Esquemas - mapas conceptuales PDF

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Inés Avilés Ros TEMA 1. ETAPA PRECIENTÍFICA Y ESTABLECIMIENTO DE LA PD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

ANCLAJE CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO DE LA DISCIPLINA

Tª de Darwin

Aportaciones de Galton

De lo general a lo individual: Wundt vs Galton Principales aportaciones de Galton

Modelo y objeto de estudio de las DI

Pruebas y estrategias de evaluación Enfoque cuantitativo y creación de procedimientos estadísticos Desarrollo y aplicación de métodos científicos

Debate nature/nurture

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Inés Avilés Ros

Sistematización conceptual

Artículo "Psicología Individual" de Binet y Henri: confieren un nombre a esta nueva área de investigación Obra "Sobre la psicología de las DI" de Stern Test mental Cattell Psicólogos americanos

CONSOLIDACIÓN DE LA PD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

Concepción galtoniana: medición de procesos simples y específicos Estudio de las respuestas

Woodworth

Primer experimentalista que introdujo las DI a su metodologia dejando de considerarlas solamente como una varianza de error

Galton Psicólogos ingleses Spearman

Papel de las escuelas en la consolidación y primeros desarrollos de la PD

Teora Bifactorial de la Inteligencia Procesos mentales superiores y complejos

Psicólogos franceses

Binet

Uso de la entrevista EM y EC

Psicólogos alemanes

Stern

Concepto de rasgo

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Inés Avilés Ros TEMA 2. PERIODO CLÁSICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO DE LA PD

Paradigma experimental

Relaciones E-R. Su centro de interés eran los cambios o variabilidad general en las respuestas ante condiciones estimulares diferentes

Paradigma correlacional

Relaciones R-R. Característico de la PD clásica

Análisis de respuestas y desarrollo del paradigma R-R

CUESTIONES METODOLÓGICAS

Censo psicológico y principios cuantificables

El estudio cla sico de las DI vendra dado por la referencia del individuo a su poblacio n de pertenencia presentando un cara cter marcadamente normativo. Esto implica conocer aquellos para metros centrales de y de dispersio n de la poblacio n

Impulso de la psicología correlacional

Desarrollo y aplicación de técnicas multivariadas

Razones

Permiten sistematizar y simplificar datos

Relevancia social y proximidad a la vida real

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Inés Avilés Ros

La finalidad de estos modelos es obtener a partir de las correlaciones de las puntuaciones de los sujetos en los test informacio n para

CUESTIONES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS

Modelos factoriales de rasgos: dimensiones y estructuras

Análisis factorial

Determinar unidades básicas para el estudio de las DI

Establecer estructura, forma y organización de las unidades

Permite abordar la cuestio n de si estas relaciones esta n producidas por una serie de factores latentes, no observables, que se corresponderian con sus unidades fundamentales: los rasgos

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Inés Avilés Ros Simplicidad de objetivos

Reduccionismo simplista de la PD clásica Reduccionismo metodológico Muestras pequeñas

Combinación diferencial de factores Críticas metodológicas

CRISIS DE LA PD CLÁSICA Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS

Críticas a las técnicas del análisis factorial

Estructuras estáticas vs procesos dinámicos

Separación entre los estudios factoriales sobre las capacidades cognitivas de los estudios experimentales sobre las mismas

Subjetividad Circularidad No sirve para verificar hipótesis causales

Las estructuras generadas a partir del ana lisis factorial en los modelos psicome tricos de rasgos fueron cuestionadas por su carácter marcadamente descriptivo, clasificatorio y escasamente explicativo

Del personalismo al interaccionismo

Consistencia, estabilidad y coherencia de la conducta

Estabilidad temporal: regularidad de la conducta en el tiempo Consistencia transituacional: comportamientos similares en distintas situaciones

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Inés Avilés Ros

Integración de objetivos y métodos de investigación

Objetos Atributos

PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LAS DI

Tª general de sistemas

Integracio n de constructos bajo una perspectiva holistica

Relaciones Tª multifactorial-sistémica

Ambiente

Integración disciplinar

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Inés Avilés Ros TEMA 3. MARCO CONCEPTUAL DE LA PD

OBJETO Y OBJETIVOS DE LA PD

Primer estadio

Descripción

Observación y evaluación

Segundo estadio

Predicción

Clasificación y ordenamiento de las dimensiones encontradas

Explicación

Naturaleza y funcionamiento de las dimensiones

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Inés Avilés Ros

VARIABILIDADES OBJETO DE ESTUDIO

Variabilidad entre individuos o diferencias interindividuales

En la aparicio n de estas diferencias se encuentra el efecto combinado de la herencia y el ambiente. Para que una caracteristica sea objeto de estudio es necesario

Variabilidad individual o diferencias intraindividuales

Estudio del individuo en cuanto a la estructura, organizacio n y dina mica particulares de sus caracteristicas psicolo gicas, de forma transversal, asi como el estudio del cambio intraindividual a lo largo del tiempo

Que presente consistencia transituacional y estabilidad temporal Que sea psicolo gica y socialmente relevante

Variabilidad entre grupos o diferencias intergrupales

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Inés Avilés Ros Diferencias existentes en todas las manifestaciones del comportamiento Variabilidad psicológica

Rasgo: unidad fundamental de estudio de la variabilidad psicológica

Procesos: estudio actual Porcentaje de la varianza fenotípica de la condcuta

FUENTES DE LA VARIABILIDAD HUMANA

Variabilidad biológica

Funcionamiento diferencial de los mecanismos biológicos Modelo de la eficiencia neural: las personas más inteligentes presentan correlatos biológicos que muestran mayor eficacia y rapidez mental Estímulo

Niveles en funcio n del grado de generalidad y persistencia temporal

Situación Ambiente

Variabilidad situacional y cultural Formas de abordar el análisis de las situaciones

Elaboracin apriorstica de taxonomas situacionales Caracterizacin de los contextos concretos donde acontece la conducta

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Inés Avilés Ros

Inteligencia

CONSTRUCTOS RELEVANTES EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE DI

Enfoque estructural factorial: su meta es la determinación de las principales dimensiones (competencias cognitivas) para describir la conducta inteligente

Temperamento

Diferencias individuales de cara cter constitucional que se manifiestan en los procesos de reactividad fisiolo gica y auto-regulacio n estando influidas, a lo largo del tiempo, por la herencia, la maduracio n y la experiencia Hace referencia a dimensiones de la personalidad que tienen origen genético y base biológica

Personalidad

Carácter

Costumbres, sentimientos e ideales, o valores, que hacen relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo

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Inés Avilés Ros Carácter subyacente Carácter disposicional

Carácter general Estabilidad temporal Regularidad de los indicadores comportamentales

Unidades disposicionales: el rasgo

Características definitorias

Consistencia transituacional

Carácter dimensional cuantitativo

Naturaleza genética, fisiológica

UNIDADES DE ANÁLISIS Unidades procesuales

Mundo externo: interacción personasituación Nivel interno: procesos cognitivos, emocionales, motivacionales...

Evaluación: autoinformes y cuestionarios

Metodología: correlacional de carácter multivariado (análisis factorial)

Carácter estructural y jerárquico de la organización

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Inés Avilés Ros TEMA 4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LAS DI

Correlaciona tests (variables) en múltiples personas

Técnica R Trata de hallar factores que agrupen los tests administrados Correlaciona individuos a través de múltiples tests Técnica Q Trata de formar grupos que tengan en común cualidades

Correlaciones entre múltiples tests a lo largo del tiempo

EL CUBO DE LOS DATOS DE CATTELL

Técnica P Estudia el cambio intraindividual en la conducta

Técnica O

Técnica S

Técnica T

Determina qué grupo de situaciones afectan a una persona a lo largo del tiempo

Determina las semejanzas y diferencias entre un grupo de personas a lo largo del tiempo en función de la conducta (situación)

Determina las semejanzas y diferencias entre ocasiones de observación de la variable en la muestra de personas

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Inés Avilés Ros

Paradigma E-R

Mediante control trata de garantizar que todos los cambios en la VD se deban a la manipulación de la VI, es decir, que el experimento tenga una elevada validez interna eliminando la varianza de error

Psicología experimental

Trata de reducir la varianza de error formando grupos homogéneos mediante asignación aleatoria

Riguroso control manipulativo

DISCIPLINAS DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

Análisis de varianza AVAR

Paradigma R-R Psicología correlacional Objetivo: describir, ordenar y clasificar los datos observados

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Inés Avilés Ros

Técnicas de interdependencia

TÉCNICAS MULTIVARIADAS Técnicas de dependencia

Estudian la covariacio n entre mu ltiples variables, y posibilitan describir, clasificar y hallar estructuras latentes (o constructos) de intere s

Estudian una serie de variables independientes para predecir y explicar una o ma s variables dependientes. Es decir, permiten valorar el grado de relacio n que hay entre variables dependientes e independientes

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Inés Avilés Ros

El investigador no puede manipular la VI Selección de sujetos en función de que posean o no una determinada característica Objetivos descriptivos

Diseños ex post facto

Análisis de relaciones

Análisis de estructuras

Métodos comparativos

MANIPULABILIDAD DE LOS DISEÑOS

Diseños correlacionales

Objetivos predictivos

Objetivos explicativos

Diseños cuasiexperimentales

Estudios en los que, si bien no puede establecerse una aleatorizacio n de los sujetos, si pueden manipularse, de forma sistema tica, las condiciones o tratamientos

Cuando el conocimiento de las variables que se van a estudiar permite establecer una divisio n entre variables predictoras (VI) y variables criterio (VD), te cnicas como al ana lisis de regresio n (simple o mu ltiple), el ana lisis discriminante o la correlacio n cano nica permiten estimar la potencia predictiva del modelo previo

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Inés Avilés Ros Recogen los datos de forma sincro nica, ya que se estudia en un mismo momento temporal una variable dependiente determinada en diferentes grupos de sujetos seleccionados segu n la edad

Efecto de cohorte

Diseños transversales

Dificultad para establecer con propiedad relaciones causales Limitaciones

TEMPORALIDAD DE LOS DISEÑOS

Diseños longitudinales

Obtienen los datos de forma diacro nica, ya que se estudia en diferentes momentos temporales el cambio que se produce vinculado a la edad en la variable dependiente de intere s

No se sabe hacia dónde se podría dirigir el cambio de cada generación Dentro de una generación evaluada se incluyen sujetos que tienen la misma edad cronolo gica pero con diferentes niveles de maduracio n

Efectos históricos o de aprendizaje Mayores costes de realización y organización Elevada tasa de abandonos

Limitaciones Ausencia de equivalencia en los instrumentos de evaluación Ceñirse al estudio de una sola generación limita la investigación a un análisis de los efectos propios de dicha generación

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Inés Avilés Ros

INTELIGENCIA A, B Y C

TEMA 5. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DI EN INTELIGENCIA

Inteligencia A: Potencial innato para aprender y adaptarse al entorno, necesario para desarrollarse intelectualmente. Genéticamente determinado y mediado por la plasticidad del SNC

Inteligencia B: Inteligencia de la vida cotidiana (práctica o social)

Inteligencia C: la que miden los tests

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Inés Avilés Ros Especificación de estructuras mentales Ventajas

Operativización de los factores propuestos a partir de los tests Metodología cuantitativa sofisticada

Geográfica

Énfasis insuficiente en procesos mentales Teorías a partir de análisisi exploratorios con dificultad de falsación Desventajas

Indeterminación de posibles soluciones factoriales Excesiva dependencia de las DI Generalización cuestionalble

Especificación detallada de procesos mentales Ventajas

Análisis experimental de tareas en tiempo real Gama extensa de recursos informáticos

Computacional

Escaso énfasis de estructuras del enfoque psicométrico Desventajas

METÁFORAS

La comparación mente-ordenador es cuestionable Dificultades de generalización a la vida cotidiana

Fundamentación biológica de los procesos intelectuales Ventajas

Procedimientos precisos Evaluación libre de sesgos culturales

Biológica

Algunos resultados sin aplicación práctica Desventajas

Poca consideración del contexto Las interpretaciones causales de los autores no pueden derivarse de los datos Reconocer la multiciplicidad de elementos y procesos inherentes a la inteligencia

Ventajas

Integrar niveles mu ltiples de ana lisis Amplitud de las habilidades consideradas como integrantes de la inteligencia

Sistémica Desventajas

Dificultad para poner a prueba teorías Dificultad de las teorías

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Inés Avilés Ros

Un modelo de inteligencia general: el modelo de Spearman

MODELOS FACTORIALES NO JERÁRQUICOS DE LA INTELIGENCIA

Existe un componente general inferido a partir de la correlacio n o covariacio n conjunta existente entre diferentes pruebas de inteligencia, al que denomino g y un componente especifico, factor s, que se corresponderia con la informacio n especifica de cada test, sin relacio n con g

Modelo de las capacidades mentales primarias de Thurstone

Desarrolló el anlisis factorial mltiple, u til para encontrar el nu mero de factores independientes que resumen las relaciones entre los distintos test de inteligencia, y de un tipo de rotacio n factorial orientada a encontrar la estructura factorial ms simple

Modelo cbico de las estructura del intelecto de Guilford

Rechazo la validez del factor g. Guilford planteo un modelo radicalmente distinto al que denomino modelo de estructura del intelecto o modelo cbico de Guilford, por su estructura en forma de cubo, en el que clasificaba las capacidades humanas existentes y procesos intelectuales asociados a las mismas, utilizando la te cnica del ana lisis factorial con rotacio n ortogonal

Modelos de capacidades mentales primarias independientes

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Inés Avilés Ros

Modelo jerrquico de los niveles mentales de Burt

Modelo jerrquico de la inteligencia de Vernon

Jerarquas Mixtas: Modelos de Cattell y Horn

Factores específicos

1er nivel

Jerarquas puras

MODELOS FACTORIALES JERÁRQUICOS

Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un sistema jera rquico de niveles mentales. En este sentido, la inteligencia general estaria presente en todos los niveles

Son calificados de mixtos en la medida en que al no contemplar un factor g , y focalizarse en los factores de segundo orden, no son jerarquias puras

Jerarquas integradoras ms recientes

2º nivel

Factores de grupo o de carácter menor

3er nivel

2 factores de grupo mayores: el verbal educativo y el espacial

4º nivel

Factor g

Modelo factorial jerrquico HILI de Gustafsson Tª de los 3 estratos de Carroll

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Inés Avilés Ros TEMA 6. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DI EN INTELIGENCIA

Integliencia y TR

Inteligencia y tareas simples de velocidad mental Inteligencia y TI

Los modelos de resolución de tareas cognitivas simples Inteligencia y tareas experimentales cognitivas

INTELIGENCIA Y PROCESOS COGNITIVOS Los modelos de resolución de tareas cognitivas complejas: el enfoque de los componentes cognitivos

Modelo racional de Carroll

El objetivo de esta linea es determinar que las personas ma s inteligentes presentan un TR menor en la realizacio n de tareas muy simples El TI tiene que ver con la velocidad e aprhensión Consiste en mostrar al sujeto un estimulo simple, generalmente dos lineas paralelas de diferente longitud. La persona tiene que decidir si la linea ma s larga esta en la derecha o en la izquierda

Enfoque de los correlatos cognitivos. Hipótesis

Las diferencias en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teorias factoriales son descritas en te rminos de un pequen o nu mero de componentes elementales de PI Las diferencias sera n debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecucio n de estos procesos ba sicos

Parte del ana lisis de los 24 factores cognitivos que se recogen en la bateria de tests de French y cols. Su finalidad es abordar el estudio de los tests y los factores psicome tricos tradicionales desde el margo de la psicologia cognitiva experimental Metacomponentes

Tª componencial de Sternberg

Componentes de ejecución Componentes de adquisición del conocimiento

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Inés Avilés Ros

Velocidad de condcucción nerviosa

Potenciales evocados

Algunos investigadores piensan que la inteligencia psicome trica, especialmente g, se encuentra vinculada a la eficiencia neuronal. Esta explicacio n estaria en la base de los modelos cognitivos basados en tareas de TR simple Teora de la adaptabilidad neural de Schafer Teora de la eficiencia neural de Hendrickson

INTELIGENCIA Y PROCESOS BIOLÓGICOS

Tareas verbales

Parte de que la modulacio n de la actividad EEG produce unas mayores amplitudes en los PE por estimulos inesperados que ante los esperados, por lo que dicha amplitud es un para metro u til para estimar el grado de adaptabilidad neural Las personas con un CI alto se caracterizan por presentar una mayor estabilidad en sus procesos neurales

Mayor consumo de glucosa en las ce lulas del hemisferio...