LA evolución de la disciplina ideas principales ...... PDF

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LA EVOLUCIÓN DE LA DISCIPLINA 1920 IDEAS PRINCIPALES El distanciamiento entre la psicología y la educación A principios ocurrió un acercamiento marcado entre las disciplinas de la psicología y la educación, el cual tuvo consecuencias positivas para el área psicoeducativa. En esencia, el motivo central del acercamiento fueron las expectativas citadas unas líneas antes, las cuales impulsaron que se otorgara el financiamiento para patrocinar trabajos de investigación y divulgación. La relación entre ambas disciplinas no volvería a gozar de tanta ventura sino hasta finales de los años cincuenta. La

psicología

general

estaba

interesada

en

mejorar

su

estatus

epistemológico y buscaba un nuevo nivel similar a otras ciencias, intentaba encontrar soluciones innovadoras a los problemas prácticos que les planteaba a los sistemas educativos y la sociedad misma. Nuevas aportaciones y problemáticas para la psicología de la educación (19301950) Los trabajos sobre el factor g de la inteligencia crea múltiples pruebas psicométricas sobre distintas esferas de psicología y los primeros test de aplicación colectiva. Los psicólogos escolares utilizaban muy a menudo test de inteligencia y aptitudes específicas, inventarios de interés y de personalidad, escalas de madurez emocional, para realizar tareas de detección, diagnóstico y evaluación. Aun cuando el paradigma conductista fue el que más se acercó a abordar frontalmente las cuestiones educativas, no fue el único como el guestaltista y el psicoanalítico, que también se aproximaron aunque no lo hicieron de un modo sistemático. Se han hecho muchas aportaciones que toman como base el discurso psicoanalítico, dada su teorización sobre el desarrollo psicosexual de los niños el papel de los procesos inconscientes en la vida cotidiana y el estudio de la génesis y el desarrollo de las relaciones objétales.

Demandas sociales y expectativas dirigidas a la psicología de la educación: 19501970. Después de la Segunda Guerra, en varios países desarrollados de Europa y en Estados Unidos se hicieron grandes esfuerzos con objeto de confeccionar metodologías y técnicas óptimas para el análisis de la ejecución y las habilidades humanas; esto se conoce como investigación sobre factores humanos o ingeniería humana. Un tema de interés especial fue el estudio de la ejecución en sistemas complejos hombre-máquina, lo que dio pie, posteriormente, a la proposición de metáforas o analogías entre el desempeño de las computadoras y la competencia humana. Varios investigadores psicoeducativos reconocidos (Glaser, Melton, etc.) participaron en estas tareas y desarrollaron técnicas para el estudio detallado de las habilidades y de las técnicas de instrucción (véanse Glaser 1978 y 1982). Durante los años cincuenta y sesenta, de nuevo como a principios de siglo, se vivió una época de bonanza en la disciplina psicoeducativa dado que se pensaba que, después de los avances conseguidos en el campo del aprendizaje, la medición y la evaluación educativa y en el conocimiento del desarrollo humano, había llegado el momento de transformar sustancialmente las prácticas y el sistema educativo. Conforme se iba haciendo frente a las expectativas sociales y educativas que demandaban las reformas, al interior de la psicología de la educación las cosas también iban cambiando. La reflexión sobre cómo mejorar los niveles educativos y cómo desarrollar teorías, metodologías y tecnologías educativas óptimas, junto con la creciente desconfianza hacia la simple importación de conocimientos

de la psicología general, condujeron a la psicología de la

educación hacia nuevos derroteros. Durante la década de 1970 fueron notables los logros en estos aspectos; así, el desarrollo de un discurso propio se volvió una tarea prioritaria. Algunos autores (Bruner, Ausubel, Wittrock, Gagné) discuten y critican el modelo simple de importador o extrapolador del planteamiento aplicacionista

vigente desde Thorndike, y reforzado por el auge conductista, y sugieren, en su lugar, planteamientos que se basan en subrayar la autonomía de la psicología de la educación en distintas dimensiones. Esto trajo como consecuencia que la investigación psicoeducativa fuera tomando cierto perfil que no tenía. La investigación psicoeducativa dejó de ser simplemente la situación de prueba donde tendría que verse el grado de aplicabilidad de los principios obtenidos por la psicología experimental y en situaciones de laboratorio, y dejó de centrarse en la búsqueda de las mejores condiciones para aplicar tales principios a situaciones educativas. En su lugar, surgió la creciente convicción de que había que desarrollar un corpus psicoeducativo propio y elaborar un saber tecnológico a partir de él....