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resumo de didática ...

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A didática e as tarefas do professor A Didática é a disciplina que estuda o processo de ensino tomado em seu conjunto, isto, é

Os objetivos de ensino, os conteúdos científicos, os métodos e as formas de organização de ensino, as condições e meios que mobilizam o aluno para o estudo ativo e seu desenvolvimento intelectual.

Para isso, investigam as leis e princípios gerais do ensino e da aprendizagem. O trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do professor, busca os seguintes objetivos primordiais: Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e possível dos conhecimentos científicos; Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento; Orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação de personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real. Para que o professor possa atingir efetivamente os objetivos, é necessário que realize um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. O planejamento Direção do ensino e da aprendizagem Avaliação

Para o planejamento, requer-se do professor: 1. Compreensão das relações entre a educação escolar e os objetivos sócio-políticos e pedagógicos, ligando-os aos objetivos de ensino das matérias;

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2. Domínio seguro do conteúdo das matérias que leciona e sua relação com a vida e a prática, bem como dos métodos de investigação próprio da matéria, a fim de poder fazer uma boa seleção e organização de seu conteúdo, partindo das situações concretas das escola e da classe; 3. Capacidade de desmembrar a mátria em tópicos ou unidades didáticas, a partir de sua estrutura conceitual básica; de selecionar os conteúdos de forma a destacar conceitos e habilidades que formam a espinha dorsal da matéria; 4. Conhecimento das características sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nível de preparo escolar em que se encontram; 5. Conhecimento e domínio dos vários métodos do ensino e procedimento didáticos, a fim de poder escolhê-los conforme temas a serem tratados, características dos alunos; 6. Conhecimento dos programas oficiais para adequá-los às necessidades reais da escola e da turma de alunos; 7. Consulta outros livros didáticos da disciplina e manter-se bem informados sobre a evolução dos conhecimentos específicos da matéria e sobre os acontecimentos políticos, culturais e etc.

Para a direção do ensino e da aprendizagem requer-se: o o o o o o o o

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Conhecimento das funções didáticas ou etapas do processo de ensino; Conhecimento dos princípios gerais da aprendizagem e saber compatibilizá-los com conteúdos e métodos próprios da disciplina; Domínio de métodos do ensino, procedimentos, técnicas e recursos auxiliares; Habilidades de expressar idéias com clareza, falar de modo acessível à compreensão dos alunos partindo de sua linguagem corrente; Habilidade de tomar os conteúdos de ensino significativos, reais, referindo-os aos conhecimentos e experiências que trazem para aula; Saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos pensarem por si mesmos, tirarem conclusões próprias; Conhecimento das possibilidades intelectuais dos alunos, suas experiências de vida que trazem; Adoção de uma linha de consulta no relacionamento com os alunos que expresse confiabilidade, coerência, segurança, traços que devem aliar-se na firmeza de atitudes dentro dos limites de prudência e respeito; manifestar interesse sincero pelos alunos nos seus progresso e na separação das suas dificuldades; Estimular o interesse pelo estudo, mostrar a importância da escola para a melhoria das condições de vida, para participação democrática na vida profissional, política e cultural.

Para a avaliação requer-se:

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Verificação contínua do atingimento dos objetivos dos objetivos e do rendimento das atividades, seja em relação aos alunos, seja em relação do trabalho do professor; Domínio de meio e instrumento de avaliação diagnóstica, isto é, colher dados relevantes sobre o rendimento dos alunos, verificar dificuldades, para tomar decisões sobre o andamento do trabalho docente, reformulando-o quando os resultados não são satisfatórios; Conhecimento das varias modalidades de provas e de outros procedimentos de avaliação de tipo qualitativo.

Para além, pois, dos requisitos profissionais específicos, é preciso uma formação teórica e política que resulte em convicções profundas sobre a sociedade e as tarefas da educação. Tal é o objetivo de disciplinas como filosofia... No seu trabalho cotidiano profissional como cidadão, o professor precisa permanentemente desenvolver a capacidade de avaliar os fatos, os acontecimentos, os conteúdos da matéria de um modo mais abrangente, mais globalizante. É preciso desenvolver o habito de desconfiar das aparências, desconfiar da normalidade das coisas, porque os fatos, os acontecimentos, a vida do dia-a-dia estão carregados de significados sociais que não são “normais”; neles estão aplicados interesses sociais diversos e muitas vezes antagônicos dos grupos e classes sociais. A Didática, assim, oferece uma contribuição indispensável à formação dos professores, sintetizando no seu conteúdo a contribuição de conhecimentos de outras disciplinas que convergem para o esclarecimento dos fatores condicionantes do progresso de instrução e do ensino, intimamente vinculado com a educação e, ao mesmo tempo, provendo os conhecimentos específicos necessários para o exercício das tarefas docentes.

DESENVOLVIMENTO HISTÓRICO DA DIDÁTICA E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

Autores como Paulo Freire, Luckesi, Libâneo, Saviani e Gadotti, entre outros não menos importantes, dedicaram grande parte de suas vidas a estudos que pudessem contribuir para o avanço da Educação, desenvolvendo teorias para nortear as práticas pedagógicas, objetivando melhorar a qualidade do ensino que é aplicado nas escolas. Essa é a função das tendências pedagógicas no universo educacional.

Essas tendências pedagógicas, formuladas ao longo dos tempos por diversos teóricos que se debruçaram sobre o tema, foram concebidas com base nas visões desses pensadores em relação ao contexto histórico das sociedades em que estavam inseridos, além de suas concepções de homem e de mundo, tendo como principal objetivo nortear o trabalho docente, modelando-o a partir das necessidades de ensino observadas no âmbito social em que viviam.

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As tendências pedagógicas foram classificadas em liberais e progressistas, a saber: A - Pedagogia Liberal 1- tradicional 2- renovada progressista 3- renovada não-diretiva 4- tecnicista

B - Pedagogia progressista 1- libertadora 2- libertária 3- crítico-social dos conteúdos TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS; Por se declararem neutras, estas Tendências nunca assumiram compromisso com as transformações da sociedade, embora, na prática, procuras sem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. No ensino da língua, predominaram os métodos de base ora empirista, ora inatista, com o ensino da gramática tradicional, ou sob algumas as influências teóricas do estruturalismo e do gerativismo. TEMDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL; A tendência liberal tradicional parte do pressuposto de que o aluno deve ser preparado intelectual e moralmente para assumir seu papel na sociedade. Caracterizase por um ensino humanístico e cultural (LUCKESI, 2005; LIBÂNEO, 2006). Fundamenta-se em conhecimentos e valores acumulados ao longo do tempo, tratando-os como dogmas, utiliza-se de métodos universais onde o professor é o centro do processo de ensino-aprendizagem (VEIGA, 2008). Existe um domínio de aulas expositivas, onde o professor exerce autoridade na relação com o aluno. Como consequência, a aprendizagem é receptiva e mecânica. O aluno é considerado um ser passivo. Há ênfase na aplicação de exercícios ou na repetição de conceitos para memorização, isso com o objetivo de disciplinar a mente e formar hábitos. Na avaliação do discente as provas, exercícios e trabalhos são vistos como elemento central (LUCKESI, 2005; LIBÂNEO, 2006). Tendência Liberal Tradicional: • Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade. • São conhecimentos e valores sociais acumulados através dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas. • Exposição e demonstração verbal da matéria e /ou por meio de modelos. • Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno. • A aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as características próprias de cada idade. • As escolas adotam filosofias humanistas clássicas ou científicas.

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TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA; Diferentemente da tendência liberal tradicional, aqui, procura-se valorizar as necessidades individuais dos alunos. A partir do reconhecimento dos interesses e experiências vivenciadas pelos alunos, os conteúdos em sala de aula são estabelecidos. São valorizados os processos mentais e habilidades cognitivas, busca-se “aprender a aprender” (LUCKESI, 2005).Métodos de solução de problemas, pesquisas ou experiências são práticas manifestadas nesta tendência. O docente atua como auxiliar no desenvolvimento livre e espontâneo do aluno, motivando e estimulando a aprendizagem. A escola renovada progressivista propõe a autoaprendizagem. Trabalhos em grupo são considerados importantes e condição básica para o desenvolvimento mental. Entende-se o processo de avaliação como qualitativo (LIBÂNEO, 2006). Tendência Liberal Renovada Progressivista: • A escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social. • Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos alunos frente as situações problema.• Por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. • O professor é auxiliador no desenvolvimento livre da criança. • É baseada na motivação e na estimulação de problemas. O aluno aprende fazendo. (Montessori, Decroly, Dewey, Piaget, Cousinet, Lauro de Oliveira Lima).

TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA; Esta vertente busca a formação de atitudes por parte dos alunos. Predomina aspectos psicológicos sobre os lógicos neste contexto. Assim, os conteúdos estão baseados na procura por conhecimento pelos próprios alunos. A educação está centralizada no aluno, sustentada por um relacionamento de respeito garantido pelo professor em seu papel de facilitador. O discente é considerado um ser ativo, com liberdade e autonomia no processo de ensino. A escola renovada não-diretiva propõe a valorização da auto-educação, onde o aluno é o sujeito do conhecimento. A aprendizagem é vista como a modificação das percepções do aluno sobre a realidade. Perde o sentido o processo de avaliação, privilegiando-se a auto-avaliação (BARADEL, 2007;LUCKESI, 2005; LIBÂNEO, 2006). Tendência Liberal Renovada Não Diretiva: • Formação de atitudes. • Baseia-se na busca dos conhecimentos pelos próprios alunos. • Método baseado na facilitação da aprendizagem. • Educação centralizada no aluno; o professor deve garantir um clima de relacionamento pessoal e autêntico, baseado no respeito. • Aprender é modificar as percepções da realidade.(Carl Rogers, "Sumerhill", escola de A. Neill).

TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA: É uma corrente pedagógica modeladora do comportamento humano,subsidiada por métodos e técnicas específicas em sala de aula. Os conteúdos são formatados numa seqüência lógica de ensinamento. O aluno é considerado responsivo perante a formação do programa educacional. O movimento tecnicista está diretamente articulado como sistema produtivo local, interessado na formação de indivíduos competentes para o mercado de trabalho. Parte do pressuposto de que aprender é modificar o desempenho (LIBÂNEO, 2006). Entende-se aqui, que os métodos em sala de aula são vistos como procedimentos e técnicas voltadas para a transmissão e recepção de informações. O professor, em uma relação estruturada, objetiva e eficiente, transmite informações para o aluno fixá-las. Emprega-se a tecnologia educacional, onde o docente busca atingir um comportamento adequado pelo controle do ensino. Atua como elo de ligação entre a ciência e o

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aluno. Pode-se dizer que é uma aprendizagem baseada na mudança de nível de desempenho dos discentes (LUCKESI, 2005). Tendência Liberal Tecnicista: • É modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas. • São informações ordenadas numa sequência lógica e psicológica. • Procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de informações. • Relação objetiva em que o professor transmite informações e o aluno deve fixá-las. • Aprendizagem baseada no desempenho.(Skinner, Gagné, Bloon, Mager. Leis 5.540/68 e 5.692/71). De acordo com as teorias de José Carlos Libâneo,deduz-se que as tendências pedagógicas liberais,ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca tomaram para si o compromisso com as transformações da sociedade,ainda que, na prática, procurassem justificar a ordem econômica e social do sistema capitalista.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS; Segundo Libâneo, a pedagogia progressista designa as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação.

TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA; A escola libertadora, também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire,vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Segundo GADOTTI (1988), Paulo Freire não considera o papel informativo, o ato de conhecimento na relação educativa, mas insiste que o conhecimento não é suficiente se, ao lado e junto deste, não se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos não podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus próprios conhecimentos e apropriar-se de outros. Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta de classes, o saber mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido, a condição para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os limites da pedagogia, situando-se também no campo da economia, da política e das ciências sociais, conforme Gadotti. Como pressuposto de aprendizagem, na Tendência Progressista Libertadora, a força motivadora deve decorrer da codificação de uma situação-problema que será analisada criticamente, envolvendo o exercício da abstração, pelo qual se procura alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos. Assim, como afirma Libâneo, aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educando transfere representa uma resposta à situação de opressão a que se chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica. No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista, sintetiza sua idéia de dialogismo: “Eu vou ao texto carinhosamente. De modo geral, simbolicamente, eu puxo uma cadeira e convido o autor, não importa qual, a travar um diálogo comigo”. Tendência Progressivista Libertadora• Não atua em escolas, porém visa levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social. • Temas

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geradores retirados da problematização do cotidiano dos educandos. • Grupos de discussão. • A relação é de igual para igual, horizontalmente. • Valorização da experiência vivida como base da relação educativa. • Codificação-decodificação.• Resolução da situação problema.(Paulo Freire).

TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA; A escola progressista libertária parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. A ênfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No ensino da língua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, além da negociação de sentidos na leitura. Tendência Progressivista Libertadora ou Libertária:• Transformação da personalidade num sentido libertário e auto gestionário. • As matérias são colocadas, mas não exigidas. • Vivência grupal na forma de autogestão. • É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres.• Também prima pela valorização da vivência cotidiana. • Aprendizagem informal via grupo. (Lobrot, C. Freinet, Miguel Gonzales, Vasquez, Oury, Maurício Tragtenberg, Ferrer y Guardia). Na pedagogia libertária, o poder é equivalente e o saber é construído a partir da experiência individual, sempre focando a vida em grupo, o fim das formas de opressão e o não autoritarismo, proporcionando ao individuo a liberdade, com coesão, ética e solidariedade, atuando na consolidação da autogestão e da crítica social, vemos que é impossível se efetivar um modelo libertário de educação, já que isso seria se fechar em um próprio grupo dentro do capitalismo o que vai contra as características de universalização. O fato é que enquanto formos dependentes de um sistema hierárquico, capitalista e de heterogestão, as idéias libertárias serão utopias para confortar as gerações que não poderão viver plenamente a liberdade.

TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS; Conforme Libâneo, a tendência progressista crítico social dos conteúdos, diferentemente da libertadora e libertária, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade. Na visão da pedagogia dos conteúdos, admite-se o princípio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno já sabe. A transferência da aprendizagem só se realiza no momento da síntese, isto é,quando o aluno supera sua visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora. Tendência Progressivista "Crítico social dos conteúdos”: • Difusão dos conteúdos.• Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente à realidade social.• O método parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado.• Papel do aluno como participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno.• Baseadas nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos. (Makarenko, B. Charlot, Suchodolski, Manacorda, G. Snyders Demerval Saviani).

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Também segundo José Carlos Libâneo, as tendências pedagógicas progressistas, ao contrário das liberais, têm em comum a análise crítica do sistema capitalista. Essas tendências, no ensino, valorizam o texto produzido pelo discente a partir do seu conhecimento de mundo.

É oportuno mencionar que existia, no Brasil dos anos 60 a 64, uma grande movimentação em torno da promoção da cultura popular, que procurava resgatar a verdadeira cultura não dominante, a cultura do povo. E foi em meio a esta efervescência nacionalista e ideológica que surgiu a pedagogia libertadora. Entre outras, surgiu também a libertária e a crítico social dos conteúdos. A tendência progressista é o resultado da inquietação de muitos educadores a partir desta década.

Tendo em vista as concepções acima relatadas, pode-se perceber que a educação passou por várias fases, as quais tiveram o discente, de mero receptor de informações a peça fundamental para a busca individual do conhecimento.

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