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RESUMEN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DEL ECUADOR ...

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ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL CONTEXTO ECUATORIANO José Castro, Magaly Macías, Jessica Escobar, Joselyn Pérez, Diana Aguilar

Resumen El presente documento esta influenciado por la guía de trabajo “adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva” del ministerio de educación del Ecuador, donde se encuentra descrito como se elabora una adaptación curricular, y se presenta cuales son las personas beneficiadas, ademas de indicar cuales son los tipos de Necesidades de educación especial. Las adaptaciones curriculares son fundamentales para que un país sea inclusivo. Este trabajo se realiza de manera bibliográfica ya que es una recolección de información. Palabras

clave:

adaptación,

curricular,

educación,

inclusión,

necesidades. Abstract This document is influenced by the work guide “curricular adaptations for special and inclusive education” of the Ministry of Education of Ecuador, where it is described how a curricular adaptation is prepared, and it is presented which are the beneficiaries, in addition to indicating what are the types of special education needs. Curricular adaptations are essential for a country to be inclusive. This work is done in a bibliographic way since it is a collection of information. Keywords: adaptation, curricular, education, inclusion, needs.

INTRODUCCION

Las adaptaciones curriculares llegan a ser importantes en el ambiente educativo por lo tanto en este presente trabajo se constata en la definición de adaptación curricular además de explicar cómo se llegó a desarrollar una, como característica fundamental, también se define que son las necesidades educativas especiales y de qué tipo son, explicando así quienes las pueden padecer por distintos aspectos que se pueden presenciar en la vida diaria. Las adaptaciones curriculares son el recurso que se presta a la disposición de los alumnos, el uso de estas adaptaciones han sido una respuesta para los maestros, dándole que hacer y cómo hacerlo; cuando un estudiante no tenía las mismas capacidades que los demás, erradicaba de alguna forma la impotencia de los maestros al momento de dar sus clases y no tener resultados positivos en su aprendizaje (Zaballos, Díaz, & de Albéniz, 2001). El currículum que presenta un país manifiesta las visiones de la sociedad y este establece el propósito de la educación para poder desarrollarse en el ámbito social (Torres, y otros, 2018). Es necesario que el alumno se sienta en un ambiente de aceptación para que pueda desarrollarse de manera adecuada y con esto pueda desempeñarse en las actividades diarias que se presentan en el ámbito educativo, con esto que el maestro se involucre en las distintas necesidades áulicas que se puedan presentar, trabajar bajo la aceptación de los representantes legales del estudiante y a disponibilidad de las horas en las que se den las adaptaciones curriculares.

DESARROLLO 2.1 Adaptación Curricular Las adaptaciones están dirigidas hacia las y los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE) dentro de su trayectoria escolar. Este término empezó a ser usado a partir de la década de los 60 aunque la aceptación del mismo comenzó en 1978 en un informe designado Warnock. Con la divulgación de este informe empezó la popularización y más que todo, la re-conceptualización que apuntaba a que la educación debería de ser igual para todos los estudiantes y que además, no tenía que existir limitaciones para los alumnos que exhibían, algún déficit de aprendizaje o algún impedimento (Navarro-Aburto, Arriagada Puschel, OsseBustingorry, & Burgos-Videla, 2015). En el informe de Warnock, llevado así por su representante del equipo de trabajo que fue elaborado por Mary Warnock se redactó: “Cada uno de los niños están en pleno derecho de asistir a la escuela ordinaria que se encuentre dentro de su localidad, sin ninguna exclusión”. (Silva, Giraldo, & Chica, 2015). En este informe, se abarca mucho más allá, debido a que hace referencia a que los estudiantes que muestran algún tipo de discapacidad o deficiencia y debido a este, que no pudieran tener un aprendizaje adecuado, necesitarían un trato especial, ya que darle derecho a la educación no era suficiente si no una educación que le permita aprender adecuadamente. Cada gobierno tiene de por sí, la obligación de establecer o realizar un marco normativo que avale la igualdad de derechos en educación de su nación así mismo, en la Constitución del Ecuador, en estado vigente desde el 2008 en su artículo número 343, en su primera sección de educación, se manifiesta: “El sistema nacional de Educación tendrá como propósito el progreso de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,

que

viabilicen

el

aprendizaje, la

generación

y

el

manejo

de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El régimen tendrá como centro al sujeto que aprende, y marchará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente” (Estévez Arias, 2015) En este artículo se refiere el derecho que tienen los escolares para la instrucción y representa como debe de ser. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será Responsabilidad del Estado fortificar la educación pública y la educación mixta; aseverar el progreso indeleble de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. (Damm Muñoz, 2014) Esto hace manifiesto sobre quien cae el adeudo de la calidad de la educación. En la constitución se encuentra reflejado en su sección sexta a personas con discapacidad, artículo Numero 47 donde se expone que: “El Estado certificará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera ligada con la sociedad y la familia, tramitará la verificación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social (Torres & Fernández, 2015) Las adaptaciones son un elemento clave para la personalización del estudiantado, tanto en el nivel más bajo como las necesidades educativas en menor grado, a las necesidades educativas transitorias y las permanentes. Por eso la adaptación curricular debe mostrarse de manera maleable para que el estudiante y el docente puedan conseguir juntos la individualización de la enseñanza-aprendizaje (Simón, Echeita, Sandoval, & Pérez, 2016) 2.2 Educación inclusiva La educación inclusiva se basa en leyes como las demostradas anteriormente, mismas que son primordiales para tener una educación sin dejar a nadie de lado y supliendo a todos siendo así la educación un derecho universal. La Unesco define a la educación inclusiva como: “Más que un tema marginal, representa una perspectiva que debe servir

para estudiar cómo transfigurar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes” (González M. R., 2014) La UNESCO, es el organismo internacional que desempeña un papel de liderazgo en la educación inclusiva, en la aplicación, seguimiento y evaluación de políticas educativas para la atención de este alumnado. (Ponce, 2016) La integración es primordial y a esta se la concibe como: “un proceso consistente en responder la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación a partir de ella”. (Villoria & Fuentes, 2015) 2.3 Necesidades educativas especiales. Hay dos tipos de necesidades educativas especiales estas son las que están asociadas a una discapacidad y la otra las que no están asociadas a una discapacidad. (Amer & Pascual, 2015) 2.3.1 Las necesidades educativas asociadas a una discapacidad Es considerado una discapacidad cuando no se puede efectuar las mismas cosas que los demás o se le dificulta mucho hacerlo. a. Discapacidades sensoriales Dentro de las discapacidades sensoriales están la discapacidad auditiva y visual que estarán descritas a continuación: 1. Discapacidad auditiva Se concibe como discapacidad auditiva cuando existe una pérdida auditiva parcial denominado hipoacusia o una pérdida total llamada sordera. Esto crea un déficit en la adquisición del lenguaje oral, por lo que el individuo presenta dificultades en los procesos de integración en la vida escolar, social y laboral. (Serrato, 2009) 2. Discapacidad visual La discapacidad visual no es solo la perdida total de la visión si no también una baja visión que no deja que las personas que la padecen puedan beneficiarse de una estimulación normal (Moriña-Diez, López-

Gavira, Aguilar, Vega, & Romo, 2013)

b. Discapacidad motriz o física Este tipo de discapacidad es la condición en que las personas son afectadas en el control en los movimientos de su cuerpo y como resultado de esto le genera problemas para desplazarse, para mantener el equilibrio, para manipular algún objeto, ademas de generar problemas en el habla. Algo que se debe de tomar en cuenta es que este tipo de discapacidad no afecta en el funcionamiento cerebral de una persona. (Loza Lalangui, 2018) c. Discapacidad intelectual Este tipo de discapacidad es una de más grande problemáticas que atraviesa tanto la índole de la educación como la salud. Esta implica un limite en el uso de las habilidades de una persona en al menos dos áreas del desarrollo como lo son el área sensorio motriz, lenguaje, cognitivo, sociabilización, entre otras. (Sevilla Gallo & Cabezas Gallo, 2015) d. Trastorno de espectro autista Es un trastorno que se presenta en el desarrollo de los niños que afecta en el manejo de habilidades y en diversas competencias como lo son las cognitivas, emocionales y sociales. Tiene varias características, pero dentro de las mas destacadas se encuentran las deficiencias cualitativas en la interacción social y en la comunicación, comportamiento con patrones repetitivos y estereotipados y un repertorio restrictivo de intereses y actividades. (Gómez Díaz & Medina Rivilla, 2014) e. Síndrome de Rett Este síndrome apunta casi de manera exclusiva al sexo femenino. No se conoce cual es la causa exacta de esta enfermedad que afecta de manera típica en una temprana edad que es entre los 6 y 18 meses posnatales, cuyo efecto es la perdida selectiva de las habilidades praxicas manuales y verbo orales para luego manifestarse con un retraso mental grave, con estereotipias motoras (Mella, Díaz, Muñoz, Orrego, & Rivera,

2016).

f. Multidiscapacidad Las personas con multidiscapacidad son aquellas que presentan dos o más discapacidades de manera simultánea. Las características más relevantes son su percepción distorsionada del entorno y una limitación importante en la comunicación y desarrollo del lenguaje. (Fernández & Barros Camargo, 2015) 2.3.2 Necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad a. Dotación superior Son aquellos estudiantes que manifiestan elevadas capacidades cognitivas, creativas y artísticas. Los intereses de este tipo de estudiantes se encuentran muy por encima que los estudiantes de la misma edad. (González A. M., 2017). b. Trastornos específicos del aprendizaje 1. Dislexia Es una dificulta severa y especifica durante la adquisición de la lectura se encuentra asociada a varios problemas en el procesamiento de información como es el área auditiva, problemas visuales, pero no oculares. Esto impide una dominancia por la lengua materna (Femenía López, y otros, 2016) 2. Disortografía Es un problema no especifico que de manera común los estudiantes encuentran para poder aprender la ortografía, dejando de lado la dificultad grafomotor la cual se trata en el trazado, forma de las letras, sino más bien los mecanismos para transmitir el código por medio de grafemas (López & Valenzuela, 2015)

3. Disgrafia Son dificultades que se encuentran relacionadas con la escritura, se la entiende también como un retraso en el desarrollo del aprendizaje de la escritura. sobre todo, se manifiesta en la escritura libre del niño. Se define a una persona con disgrafía todo aquel que tenga problemas en la escritura y no presente lesiones ni daños neurológicos (Luque Parra, 2014) 4. Discalculia La característica mas notable de este trastorno es tener errores en el aprendizaje del cálculo, y ademas en las operaciones matemáticas. Se excluye totalmente la discapacidad intelectual (Peña , 2013) c. Trastornos del comportamiento 1. Trastorno de déficit de atención con Hiperactividad (TDAH) Este trastorno está compuesto por una continua inatención y o hiperactividad e impulsividad que no permiten realizar las actividades típicas puesto que como resultado no puede mantener la atención, función ejecutiva y la memoria de trabajo. Es un trastorno de origen neurobiológico (Molina Olavarría, 2015) d. Situaciones de vulnerabilidad Estas son llegadas el caso de enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia y adicciones es imprescindible el apoyo del DECE de la institución, pues todos estos casos necesitan acompañamiento psicológico. Además, es posible que se requieran adaptaciones curriculares, las cuales deberán reflejarse en el DIAC y demás instrumentos técnicos de planificación (Rojas, 2013) 2.4 Procedimiento para realizar una Adaptación Curricular Una adaptación curricular consta de 3 apartados donde el primero es un documento individual: A. Documento Individual de Adaptación Curricular En este documento constan los datos generales y específicos del

estudiante como lo son sus competencias curriculares, también sus necesidades de educación especial. Va anexado en el expediente del estudiante para poder crear adaptaciones curriculares coherentes. 1. El ministerio de educación para su elaboración ha creado un formato en donde los datos que va a constar son: ● Datos de identificación del estudiante. ● Fecha de elaboración y duración prevista. ● Profesionales implicados en su elaboración ● Síntesis del Informe Psicopedagógico, en la que se detalla el desarrollo del estudiante por áreas ● Contexto escolar, social y familiar. ● Estilo de aprendizaje. // NEE. ● Profesionales que atienden al estudiante externamente. ● Competencia curricular. ● Propuesta curricular adaptada, con objetivos del aula e individuales, destrezas, metodología, recursos, evaluación, reajustes y resultados. ● Firmas de responsabilidad. 2. Procedimiento para la Elaboración de Adaptación Curricular Según consta en la guía de adaptación curricular vigente del ecuador el procedimiento al que se debe de apegar la elaboración de una adaptación curricular es: A. Detección de NEE por parte del docente, a partir de un cuestionario. B. Elaboración del informe de detección por parte del docente (no más de una hoja). Se aclara que no se trata de un informe psicopedagógico, este es competencia de un centro psicopedagógico. C. Entrega del informe al DECE de la institución educativa. D. De no existir DECE en la institución educativa, se debe recurrir a las instituciones anexas que sí posean DECE o a la UDAI respectiva. E. Determinación de la necesidad de realizar adaptaciones curriculares por parte del DECE o UDAI. F. El DECE convoca a los docentes (titular y jefe de área). G. Elaboración del DIAC con el equipo convocado.

H. De no contar con DECE, es el docente de la asignatura el responsable directo de la elaboración del DIAC I. Aprobación por parte de la autoridad correspondiente. J. Reunión con los padres de familia para entregar el DIAC del estudiante. K. Firma de los padres de familia de una carta de aceptación de las adaptaciones curriculares efectuadas. L. Seguimiento por parte del DECE y la UDAI. M. Revisión de los resultados del primer quimestre para reajustar los elementos que lo necesiten. N. Reunión final con el equipo para emitir los resultados finales. B. Planificación dentro del aula Esta planificación se encuentra realizado por el equipo pedagógico de la unidad educativa, de esta manera es interno pero el documento conta de: ● Objetivos. ● Contenidos. ● Metodología. ● Recursos. ● Evaluación Los responsables de su elaboración serán los docentes de Inicial, Básica Preparatoria, Elemental, Media, Básica Superior y Bachillerato. También se toman en cuenta las adaptaciones curriculares necesarias. 2. Procedimiento A. El docente debe referirse al modelo oficial de Planificación de Aula. B. Llenar los datos informativos y los que se refieren a la planificación. C. Llenar el tercer punto, sobre las adaptaciones curriculares del estudiante, a partir del DIAC. D. Revisión y aprobación por parte de la autoridad respectiva C. Plan de Acompañamiento Es un documento donde se sintetizan los dos apartados anteriores, esta orienta de una manera clara y especifica al docente.

1. Procedimiento A. Detección e informe por parte del docente. B. Referencia del caso y entrega del informe al DECE o UDAI. C. El docente y el DECE determinan si es necesario realizar adaptaciones D. curriculares, según la NEE. E. A partir del DIAC y el Plan de Aula, se realiza el Plan de Acompañamiento CONCLUSIÓN El presente trabajo mostro la importancia de la elaboración de una adaptación curricular adecuada para los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, ya que esta permite la inclusión para todos, cuando todos son incluidos permiten que todos aprendan, ademas la discriminación e inigualdad que se presentan en la actualidad no son validas para no poder estudiar, en esta época todos y todas tienen el derecho de estudiar ademas esta no debe de ser cualquier tipo de educación esta debe de ser adecuada y significativa para los estudiantes.

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