Tema14 Programaciones didácticas ejemplos prácticos PDF

Preview

Summary

Programaciones didácticas...

Description

Programaciones didácticas: ejemplos prácticos [14.1] Introducción [14.2] Lección magistral: Resumen del tema 14 [14.3] Elementos que integran la programación de aula de la unidad didáctica [14.4] Aspectos a destacar de la programación de aula [14.5] Aspectos fundamentales de la programación didáctica a partir de la legislación autonómica

TEMA

14

seleccionada

Diseño Curricular de Economía y Empresa

Esquema

TEMA 14 – Esquema

2

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

TEMA 14 – Esquema

3

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

Ideas clave 14.1. Introducción En este tema vamos a estudiar, por un lado, los aspectos básicos de la Programación

de

una

unidad

didáctica de Economía de 1º de Bachillerato. En primer lugar estudiaremos los elementos que integran esta unidad didáctica. En segundo lugar realizaremos unos comentarios acerca de aspectos relevantes de la programación estudiada. Por otro lado, repasaremos la legislación que aplica la LOMCE en una comunidad autónoma concreta, como desarrollo y concreción de la misma. Para poder abordar correctamente el tema nos vamos a detener únicamente en los apartados que afectan directamente al diseño de la programación. Concretamente, vamos a estudiar la forma en que la legislación estatal es posteriormente concretada a nivel autonómico a través de sus distintos aspectos fundamentales. Lo veremos desde la perspectiva de la elaboración de una programación didáctica con las características propias definidas por una comunidad autónoma específica, y que no tienen por qué coincidir con otras. Probablemente, algunos aspectos se repitan respecto a programaciones anteriores, pero hay que entender que la base de las indicaciones que se desarrollan en esta programación ya no es tanto ni directamente la LOMCE ni una asignatura concreta, sino lo que una comunidad autónoma específica ha desarrollado. Por lo tanto, para realizar una programación, además de tener en cuenta la legislación estatal también hay que tener en cuenta la legislación autonómica, en la que ha de existir una concreción en detalle de la legislación estatal.

TEMA 14 – Ideas clave

4

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

14.2. Lección magistral: Resumen del tema 14 Antes de empezar, te recomendamos que veas las siguientes lecciones magistrales que contienen un resumen de lo que vas a ver en este tema.

Las lecciones magistrales están disponibles en el aula virtual

14.3. Elementos de la programación de aula de la unidad didáctica En este apartado nos introduciremos en los puntos que son desarrollados en la programación de una unidad didáctica por parte de la propuesta editorial: Contenidos

TEMA 14 – Ideas clave

5

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

Podemos comprobar que algunos de los contenidos son los mismos que los que refleja para esta asignatura el RD 1105/2014 de 26 de diciembre, aunque también se han añadido otros que pueden encajar en la medida en que crean un contexto de comprensión que puede facilitar el trabajo al alumno. En este sentido es importante considerar que hay que tener en cuenta también la legislación específica de las comunidades autónomas, ya que puede haber pequeñas variaciones relevantes. Criterios específicos para la evaluación de la unidad didáctica Comprobamos cómo una vez señalados los contenidos, siguiendo la secuencia mostrada por el RD 1105/2014, se pasan a indicar cuales serán los criterios específicos para la evaluación dentro de la unidad didáctica. Al igual que en el punto anterior, no todos los criterios están tomados del RD, sino que se añaden algunos de acuerdo con los contenidos y el perfil específico que se le quiere dar a la asignatura. Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables Al igual que el apartado anterior, se sigue la secuencia del RD en su Anexo. En este punto se señalan en concreto qué tipo de aspectos se consideran como la materialización operativa de lo aprendido, o dicho en otras palabras, qué es lo que tienen que saber hacer una vez dominada esta unidad didáctica. Posible Proyecto de Investigación relacionado con la unidad Siguiendo las pautas de la introducción de la LOMCE y de las metodologías recomendadas a través de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en la cual se señala realización y consecución de proyectos como aspecto propio de varias competencias, la programación de aula presenta un posible proyecto de investigación, que también se relaciona con el siguiente punto, Investiga, relativo a John Kenneth Galbraith. Prensa económica Como recurso de la programación de aula se proponen dos artículos procedentes de la prensa económica relacionados con los contenidos de la asignatura.

TEMA 14 – Ideas clave

6

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

Competencias clave En este apartado la programación señala cuales son las competencias clave que se desarrollan en esta unidad didáctica. En este caso son Comunicación Lingüística, Matemática y Ciencia y Tecnología, Digital, Aprender a aprender y Sociales y Cívicas. Procedimientos de evaluación Este punto es el relativo a los procedimientos de evaluación, que se distingue del siguiente, instrumentos de evaluación, en que este presenta tanto el marco como la dinámica mediante la cual se va a llevar a cabo la evaluación. Para ello señala tres procedimientos concretos: Recogida de datos de forma sistemática a partir del trabajo del alumno. Realización de pruebas escritas. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación, etc., de forma cualitativa y separada de la recogida de datos inicial Instrumentos de evaluación La programación establece dos instrumentos de evaluación, que son derivados del punto anterior: El indicador, cuantificable, y fundamentalmente volcado hacia las pruebas escritas. La evidencia, que es más cualitativo y se basa fundamentalmente en el seguimiento del trabajo diario del alumno. Metodología Tal como hemos venido señalando, la metodología se presenta de forma secuencialmente posterior a la evaluación, ya que mediante ella se llega al desarrollo de las competencias que posteriormente tendrán que ser evaluadas, siendo la evaluación la que marque los objetivos a realizar.

TEMA 14 – Ideas clave

7

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

Observamos que la propuesta metodológica está centrada inicialmente en la explicación del perfil de actividades que se van a desarrollar (debates e informes). En un segundo paso podemos ver que explica la razón del uso de esas actividades: el método deductivo y el uso de estrategias expositivo-receptivas. En tercer lugar, indica el papel del profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje, incidiendo en el carácter de gestor de la información y de los procedimientos de aprendizaje.

14.4. Aspectos a destacar de la programación de aula En este apartado valoraremos algunos de los aspectos más destacados de la programación estudiada. Como hemos señalado anteriormente, tanto los contenidos como los criterios y los indicadores de logro abarcan más elementos que los señalados por la el RD 1105/2014. Hay que tener en cuenta que cada comunidad autónoma tiene la posibilidad de proponer aspectos complementarios a los criterios señalados por el Ministerio de Educación. De la misma forma, el profesor de la asignatura tiene también

potestad

para

incluir

en

la

programación

aspectos

complementarios que considere relevantes, siempre que se haga de forma adecuada y no lleve a saturar la programación. La programación de aula atiende a las metodologías propuestas por la LOMCE, y que están orientadas a una mayor participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje, favoreciendo

el

trabajo

cooperativo

y

la

investigación. Como

recursos

introduce

elementos

externos a la propia aula y al material bibliográfico, que conectan la enseñanza de contenidos y desarrollo de competencias con la dinámica económica. No obstante llama la

TEMA 14 – Ideas clave

8

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

atención que los recursos estén asociados al ‘papel’ —prensa económica en este caso— y no aparezca ninguna referencia a una fuente de Internet. Indica claramente las competencias clave asociadas a la programación de esta unidad didáctica. En los procedimientos e instrumentos de evaluación se puede observar una coherencia de fondo, pero a su vez la redacción de los distintos apartados no se realiza de manera ordenada y focalizada hacia el contenido propio de la unidad didáctica, lo cual puede hacerle restar eficacia. Es bueno que una propuesta de estas características incida en todos los elementos propios de la evaluación, pero describiéndolos en relación directa con los contenidos y las competencias a desarrollar en la unidad didáctica. En cuanto a la metodología, podemos decir lo mismo que lo señalado en la evaluación: la descripción es genérica. Aunque utiliza terminología precisa y aborda dinámicas que asociadas al marco creado por la LOMCE, no la focaliza hacia las competencias que deben ser desarrolladas, sino que son planteadas de una forma genérica y abierta, lo cual también puede hacerle restar eficacia.

14.5. Aspectos fundamentales de la programación didáctica a partir de la legislación autonómica seleccionada En este apartado vamos a realizar el análisis de los distintos elementos que configuran la programación didáctica a la luz de la propuesta realizada por una comunidad autónoma concreta, en este caso Castilla y León.

Secuencia y temporalización de los contenidos En este primer apartado de la programación se indica cómo se van a distribuir en el tiempo los contenidos, y por lo tanto también los criterios de evaluación y los estándares de evaluación. Vamos a desarrollar la forma de implementarlo en la programación de una forma práctica:

TEMA 14 – Ideas clave

9

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

Primero, hay que acceder a la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo. Accede a la Orden en el aula virtual o a través de la siguiente dirección web: http://sid.usal.es/leyes/discapacidad/19527/3-2-3/orden-edu-362-2015-de-4-demayo-por-la-que-se-establece-el-curriculo-y-se-regula-la-implantacion-evaluacion-ydesarrollo-de-la-educacion-secundaria-ob.aspx En su Anexo correspondiente en función de si la asignatura es troncal u optativa y realizar los siguientes pasos: » Recoge la tabla de contenidos, criterios y estándares y ordénala de acuerdo con la secuencia y temporalización que se desarrolla para la asignatura. » La secuenciación lógica es la de unidades. Este modo de secuenciación podrá ser la que se utilice posteriormente para realizar la programación de aula y de unidades didácticas. » La secuenciación admite la creación de patrones que se repitan en cada unidad, como la creación de bloques específicos que tengan como objetivo atender a un aspecto concreto que debe ser observado en cada unidad. Esto se realizará en función del perfil de la asignatura. » Generalmente los contenidos, los criterios y los estándares van de la mano dentro de cada bloque, por lo que es necesario comprobar la correlación entre ellos antes de traspasarlos de la Orden EDU/362/2015 a la programación. Es decir, la secuenciación por bloques que sigue la Orden EDU/362/2015 no tiene por qué ser aplicada en la misma secuencia, aunque sí que es buena práctica mantener el orden interno de cada bloque, aunque se cambie en la temporalización el orden de los estos. » Puede existir también la posibilidad de se vea necesario impartir un bloque de manera transversal (como por ejemplo, Plan Lector de Lengua). En ese caso, aunque se visualice como bloque propio de la asignatura en la propuesta de la Orden EDU/362/2015, será bueno indicar en la programación de aula y en la estructuración de las unidades didácticas cómo se recogen los contenidos, criterios y estándares de manera independiente en cada una de ellas. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos Uno de los ejes de la normativa educativa es la continuidad de materia entre los distintos cursos, desde la perspectiva de lo que se sabe hacer, bajo el paradigma del

TEMA 14 – Ideas clave

10

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

«constructivismo», que a modo de simplificación dice que la educación es un proceso constante en el que cada elemento debe ser visto como condición de posibilidad para el siguiente. De esta forma, y aplicado al ámbito del «saber hacer», los estándares de aprendizaje que se consideran básicos deben ser vistos como aquellos que permiten que el alumno pueda afrontar sin problemas el siguiente paso (en el siguiente curso, por ejemplo) en su proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, también se parte de la premisa de que el profesor es consciente de que en su asignatura se imparte una materia que tiene unas competencias que han sido ya adquiridas y que tiene su continuidad en otra asignatura que requiere de la adquisición de unas competencias básicas en la que se imparte en este momento. En este sentido es fundamental la coordinación del equipo técnico de la materia para señalar tanto la distribución de aspectos relativo a la materia, la continuidad de materiales y métodos, el perfil de las evaluaciones y, en este punto, qué elementos de la programación son esenciales para la continuidad del alumno a través de los cursos. Es decir: los estándares que se consideran básicos se deben identificar como aquellos que han de darse por adquiridos para poder desarrollar el siguiente curso de la misma materia sin problema alguno.

TEMA 14 – Ideas clave

11

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

Decisiones metodológicas y didácticas Para poder desarrollar adecuadamente este apartado se debe realizar un análisis detallado del perfil competencial de la asignatura, pero fundamentalmente también de cómo va a ser evaluada. La metodología siempre se diseña después de diseñar la evaluación. El marco de las decisiones metodológicas viene dado por la propia legislación, tanto en la LOMCE, como en el Artículo 8 y el Anexo 1.A de la Orden EDU/362/2015. El objetivo de este Anexo es encauzar correctamente las decisiones relativas a la metodología aplicable, ya que sin una correcta metodología adaptada a la situación de aula no es posible llegar a los estándares marcados por la ley. Estas decisiones metodológicas después deberán ser concretadas de forma específica y coherente en cada una de las unidades didácticas. Es importante, no obstante, incidir en la centralidad del concepto actividad. El diseño de una programación lo es de una serie de actividades que tienen como objetivo el desarrollo y adquisición de una serie de competencias. De ahí que sea tan importante el diseño, desarrollo y puesta de acciones concretas que tengan como objeto la obtención de dichas competencias, no perdiendo de vista nunca cómo se van a evaluar. Perfil competencial Tal como señala el artículo 6 de la Orden EDU/362/2015, «las competencias del currículo son las establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre». La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria serán las establecidas de conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

TEMA 14 – Ideas clave

12

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

De acuerdo con los estándares de aprendizaje evaluables, hay que adscribir cuales de los estándares están vinculados con las competencias. Lo importante en este caso es asegurarse de que en la asignatura, a través de todos sus estándares, se van a llegar a abarcar todas las competencias (las siete) descritas por la ley.

Elementos transversales El artículo 6 del RD 1101/2014 señala que deben ser también trabajados los siguientes aspectos transversales: »

Comprensión lectora.

»

Expresión oral y escrita.

»

Comunicación audiovisual.

»

TIC.

»

Emprendimiento.

»

Educación cívica y constitucional.

Por lo tanto, de la misma manera que se ha hecho en el apartado anterior con las competencias

transversales,

se

deberá

realizar una tabla de similares características en la que quede reflejado qué elementos de los señalados son trabajados en cada uno de los estándares. Por último, en este apartado, es conveniente hacer constar en cada una de las unidades otros elementos transversales asociados recogidos por la legislación que estén presentes en dichas unidades. Medidas que promuevan el hábito de la lectura En este apartado que atiende a la legislación local, y después de una pequeña introducción, se harán constar las medidas adoptadas para favorecer el hábito de lectura dentro de la asignatura.

TEMA 14 – Ideas clave

13

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño Curricular de Economía y Empresa

Es importante centrarlas en actividades concretas, que pueden ir también de la mano de acciones realizadas por el propio colegio (como la Biblioteca de Aula) en la medida en que sean realistas y tengan relación.

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes y criterios de evaluación Como hemos visto, esta es la parte más importante de toda la programación. Este aspecto viene determinado en gran parte en la propia legislación, en la medida en que se establecen los criterios de evaluación y los estándares de evaluación. No obstante, y de la mano de la metodología, al profesor le queda establecer cuál va a ser la metodología de evaluación que va a seguir, es decir, de qué forma va a comprobar que lo establecido en todo el proceso de enseñanza se ha correspondido con un proceso de aprendizaje adecuado. En este momento es muy conveniente dejar constancia de qué puntos de los criterios de evaluación y de los estándares quedan recogidos en cada unidad, de la misma forma que en la metodología se recogerá de qué forma van a ser abordados.

Podemos introducir cuatro aspectos en este apartado, tal como hemos visto en otras programaciones: » En primer lugar, fundamentos de derecho: cuál es la legislación aplicable a este apartado, y por lo tanto, de la que depende la evaluación. » En segundo lugar, señala el fundamento de la evaluación desde la perspectiva de la utilidad («¿para qué?»), indicando cinco aspectos: o Mejorar el proceso educativo. o Diagnosticar fortalezas y debilidades. o Determinar el grado de conocimiento. o Detectar los avances de los alumnos. o Reconocer lo saberes adquiridos. » En tercer lugar, establecer el objeto de la evaluación («¿qué?»): qué aspectos son los que van a ser evaluados. En...