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EXAMENES...

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REDACCIÓN DE ÍTEMS

LIC. CARLOS BENJAMÍN ESCOBAR GARRIZANO

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Objetivos: Revisar teoría de evaluación de los aprendizajes por competencias. Realizar prácticas de redacción de ítem de pruebas objetivas, elaborando combinaciones entre diferentes tipos. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTIVIDAD 1. Lectura compartida  Lea detenidamente el texto y luego exprese una opinión al respecto.

¿Qué opinión le merece este texto?

ACTIVIDAD 2. Diseño de organizador gráfico En equipos de cinco integrantes elaborar un diseñador gráfico que contemple el enfoque de una asignatura en especial y las competencias de la misma. Revisión de teoría básica: Para elaborar o construir pruebas de evaluación que contengan las características necesarias de validez y confiabilidad, deben revisarse los siguientes aspectos: a) ¿Cómo se define a las competencias en nuestro país? Según el “Currículo al servicio del aprendizaje”, competencia es: “La capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado” (MINED, 2008, pág. 7).

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b) Componentes de la competencia La competencia está integrada por los siguientes componentes:

i.

El saber referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, entre otros. Es equivalente a los contenidos declarativos o conceptuales. ii. El saber hacer es decir, las habilidades, y destrezas que el individuo utiliza en una actuación determinada con base en los conocimientos internalizados. Es equivalente a los contenidos procedimentales. iii. El saber ser y convivir o sea, el comportamiento o conducta observable de un individuo al resolver una tarea. Refleja los valores y las actitudes que se ponen en juego al llevar a cabo la actividad. Es equivalente a los contenidos actitudinales. iv. El para qué, constituido por la finalidad que da sentido a los aprendizajes. Es el objetivo que promueve la motivación del estudiante y que determina la utilidad de los esfuerzos académicos. Estos componentes los encontramos en los Programas de Estudios, como los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. (MINED, 2008, pág. 7). c) Metodología de aprendizaje con enfoque de competencia La metodología adecuada para promover el aprendizaje de competencias en los estudiantes, deberá responder al desarrollo de los siguientes momentos didácticos, los cuales deberán detallarse de manera adecuada en la planificación:  Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje, llevar al estudiante a situaciones de la vida real del estudiante.  Construcción del aprendizaje en la resolución de problemas, situaciones/problemas que posibiliten al estudiante a poner en práctica los conocimientos.  Concepción del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente, significa que se debe incorporar avances de cultura, ciencia y tecnología al trabajo que realizan los estudiantes.  Consideraciones cercanas a los intereses de los estudiantes, casos auténticos parecidos a la realidad.  Rol activo del alumnado, concebidos como actores en la resolución de problemas, son ellos quienes aportan situaciones. Lo anterior debe tomarse en cuenta para la selección de los instrumentos de evaluación, ya que se requiere de aquellos que permitan evidenciar el aprendizaje de la competencia. De lo contrario, no habrá coherencia entre la forma cómo se aprende y el cómo se evalúa. d) Evaluación con enfoque por competencias En la evaluación por competencias, están involucrados tres elementos esenciales: 

Indicadores de logros: “parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los estudiantes realizan el aprendizaje de los distintos contenidos (saberes conceptuales, saberes de procedimiento y saberes actitudinales), de los que se pueden obtener indicios significativos del nivel de desarrollo de las competencias deseadas.” Página 2

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Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación “son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado.” Actividad de evaluación: son las acciones que permiten demostrar los avances, dificultades o logros completos de aprendizajes en relación al aprendizaje integrado de contenidos.

Como se puede observar en el esquema, el punto de inicio para realizar una evaluación adecuada, es la “competencia” que el estudiante deberá alcanzar, en el cual los objetivos definen los propósitos de aprendizaje específicos que el estudiante debe lograr en los contenidos, el cual será evidenciado a través del indicador de logro, para determinar actividades y los criterios o aspectos de evaluación acordes a ellos. e) Los dominios y niveles de aprendizajes: Hay que recordar que la evaluación contribuye a potenciar o debilitar las operaciones individuales, solo resta que el docente haga ponga su mayor esfuerzo.

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PRUEBAS ESCRITAS ACTIVIDAD 3. Experiencias positivas o negativas sobre la evaluación   

Identifique individualmente una experiencia positiva y una negativa que haya tenido al haber sido evaluado y al evaluar. Aclare por qué las catalogan de esa manera. Califique cada experiencia con un adjetivo. A continuación, llene individualmente la tabla. Luego, hagan las valoraciones grupales sobre la experiencia más significativa.

Las pruebas escritas son instrumentos que también se utilizan para medir el aprovechamiento del alumnado. Recogen información, presentando al educando una serie de tareas que se consideran representativas de los aprendizajes a evaluar.

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Las pruebas escritas deben cumplir con las siguientes características:  Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la uación. Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba. Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia. Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma página, entre otros.

Se dividen en dos grandes grupos: A) PRUEBA DE ENSAYO O COMPOSICIÓN: Consiste en una serie de preguntas en las que el alumno demuestra su capacidad a través del análisis o síntesis de una temática. El instrumento utilizado es el cuestionario escrito de preguntas abiertas, en las que el educando tiene la oportunidad de escribir o desarrollar el contenido que considera pertinente. Normas de construcción:  La redacción del ítem debe delimitar claramente el alcance del tema a evaluar y debe ser en forma clara y sencilla.  Utilizar términos que orienten al estudiante acerca de los procesos que se desea que se desarrolle del tema a evaluar. Página 4

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Incluir a cada ítem las instrucciones específicas para resolverlos, ya que un ítem de este tipo puede ser el completado de un cuadro o la elaboración de esquemas. La razón de complejidad de los ítems deben responder a la madurez intelectual de los estudiantes o nivel de estudio en el que se encuentran. La evaluación de las pruebas de este tipo de ítem debe hacerse de forma analítica y global, determinando los aspectos claves que el estudiante debe escribir en sus respuestas. Asignar los puntajes respectivos, dependiendo del grado de complejidad que tenga cada reactivo.

NOTA: Evitar redacciones como las siguientes:  Escriba su opinión sobre la situación del país.  Escriba las fases del proceso administrativo.  Exponga las ideas principales de todas las temáticas vistas. ¿Por qué debes evitar lo anterior? Porque será difícil determinar una respuesta, así que cualquier idea que el alumno escribiera, se podría tomar como correcta.

Ejemplos:

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Ejemplos: Escribir qué es lo que se quiere y sobre un tema en especial…  Escriba dos causas del calentamiento global  Complete el siguiente cuadro, a partir de la información que se le solicita: Escriba tres diferencias que existen entre los distintos tipos de novelas que se especifican a continuación. Novela realista Novela de ficción Novela de terror

B) PRUEBA OBJETIVA ¿Qué es? Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no Página 6

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dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas concretas. ¿Para qué se usan? Se usan para: Hacer una evaluación de la aplicación del conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser. FORMATO DE PRUEBA La prueba consta de dos partes: la parte administrativa y la técnica. Parte administrativa: se presenta la información pertinente de la institución y prueba que se está aplicando.

Instituto Técnico de Educación Múltiple “Cnel. Ciriaco de Jesús Alas” Examen de Primer Año de Bachillerato

Asignatura: Programación I Docente: Héctor Alexis Hernández Alumno:

NIE:

Especialidad: Desarrollo de Software

Fecha:

Indicador de logro: Identificar los componentes y comandos del lenguaje de programación Visual Foxpro Indicaciones: Trabajar limpia y ordenadamente, usando bolígrafo azul o negro. Se prohíbe uso de corrector.

Parte técnica: en esta, se presentan los ítems con sus respectivos nombres e indicaciones.

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ACTIVIDAD 4. En equipos de cinco integrantes redactar ítems tomando en cuenta la información anterior, según lo indique el facilitador. Cada equipo redactará el ítem solicitado y lo presentará en un cartel, seguidamente explicará en qué consiste y las pautas de construcción. 1. Selección única

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2. Selección múltiple

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Selección múltiple u opción múltiple

Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta. ¿Para qué se usa? Se usa para: • Evaluar los diferentes niveles cognitivos. • Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros. ¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva. Página 9

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3. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal. 4. Si el ítem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o subrayar. 5. En todas las opciones de respuesta se deben mantener características homogéneas o similares. 6. Cada ítem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder un ítem. 7. Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores. Los principales elementos son:  Un estímulo (OPCIONAL);  Una pregunta, una instrucción, un problema o una situación a resolver (NUCLEAR);  Proposiciones (OPCIONAL);  Opciones de respuesta (3,4 o 5), que incluyen: o Distractores (NUCLEARES); y o Una respuesta correcta (NUCLEAR). De acuerdo al uso de estos componentes, se generan dos tipos de ítems de selección múltiple: directos y combinados o de disyunción. A su vez, la presencia de elementos opcionales como estímulo o proposiciones diversifica a cuatro posibilidades: directo con estímulo; directo sin estímulo, combinado con estímulos y combinado sin estímulo.

1. Ejemplo de ítem directo sin estímulo previo

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Ejemplos de diversos tipos:

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Otros ejemplos de ítems de selección múltiple ¿Cuál de los siguientes animales es el único doméstico?: a) León b) Gallo

c) Mono

¿Cuántas manzanas hay en el siguiente conjunto?

a) 3

b) 5

c) 6

RESPUESTA CORTA

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 Completación o evocación simple ¿Qué es? Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro. ¿Para qué se usa? Se usa para: • Explorar aprendizajes simples. • Evaluar la comprensión de conceptos. • Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc. ¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisión. 3. Se asegura que el ítem solamente tenga una respuesta. 5. Los espacios para las respuestas deben estar al final del ítem. ¿Cómo se evalúa? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplos de ítems de Completación: Ejemplo A: 1. ¿Cómo se les llama a las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas y sentimientos? _______________________________

2. ¿Cuál es la máxima autoridad electoral en El Salvador? ________________

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CORRESPONDENCIA

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IDENTIFICACIÓN

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RESPUESTA RESTRINGIDA

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RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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RESOLUCIÓN DE CASOS

ESCALA DE EVALUACIÓN

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FALSO VERDADERO

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Ordenamiento

¿Qué es? Este tipo de pregunta requiere elegir la opción que contiene el ordenamiento o secuencia correcta de diversoselementos. La base del reactivo indica que la situación por resolver es ordenar, con base en algún criterio, una serie de elementos presen tados al azar en una lista. Las opciones se forman a partir de la combinación de varios ordenamientos y sólo una combinac ión es correcta. Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, u otro. ¿Para qué se usa? Se usa para: • Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia. • Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión, análisis y utilización. • Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: casual, espacial, cronológica o clasificatoria. ¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusión de elementos ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se quiere ordenar. 3. Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar. ¿Cómo se evalúa? Página 24

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Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

Ejemplo de ordenamiento:

Instrucciones: Ordena la secuencia de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo en los espacios los números del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se asentó primero y el 4 para el lugar donde está actualmente. ____ Ciudad Vieja ____ Guatemala de la Asunción ____ Valle de Panchoy ____ Iximché

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 Multiítem de base común ¿Qué es? Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes. ¿Para qué se usa? Se usa para: • Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares. • Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real. • Evaluar niveles cognitivos complejos. ¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se selecciona el material o base común: texto, gráfica, problema u otro que se utilizará para resolver los diferentes ítems. 3. Se redactan de tres a cinco ítems de selección múltiple. 4. Se presentan la base y los ítems en una misma página. ¿Cómo se evalúa? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplo de Multiítem de base común Grado: Séptimo Disciplina: Matemática Competencia: Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas. Indicador de logro: Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Contenido procedimental: Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Indicación: Utiliza la gráfica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesta cor...