Aplicacion practica Informe Psicopedagógico PDF

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aplicación practica INFORME PSICOPEDAGÓGICO documento orientador...

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Centro:

Con estas orientaciones se pretende facilitar la cumplimentación del informe psicopedagógico, aportando pistas sobre los elementos más significativos o relevantes que podrían incluirse en cada uno de los apartados.. En ningún momento debe considerarse como una guía que trate de establecer unos criterios sistemáticos y rígidos sobre los posibles contenidos a reflejar, ya que no es la intención dirigir el estilo profesional de ningún orientador/a. A continuación se delimitarán algunos de estos contenidos y, sólo en los apartados que por tener una variada descripción puede servir de ayuda y esclarecimiento.

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DATOS PERSONALES Nombre: Curso: Nombre del primer tutor: Nombre del segundo tutor:

Datos del alumno o alumna Fecha de nacimiento: Unidad: Nombre padre/madre/representante legal Nombre padre/madre/representante legal

Etapa Etapa de escolarización: DATOS ESCOLARES Historia Escolar Datos de escolarización previa: Repeticiones, cambios de centro, absentismo, experiencias de escolarización combinada, atención domiciliaria, incorporación tardía al sistema educativo…

Actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad desarrollados: Elegir sólo aquellas medidas o programas educativos que se hayan aplicado MEDIDAS EDUCATIVAS APLICADAS Apoyos especializados Profesor/a de apoyo a la integración Profesor/a de audición y lenguaje Educador/Monitor de Educación especial Profesor/a de apoyo a áreas curriculares. Profesor/a Itinerante del Equipo de Ciegos y deficientes visuales. Orientador/a. Profesor/a de apoyo a la Ed.Compensatoria Profesor/a de ATAL Trabajador Social Educador/a Social Otro Observaciones : Necesariamente deberá de ir justificado el recurso que ha tenido haciendo explícitos los momentos espacios y atención curricular Medidas y Programas Refuerzo de materias instrumentales básicas.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Centro:

Refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Plan específico personalizado Adaptación Curricular No Significativa. Adaptación Curricular Significativa. Adaptación Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales Programa de Infantil en Casa Programa de atención domiciliaria a alumnado enfermo de larga duración Programa de Acompañamiento Escolar Permanencia ordinaria Permanencia extraordinaria Flexibilización de la escolarización (altas capacidades). Agrupamiento flexible Desdoblamientos de grupos Apoyo en grupo ordinario Flexibilidad en el horario lectivo semanal Escolarización en uno o dos cursos inferiores para el alumnado de incorporación tardía Agrupación de materias en ámbitos (ESO) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de ESO Oferta de materias optativas propias (ESO) Agrupaciones de materias opcionales de 4º de ESO Programa de Diversificación Curricular Programa de Cualificación Profesional Inicial Fraccionamiento (Bachillerato) Exención de materias (Bachillerato) Otros Observaciones : Necesariamente deberá de ir justificada la atención curricular que ha tenido haciendo explícito el nivel que se ha trabajado.

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DATOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Datos de la evaluación psicopedagógica Profesional que lo realiza: Fecha de emisión del dictamen Fecha de evaluación: Fecha de inicio de la evaluación: Fecha de fin de la evaluación: Motivo de la evaluación psicopedagógica: Apuntar quién o quiénes han sido los solicitantes, circunstancias que acontecen en el caso y finalidad/objetivo de la valoración demandada y observaciones del profesorado que atiende al alumno/a que justifica la necesidad de evaluación psicopedagógica.

Instrumentos de recogida de información: Observación, registro, cuestionarios, escalas,…

Nº de sesiones:

Incluir todas aquellas sesiones que se hayan dedicado a la recogida de información y a la valoración del alumno/a.

Observaciones:

DIAGNÓSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta Especificar tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta en el caso de que exista acreditación. En el caso de que no exista acreditación cumplimentar este apartado con No existe acreditación: CONCLUSIÓN VALORATIVA En este apartado se incluirá la información extraída de las pruebas aplicadas, escalas de observación, entrevistas, documentación aportada... llegando a expresar un diagnóstico según el DSM IV-TR; CIE-10. Se indicará el tipo de discapacidad o el trastorno grave de conducta que el alumno/a presente y se acredita mediante los resultados obtenidos en las pruebas.

Datos clínicos relevantes: Cuando procedan. Se reflejarán los datos de los informes médicos que posee el alumno/a y que son significativos para orientar su proceso de aprendizaje y se obviará reflejar otros datos que no tengan interés a nivel escolar.

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INFORMACIÓN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A Datos relativos al: Desarrollo cognitivo: Reflejar los resultados de la valoración de: • Desarrollo intelectual y cognitivo . • Aptitudes específicas. • Habilidades y estrategias cognitivas. • Hábitos de trabajo ( capacidad de esfuerzo, atención, concentración, etc.. • Desarrollo de la memoria auditiva y visual a corto, medio y largo plazo, etc. • Creatividad e imaginación. • Potencial de aprendizaje. No sólo reflejar los datos cuantitativos que se han logrado en las diferentes pruebas aplicadas, sino una interpretación de dichos resultados.

Desarrollo motor: Participará el médico en aquellos equipos que cuenten con este perfil y realizarán una valoración de los aspectos motóricos: control postural, marcha, equilibrio, esquema corporal: autopercepción/control muscular, lateralidad etc.. • Coordinación visomotriz y grafomotricidad. • Lateralidad. • Conductas perceptivo-motrices: organización espacial/ritmo/ Organización temporal ...

Desarrollo sensorial: Reflejar si existe alguna dificultad a nivel auditivo y visual.

Desarrollo comunicativo y lingüístico: Cuando proceda participará el logopeda en aquellos equipos que cuenten con este perfil y realizarán una valoración de los aspectos referidos al lenguaje y la comunicación. Lenguaje expresivo: • Órganos bucofonatorios-respiración • Praxias y articulación • Vocabulario (identificación/definición conceptual/semántica/etc.) • Pragmática (habilidades/reglas/coherencia/etc.) • Lenguaje comprensivo: • Discriminación auditiva • Órdenes simples/complejas/secuenciadas. • Comprensión de frases • Otras. • Comunicación • Intención comunicativa • Formas y habilidades (diálogo/respeto turno/tono/etc) • Otras

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Centro:

Desarrollo social y afectivo: Desarrollo de las relaciones con amigos , familia , profesores y centro. Incluir datos referidos al nivel de: • •

• •

•

Autoestima. Cualidades personales. Desarrollo de habilidades de autonomía personal y social. Intereses, actitudes, expectativas personales Control y estabilidad emocional , dominio de la voluntad , carácter. Asume responsabilidades y normas .

Otros: Desarrollo biológico. Datos de su evolución según los parámetros establecidos para cada edad. Tratamientos específicos…..

Estilo de aprendizaje y motivación: Pueden incluirse los siguientes aspectos: Interés por la actividad escolar; Autoconcepto del alumno/a; Nivel de atención; Lenguaje de aprendizaje predominante (manipulativo, gráfico, simbólico..); Tipo de motivación a la que mejor responde: (intrínseca ,le motiva la propia tarea; extrínseca, debe motivarle el profesor/a); Tipo de refuerzo positivo al que mejor responde (verbal, material , afectivo-social...); Necesidad de ayuda durante la ejecución de la actividad; Tipo de agrupamiento en el que mejor trabaja; Ritmo de ejecución y concentración en la tarea; Calidad de ejecución de las actividades.

Nivel de competencia curricular: VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Nivel alcanzado en las áreas/materias básicas del currículum Areas/Materias, NCC, aspectos valorados y resultados obtenidos NCC Primer ciclo de Educación Infantil. Segundo Ciclo de Educación Infantil. Primer Ciclo de Educación Primaria. Segundo Ciclo de Educación Primaria. Tercer Ciclo de Educación Primaria. Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria. Segundo Curso de Educación Secundaria Obligatoria. Tercero Curso de Educación Secundaria Obligatoria. Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria. Bachillerato Formación Profesional Grado Medio Formación Profesional Grado Superior Sin calificar

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Centro:

INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR Información relevante sobre el contexto escolar Posibles aspectos del contexto educativo que podrían estar influyendo en las dificultades del alumno/a. Por ejemplo: • Elevado número de profesores que atiende al grupo, ratio elevada, gran diversidad de niveles de competencia curricular en el grupo, acoso escolar, marginación, falta de inclusión educativa, ... • Variables espaciales y materiales: • Distribución del mobiliario en el aula. • La organización del aula facilita la interacción/la autonomía. • Existen materiales en el aula que fomenten la interacción(libros de consulta, distintos códigos en murales…) • Se procura que un alumno de n.e.e. esté en el lugar adecuado. • Existen impedimentos que dificultan, para un alumno de n.e.e. , la recepción visual, la recepción auditiva, la movilidad. • Organización de los elementos personales: • Existen criterios comunes entre el profesorado que interviene con el alumno/a respecto a la metodología, uso de materiales, etc. • Se cumplen los tiempos establecidos y necesarios para la coordinación entre el profesorado. • Las tareas de programación se realizan de forma coordinada con el profesorado que interviene con el alumno/a.

INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL Información relevante sobre el entorno familiar y el contexto social Se intentará reflejar una realidad socio-familiar y externa al propio alumno, reseñando únicamente aquellas cuestiones que se pueda entender que han tenido o tienen una especial incidencia sobre el desarrollo del alumno/a. Se considera la entrevista como la técnica más adecuada a tales fines. Si en la recogida de dicha información se hubiera contado con la colaboración de otros Servicios sería interesante hacerlo constar. • Padres, edad, ocupación •

Hijos/as, edad, ocupación

•

Otros, edad, ocupación

Se indicarán las características referentes al tipo de familia ( hijo/a natural, adoptado, acogimiento etc..) así como características familiares tales como: • Interacción-estimulación entre padres, madres e hijos/as, tiempos y actividades comunes. • Control conductual y criterios disciplinarios: control-permisividad, afecto-hostilidad, etc. En definitiva se procurará detectar posibles disfunciones y/o carencias que puedan producir perturbaciones en el normal desarrollo del alumno/a, o por el contrario los aspectos positivos que lo potencien y beneficien dentro del contexto familiar. Entorno social: Características socioeconómicas y/o culturales. Observaciones relevantes y significativas del contexto familiar que tengan importancia para orientar el proceso educativo del alumno/a: Relaciones escolares: Se pueda contemplar cuál es el grado de relación que la familia mantiene con el centro, por lo que se podían especificar los siguientes elementos: • Participación, colaboración, compromiso e implicación educativa y desarrollo de programas específicos, compromisos educativos. • Relación con tutores y/o Centro en general. • Problemática y acuerdos específicos.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Centro:

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Necesidades específicas de apoyo educativo DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES En este apartado se determinarán el tipo de necesidades: organizativas, materiales, adaptaciones arquitectónicas y curriculares,.... (Debe justificarse el recurso necesitado) MEDIDAS EDUCATIVAS A APLICAR: Apoyos especializados Profesor/a de apoyo a la integración Profesor/a de audición y lenguaje Monitor de educación especial Profesor/a de apoyo en las áreas curriculares. Profesor/a itinerante del equipo de ciegos y deficientes visuales. Orientador/a. Profesor/a de apoyo a la educación compensatoria Profesor/a de ATAL Trabajador Social Educador/a Social Otro Medidas y Programas Refuerzo de materias instrumentales básicas. Refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Plan específico personalizado Adaptación Curricular No Significativa. Adaptación Curricular Significativa. Adaptación Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales Programa de Infantil en Casa Programa de atención domiciliaria para el alumnado enfermo de larga duración Programa de Acompañamiento Escolar Permanencia ordinaria Permanencia extraordinaria Flexibilización de la escolarización (altas capacidades). Agrupamiento flexible Desdoblamientos de grupos Apoyo en grupo ordinario Flexibilidad en el horario lectivo semanal Escolarización en uno o dos cursos inferiores para el alumnado de incorporación tardía Agrupación de materias en ámbitos (ESO) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de ESO Oferta de materias optativas propias (ESO) Agrupaciones de materias opcionales de 4º de ESO Programa de Diversificación Curricular Programa de Cualificación Profesional Inicial Fraccionamiento (Bachillerato) Exención de materias (Bachillerato) Otros Medidas organizativas y materiales Adaptación del centro: (Adaptaciones arquitectónicas: escaleras, rampas, puertas, etc.; Cambio de la ubicación del aula.) Disposición del alumno/a dentro del aula: (Cambios en la ubicación del alumno/a dentro del aula) Adaptación de recursos y materiales didácticos Adaptación de los tipos de agrupamiento: (Predominio de trabajo en pequeño grupo, parejas....)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Centro:

Utilización de programas específicos: (Enriquecimiento instrumental; Modificación de conducta; Habilidades Sociales; Programa de atención...) Utilización de métodos de comunicación alternativa: (Braille; Lenguaje Bimodal...) En este apartado se hará referencia a la modalidad de escolarización y a las necesidades de atención

ORIENTACIONES AL PROFESORADO Orientaciones al profesorado Se incluirán todas aquellas orientaciones, por parte de todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alumno/a, que traten de mejorar su rendimiento y atención: respecto a las áreas/materias, a la metodología, a la evaluación, a la organización del aula, a la coordinación del profesorado... Deben ser orientaciones claras y adaptadas al contexto y al alumno. Se evitarán las copias literales de libros y manuales.

Adjuntar fichero: ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES Orientaciones a la familia o a los representantes legales Se incluirán sugerencias acerca de las posibilidades de cooperación de la familia con el centro educativo, así como orientaciones para reforzar los aprendizajes escolares necesarios. Orientaciones relacionadas con acciones encaminadas a trabajar las necesidades del alumno/a en casa, como desarrollo de programas, orientaciones de medidas educativas o indicaciones de formas de controlar o dirigir el comportamiento, pautas educativas, ... Debe haber una buena coordinación entre las pautas que reciben el profesorado y la familia. Se establecerán compromisos educativos....