Libro de lectura y redacción, ejercicios y actividades para la formación del aprendizaje PDF

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Libro de lectura y redacción, ejercicios y actividades para la formación del aprendizaje...

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1 Carlos Zarzar Charur Primera edición ebook 2014

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Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Azcapotzalco, 02400, México, D.F.

Grupo Editorial Patria® División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Coordinación editorial: Ma. Del Carmen Paniagua Gómez Supervisión de producción: Gerardo Briones González Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Diagramación: Black Blue impresión y diseño Ilustraciones y fotografía: Jorge González Rodríguez, Jupiter Imagenes Unlimited, Premium Stock Photography by Suscription, José Eugenio Contreras Femat, Juan José Morín

Taller de Lectura y Redacción 1 Serie Integral por competencias

e-Mail:

[email protected]

Derechos reservados: ©2014, Carlos Alejandro Zarzar Charur ©2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C. V.

ISBN ebook: 978-607-744-016-1

Fax pedidos: Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro núm. 43

sitio web:

www.editorialpatria.com.mx

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

teléfono:

Impreso en México / Printed in Mexico Primera edición ebook: 2014

(0155) 53 54 91 00

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Contenido

Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V Competencias genéricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Competencias disciplinarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5

1 .1 Proceso comunicativo y la intención comunicativa . . .

Practicas el proceso comunicativo

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1 .2 Diferentes funciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 .1 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Practicas el proceso de lectura y escritura

2 .2 Etapas del proceso de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 .3 Proceso de escritura en la redacción de textos creativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 .1 Propiedades de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 .2 Prototipos textuales de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Redactas prototipos textuales

4 .1 Reglas de la acentuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Practicas el uso del léxico y semántica (1)

4 .2 Reglas para el uso de grafías: c, z, s, x, b y v . . . . . . . . . . . . .

73

4 .3 Homófonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 .1 Textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 .2 Función apelativa y emotiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Redactas textos personales

5 .3 Características de los textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . 111

V

Contenido

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6 .1 Textos históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 .2 Textos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Clasificas los textos personales

6 .3 Textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 .4 Diferentes tipos de textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

7 .1 Uso de los signos de puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Practicas el uso del léxico y la semántica (2)

7 .2 Las reglas ortográficas para el uso de las grafías: g, j y h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 .3 Reglas correspondientes para el uso de homófonos . . . 167

8 .1 Funciones del lenguaje en el texto expositivo . . . . . . . . . . 177

Redactas textos expositivos

8 .2 Características externas de un texto expositivo . . . . . . . . 178 8 .3 Características internas de un texto expositivo . . . . . . . . 179

9 .1 Textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9

9 .2 Textos históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Clasificas los textos expositivos

9 .3 Textos periodísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 .4 Textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 .5 Reporte de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

10 .1 Razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BLOQUE

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VI

Practicas el uso del léxico y la semántica (3)

10 .2 Diferentes tipos de textos . Uso de páronimos y polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Introducción a la asignatura y a tu libro

Taller de lectura

y redaccion 1

Carlos Zarzar Charur

El presente libro es el primero de una serie de dos titulada Taller de Lectura y Redacción . Esta serie está orientada al nivel del bachillerato y ha sido diseñada para utilizarse durante dos de los semestres que integran este nivel educativo. Estos dos libros han sido elaborados siguiendo el enfoque basado en competencias, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la Dirección General del Bachillerato (DGB) de la Secretaría de Educación Pública .

Ubicación de la asignatura Los cursos de español que llevaste tanto en la primaria como en la secundaria, son los antecedentes de los talleres de Lectura y Redacción . Este semestre llevarás el primero de estos talleres y el siguiente semestre llevarás el segundo. El taller de Lectura y Redacción se relaciona con las demás asignaturas que llevarás durante este semestre en el bachillerato, ya que el objetivo de la misma es mejorar tus habilidades para leer y escribir correctamente . Así pues, podemos ubicar esta asignatura de la siguiente manera .

Objetivo general de la asignatura De acuerdo con el programa elaborado por la DGB, el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante, con base en el uso de competencias lingüísticas; del conocimiento de códigos reales: formales, informales, coloquiales y folklóricos de la lengua; de la producción y comprensión de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas íconoverbales de imágenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad . Todo ello a través de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar) enmarcados por la investigación documental . Siguiendo a la DGB, en Taller de Lectura y Redacción se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo; para ello, es pertinente fomentar la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente . El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender, al enriquecer las estructuras cognitivas . De esta manera, el estudiante comprenderá los nuevos signos culturales, sociales y naturales . Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia VII

Introducción

registros lingüísticos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos . Además, será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa . Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en ámbitos económicos, políticos y sociales de nuestro país .

Estructura de la asignatura El programa de Taller de Lectura y Redacción 1 está conformado por diez bloques, agrupados en tres campos . Al primero, pertenecen los temas de la comunicación y el proceso de lectura y escritura . Al segundo corresponde los textos personales; y al tercero, los textos expositivos . Después de cada agrupamiento de bloques, se insertó un bloque correspondiente a léxico y semántica, donde se abordan los temas de ortografía, gramática y redacción . Los bloques son los siguientes:

CAMPO 1 Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4

Practicas el proceso comunicativo . Practicas el proceso de lectura y escritura . Redactas prototipos textuales . Practicas el uso del léxico y semántica (1) .

CAMPO 2 Bloque 5 Redactas textos personales . Bloque 6 Clasificas los textos personales . Bloque 7 Practicas el uso del léxico y la semántica (2) .

CAMPO 3 Bloque 8 Redactas textos expositivos . Bloque 9 Clasificas los textos expositivos . Bloque 10 Practicas el uso del léxico y la semántica (3) .

Se trata de un taller orientado al desarrollo de competencias Una competencia es la manifestación de una o varias capacidades . Cuando eres capaz de llevar a cabo un trabajo, se dice que eres competente para eso . En la adquisición o desarrollo de competencias entran en juego los conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores . Cuando hablamos de conocimientos, nos referimos a los contenidos teóricos, a los conceptos . Para la realización de cualquier trabajo se deben poseer ciertos conocimientos . En el enfoque por competencias, los conocimientos son importantes, pero están subordinados al desarrollo de la capacidad para realizar un trabajo específico . Cuando hablamos de habilidades, nos referimos sobre todo a las habilidades del pensamiento . El saber resumir, comparar, criticar, presentar exposiciones o escribir un texto son habilidades de este tipo . VIII

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Cuando hablamos de destrezas, nos referimos al uso correcto, adecuado y efectivo de los movimientos corporales o físicos del ser humano . De hecho, la palabra destreza hace alusión a la mano derecha (la diestra) . Una persona diestra, con destreza, es aquélla que sabe utilizar correctamente sus manos . Por ejemplo, tener buena letra, con una caligrafía elegante, es una destreza . Cuando hablamos de las actitudes, nos estamos refiriendo a la disposición de la persona, la cual tiene tres componentes: el cognoscitivo, el afectivo y el conductual . En la realización de cualquier trabajo, entran en juego las actitudes; por eso, en el desarrollo de competencias se debe buscar también la adquisición de las actitudes positivas requeridas por ese trabajo . Cuando hablamos de los valores, nos estamos refiriendo a la valoración que una persona hace de los objetos, las ideas y las personas con las que se está relacionando mientras lleva a cabo una actividad . Esta valoración es importante en el desarrollo de competencias, ya que de ella dependen tanto las actitudes de la persona como su manera de actuar en determinada situación . En un taller orientado al desarrollo de competencias son éstas las que marcan la pauta, las que indican el camino a seguir, las que determinan el tipo y cantidad de contenidos teóricos, el tipo de habilidades y destrezas, las actitudes y los valores que se deben desarrollar y demostrar . Lo que interesa es que los estudiantes lleguen a ser capaces de realizar un trabajo, es decir, que adquieran la competencia correspondiente . Esto quiere decir que, en este taller, la teoría tiene un papel secundario . No es que no sea importante, sino que está subordinada al aprendizaje principal, que es el desarrollo de competencias . Veamos en qué‚ consiste esta subordinación . 1 . Si el alumno ya posee todos los conocimientos teóricos necesarios para fundamentar la adquisición de esas competencias, en el taller no habrá que estudiarlos de nuevo, sino que bastará con recordarlos en el momento en que sean necesarios para la actividad que se esté realizando . 2 . Cuando el alumno no posee o no recuerda los conocimientos teóricos necesarios para fundamentar la adquisición de esas competencias, habrá que estudiarlos o repasarlos en el taller, pero únicamente en la medida en que sean necesarios . Por eso, los aspectos teóricos que incluimos en este libro no son exhaustivos, es decir, no abarcan todo lo que se puede decir sobre la lengua española y su gramática . Hemos hecho una selección de la teoría, con el fin de incluir únicamente aquellos elementos que te pueden ayudar más directamente a que desarrolles las competencias comunicativas de leer, escuchar, escribir y hablar correctamente .

Forma de trabajar en este taller la mejor forma de aprender a nadar es nadando . La mejor forma de aprender a andar en bicicleta es subiéndose a una y practicar . La mejor forma de adquirir una competencia es practicándola una y otra vez, bajo la guía y supervisión de un experto, hasta que nos salga bien . En nuestro caso, la mejor forma de aprender a leer y a redac tar es haciéndolo una y otra vez, bajo la guía y supervisión del profesor, quien nos irá indicando nuestros aciertos, para reforzarlos, y nuestros errores, para corregirlos. Así pues, la principal manera de trabajar en el Taller de Lectura y Redacción será mediante la realización de continuas prácticas y ejercicios, mediante la revisión de los mismos por parte del profesor y mediante la retroalimentación que éste nos presente sobre nuestros aciertos y nuestros errores . Para realizar estas prácticas y ejercicios, no sólo se utilizará la hora de clase, sino que también se te dejarán algunos como tarea a desarrollar en la casa .

IX

Introducción

Orientaciones prácticas Al inicio de cada bloque encontrarás la descripción de los siguientes elementos: nLa situación

didáctica, que consiste en la creación de un ambiente de aprendizaje en el que se llevan a cabo varias actividades, las cuales promueven las competencias .

nLa secuencia didáctica, que es el orden en que se llevarán a cabo las actividades necesarias para el desarrollo

de las competencias . Después de estos aspectos introductorios, encontrarás el Desarrollo del tema, en el que se explica el contenido teórico de cada bloque . A lo largo de esta explicación, encontrarás actividades de diversos tipos: nAlgunas

se denominan Taller y están encaminadas a aplicar lo que se está viendo en el tema, mediante la elaboración de algún producto concreto . Éstos son los productos que podrás ir recogiendo en el portafolio de evidencias que te pedirá el profesor .

nOtras

se denominan Ejercicio, y están orientadas al repaso, discusión, análisis y profundización teórica de alguno de los contenidos vistos en el tema .

nOtras se denominan Para tu

reflexión y tienen como finalidad ampliar el conocimiento o la cultura general

alrededor del tema . nPor último, otras se

denominan simplemente Actividad de aprendizaje, e incluyen trabajos o reflexiones para relacionar el contenido del tema con la comunidad externa .

Al final de cada bloque, encontrarás el apartado titulado Instrumentos de evaluación, en el que se proporcionan elementos para la evaluación del bloque . Esta evaluación consta de cuatro momentos: nEvaluación de los conocimientos alcanzados a lo largo del bloque . nAutoevaluación de cada estudiante, por medio del llenado de una rúbrica de carácter formativo . nCoevaluación o evaluación coparticipativa, por medio del trabajo en equipos . nEvaluación por parte del docente, con respecto al logro alcanzado por cada estudiante .

Ahí mismo se indican los productos que deberás presentar en tu portafolio de evidencias, con el fin de fundamentar la calificación que te otorgue el profesor . En los bloques que tratan del Léxico y semántica, encontrarás también una serie de ejercicios encaminados a practicar los aspectos de la redacción que se están analizando: la acentuación, la ortografía, la puntuación, el uso de homófonos y parónimos . En estos ejercicios, se indicará primero la regla que hay que tener en cuenta y luego se te propondrán palabras o frases que debes escribir o corregir con base en esas reglas . Algunas veces, los ejercicios o prácticas las corregirán entre ustedes mismos, para lo cual bastará con que se intercambien el libro o las hojas en que los hayan respondido . Corregir los trabajos de tus compañeros te ayudará a ejercitar tu agilidad mental, ya que aprenderás a observar los aspectos importantes de la redacción . El ir revisando y corrigiendo los ejercicios ayudará a que mejoremos de manera continua nuestras competencias para leer y para redactar correctamente . Si cometes errores, no te preocupes, ya que para eso estás en la escuela: para aprender . A veces, es necesario cometer errores para aprender cómo hacer las cosas . Lo importante es que aprendamos tanto de nuestros propios errores como de aquellos que cometen los compañeros, para irlos evitando en el futuro . De esta forma, iremos mejorando nuestras competencias .

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Competencias genéricas del Bachillerato General Las competencias genéricas son aquellas que toodos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc ., Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuación se enlistan las competencias genéricas:

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue . Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros . Elige y practica estilos de vida saludables . Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos . Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos . Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo . Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales . Contribuye a ldesarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables .

Bloque de introducción a las ciencias sociales Competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en fu...