2.1 Situaciones de riesgos y emergencia en distintos escenarios PDF

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2.1 Situaciones de riesgos y emergencia en distintos escenarios Bibliografía principal: Anderson , Mary y Peter Woodrow. ( 1989). Rising from the Ashes: Development Strategies in Times of Disaster. Boulder , Colorado . Westview Press. Escenarios ¿Qué requisitos debe cumplir un CDIs segura? La actividad cotidiana, el fomento de las relaciones sociales y la intervención singularizada son los ejes educativos de los CDIs. Lo que todos esperamos de un CDIs es que sea un espacio que ofrezca propuestas al alcance de los niños, que posibilite el trabajo en pequeños grupos y la autonomía. Debe tener en cuenta la diversidad de las diferentes necesidades de cada niño y debe permitir el descubrimiento de las propias capacidades, en resumen: Espacios diáfanos (luz), amplios e interrelacionados. Espacios transparentes y soleados. Espacios educativos. La disposición del espacio debe hacer posible la aplicación de los planteamientos pedagógicos del proyecto de centro. Pero también espacio accesibles y seguros. ¿Y de que hablamos cuando decimos CDIs seguras? 1. Zona de seguridad Es el espacio comprendido entre el suelo y uno y veinte metros de altura en toda la instalación y accesos (incluyendo la zona de tránsito y la de uso habitual). En este espacio no debe haber elementos peligrosos accesibles para los niños o que puedan provocar daño físico o psíquico.

2. Accesos La delimitación del centro y el control de accesos deben preservar la seguridad de los niños, protegiéndolos de extraños y de elementos que puedan ser causa de un accidente. Por ejemplo, las vallas delimitadoras de los centros no deben tener la posibilidad de que los niños puedan escalarlas y la distancia entre barrotes no debe superar los diez centímetros para que los niños no puedan introducir la cabeza entre ellos. 3. Instalaciones generales Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos, desde un principio, en la proyección y la construcción del centro infantil: Suelos: Ligeramente blandos, continuos, aislantes, antideslizantes, y lavables. En función de las necesidades que requieran las actividades que se realizan en cada espacio se aumentará el nivel de amortiguación de los mismos. Por ejemplo, no es lo mismo la actividad que desarrollan los niños en los rincones del aula, que en el aula de psicomotricidad o el suelo existente bajo un tobogán. Paredes: teniendo en cuenta que los niños y niñas están en constante desarrollo de las habilidades motrices, las caídas y los golpes son constantes, por lo que se deben proteger de forma que se minimicen las consecuencias de estas caídas. Se recomienda que sean superficies lisas, y al igual que los suelos, impermeables, fácilmente lavables y resistentes al desgaste y al fuego. Puertas: En función de los espacios que conecten deben ser inaccesibles para los niños (cocina, sala de utensilios de limpieza, armario de luces, puerta exterior...) Ejemplo: las manijas de las puertas situadas a 1,40 m de altura.

Se debe evitar que los niños se puedan pegar las extremidades, lesionarse por golpes en cantos o bien heridas y cortes a consecuencia de la rotura de cristales. Ejemplo: "antienganchadedos" en las bisagras inferiores, cristales de visualización laminados o templados, mecanismo "antienganche" lateral en la zona de apertura y cierre.

En caso de puertas correderas: sistema de bloqueo para evitar que puedan abrir y cerrar, las guías no deberían discontinuar el pavimento por el riesgo de tropezar. En caso de puertas de vidrio, este debe ser templado y con señalizaciones para evitar confundirlos con espacios abiertos. Ventanas: Inaccesibles a la manipulación infantil, no sólo no han de poder abrirlas, sino también hay que proteger las hojas si ésta permanece abierta y evitar siempre la disposición de los equipamientos de forma que no facilite la escalada (por ejemplo, en la zona de sueño, las cunas nunca deben situarse debajo de una ventana, ya que la altura del niño cuando se pone de pie la hace accesible). Escaleras y desniveles: Todos los desniveles en la zona de tránsito infantil deben ser salvables para los niños que acoge la escuela infantil. El resto de espacios deben estar delimitados y ser inaccesible a la manipulación infantil. Enchufes: Los que no se sitúen por encima de la zona de seguridad, deben disponer de protecciones infantiles, en ningún caso pueden ser accesibles a los menores. No debemos olvidar que todos los dispositivos electrónicos y los cables derivados también deben situarse por encima de esta zona. Iluminación: Adecuada para una óptima visión de los espacios y las vías de evacuación. Natural regulable en intensidad: evitando elementos textiles y vigilar que los cordones de las cortinas sean inaccesibles para los niños. Artificial indirecta y con la luminaria protegida. Ventilación/ Climatización: Ventilación natural en todas las estancias infantiles, zonas con sistemas de evacuación de olores si es necesario. Climatización graduable por los adultos y

en ningún caso para sistemas de combustión. Protección de los elementos de climatización situados en la zona de seguridad. 4. Instalaciones específicas Los espacios asistenciales y de actividades deben ser totalmente accesibles y estar conectados entre sí. Se deben tener en cuenta las siguientes características: Visuales: atender una necesidad básica en particular no debe implicar la pérdida de contacto visual con el grupo en general. Específicas: deben existir espacios diferenciados y adaptados para cada asistencia concreta y para cada actividad programada. Polivalentes: los espacios deben estar preparados para acoger a niños de distinto nivel y con necesidades diferentes. 5. Equipamientos Los elementos que componen una escuela infantil, cualquiera que sea su uso (asistencial, lúdico y / o educativo) deben ser específicos para el desarrollo de su función, estar adaptados a las destrezas y habilidades de los niños, a sus medidas antropométricas y deben cumplir con las normativas vigentes. No se puede incluir equipamiento que no esté estrictamente pensado para los menores a los que va destinado y por supuesto nunca permitir la entrada de objetos desde el exterior que pueden suponer un riesgo para los niños y niñas (por ejemplo, un juguete sin el logotipo CE en la etiqueta). 6. Evaluación y auditoría de riesgos infantiles Ni con el estricto cumplimiento de todas las normativas y decretos vigentes se asegura una instalación adaptada y segura. La planificación del mantenimiento, la prevención eficaz y concreta, sólo la ofrecen las evaluaciones de riesgo infantiles realizadas por profesionales y el derivado informe con las soluciones precisas en función de la prioridad del riesgo.

7. Gestión del mantenimiento La mayoría de lesiones en un centro infantil tienen como causa un plan ineficaz (o inexistente) de mantenimiento. Este plan debería tener en cuenta los puntos críticos que se establezcan después de una evaluación de los riesgos y también todos aquellos factores más urgentes. 8. Formación El personal del centro infantil debe recibir formación en prevención de riesgos. A menudo se le da más importancia a los primeros auxilios (aunque también hay que formar al personal en este sentido) que la integración de forma natural de la cultura preventiva. 9. Emergencias Aunque es de obligado cumplimiento, son muchas las escuelas infantiles de gestión pública que no disponen de un plan de autoprotección. En este plan se ha de implicar a todo el personal del centro y hay que diseñarlo bajo los preceptos de posibles emergencias, siempre en función de las características de los niños. 10. Vía pública Los entornos escolares deben tener en cuenta las necesidades de los menores y de sus familias, como que todos los niños deben ir en un sistema de retención infantil homologado a su peso y talla y para ello necesitan espacios exteriores donde poder realizar esta acción de forma segura y adecuada. Igualmente, los espacios públicos deben contar con señalización que informe a los conductores que se encuentran en un espacio frecuentado por menores y actuar en consecuencia....