) para captar diferencias individuales en la variable que está siendo medida; la confiabilidad de una prueba se refiere a la confianza que podemos tener en los resultados que arroja. Se dirige a valorar cuánto error existe en la medición; y se alude a la validez mediante la pregunta referida a qué mide la técnica y cómo lo mide, que esa herramienta sirva para medir aquello que intenta medir. Ya no hablamos de discriminación, confiabilidad y validez como atributos inherentes al test, actualmente nos referimos a la confiabilidad y validez de los resultados arrojados por el test, así como a la capacidad discriminativa de sus ítems en tales o cuales sujetos, que poseen tales y cuales características determinadas ,ya no se trata de la validez del test, sino de evidencias de validez de tal o cual tipo, aportadas por tal o cual investigación desarrollada sobre tales o cuales sujetos, es decir la validez es pensada como un resultado que corresponde una investigación científica realizada en un momento concreto y con personas reales y concretas, por lo que sus resultados son provisorios y sujetos a refutación y verificación constantes; y al diferenciarse varios tipos de validez de las puntuaciones obtenidas por medio de una técnica, no se puede concluir si una escala es válida o no, sino que debe afirmarse que se han obtenido evidencias de validez de tal o cual tipo en las puntuaciones derivadas de tal o cual instrumento en tales sujetos y bajo determinadas condiciones. La validez tiene que quedar demostrada con investigaciones (no es fija, está sujeta a determinadas condiciones, por eso se habla de evidencia sobre la validez de los resultados). VALIDEZ DE CONTENIDO Se refiere a la verificación de que la muestra de ítems incluida en el test cubra todas las dimensiones relevantes de la variable en estudio o a ser medida.

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Para comprender este concepto, debemos considerar que los ítems que se han redactado para formar parte de un instrumento psicométrico son solo una muestra de todos los ítems posibles. De todos los posibles, los finalmente incluidos deberán integrar una muestra representativa de todos los ítems probables. Los finalmente incluidos tienen que cumplir con el criterio fundamental de no haber descuidado ninguna delas dimensiones de la variable. Esta tarea debe ser desempeñada por los diseñadores originales del instrumento y posteriormente controlada en una instancia que se conoce como juicio experto (que está destinado a trabajar sobre los aspectos de la validez que se relacionan con el contenido de los ítems, y también se la emplea como instancia de reformulación de consignas y demás cuestiones a ajustarse). El juicio experto es un procedimiento mediante el cual los autores del test convocan a un pequeño grupo de expertos en el tema que se quiere evaluar mediante esa nueva escala. Los expertos revisarán el contenido y la redacción de cada ítem y su adecuación con respecto a cada dimensión prevista por la teoría, efectuando críticas a algunos de ellos, mostrando su conformidad con respecto a otros, sugiriendo modificaciones en otros casos. Cada uno trabajará de forma independiente y hará llegar su evaluación a los autores que sopesarán el dictamen de cada uno de los expertos en base al conjunto de todos los dictámenes, efectuando sobre los ítems propuestos aquellas modificaciones que hayan sido sugeridas por la mayoría. Los expertos son psicólogos que se especializan en el tema, se fijan que los ítems estén bien operacional izados según el modelo teórico. Ítems con 75 u 80% de aprobación se quedan, los otros no.

CONCEPTO DE CONFIABILIDAD SEGÚN LIPORACE, TIPOS DE CONFIABILIDAD La confiabilidad refiere a la puntuación obtenida a través de técnicas psicométricas y elaborar una técnica psicométrica implica no sólo seleccionar adecuadamente el tipo de puntuaciones que el instrumento ha de brindar, sino también proveer evidencia empírica sobre la calidad de las mismas, lo cual se lleva a cabo poniendo a prueba la consistencia y precisión de los puntajes denominado confiabilidad y analizando la bondad que intenta medir, la validez. ‘’La confiabilidad es un índice de la calidad de la técnica de evaluación que si bien todos pueden comprender su indagación está a cargo de quién elabora o adapta al instrumento en cuestión’’ Confiabilidad y tipos de error: Se define confiabilidad como un índice de la técnica de evaluación; su indagación está a cargo de quien elabora o adapta el instrumento en cuestión. La confiabilidad tiene el objetivo de mejorar la utilidad y precisión de un instrumento. Sin embargo, una medición puede estar influida por fuentes de error diferentes y variadas. A pesar de esto se los puede dividir en dos grupos: sistemáticos y asistemáticos o no sistemáticos. Las fuentes de errores sistemáticos son aquellas que desplazan las puntuaciones en cierta dirección, generando una puntuación sistemáticamente elevada o baja. Los errores sistemáticos pueden ser detectados a través del análisis de la validez del instrumento. Los errores no sistemáticos son aquellos sin posibilidad de ser controlados, impredecibles o aleatorios, ya que son generados por las variaciones cuya causa es el azar. Los mismos son detectados a través del análisis de la confiabilidad.

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Otras fuentes de error son: atención, motivación, condiciones ambientales, variables relacionadas al examinador. Es decir cómo influye la suerte del azar las condiciones que están en juego al momento de la administración de un test. Es así que mientras menos instrucciones para evaluar tengan las técnicas, se pueden generar una variación no sistemática en las puntuaciones obtenidas. Error típico de medición: En la práctica es muy poco frecuente una medición perfecta; generalmente tiene algún grado de error, este error debe ser mínimo ya que cuanto más grande sea, más se alejará del valor real o verdadero. En sentido amplio el error se refiere al componente de la puntuación observada que está evaluando dichas variables improcedentes, condiciones aleatorias y no permanentes del atributo en cuestión Confiabilidad de la puntuación: Los estudios acerca de la confiabilidad de una técnica se han desarrollado para responder interrogantes acerca de la precisión de sus puntajes. Según Anastasi y Urbina, el término confiabilidad se refiere a la consistencia de puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se las examina en distintas ocasiones con el mismo test. Cabe destacar...