Los Componentes Básicos del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje PDF

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buen trabajo para que pueda resalizar cuando quiera asi no ayudamos entre todos leer este material es de suma importancia sigue adelante y encotrara mas...

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S COMPONENTES OS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Índice

Componentes Básicos del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje ... ¡Error! Marcador no definido.

Los componentes básicos de la Didáctica................................................... 2 Componentes del acto didáctico ................................................................ 2 1) Docente (Siempre hay alguien que enseña)......................................... 2 2) Alumno (Siempre hay alguien que aprende) ...................................... 3 3) Contenido (Algo que enseñar, algo que aprender) ............................. 3 Tipos de contenidos: ............................................................................ 3 4) Contexto (Hay un espacio- entorno) ................................................... 3 Existen 3 tipos de contextos: ................................................................ 3 5) Estrategia (Hay una forma de enseñar) .............................................. 4 Las competencias: Tipos de competencias, análisis y redacción. ............... 6 Tipos de contenidos y selección de los contenidos...................................... 7 Reproducciones ......................................................................................... 8

L os c ompone ponente nte ntess b á sic sicos os de la Didácti ticca Componentes del acto didáctico El acto didáctico es el proceso de comunicación entre el educador y los educandos. Reafirma la comunicación didáctica como pilar fundamental para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que determina las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la cual se encuentra inmerso, valora las competencias comunicativas entre profesor-alumno. La transposición didáctica es un proceso mediante el cual el docente adopta ese conocimiento para que pueda ser accesible al alumno. Puede graduar esos saberes, pero no puede cambiarlo por otros, que atente sobre ese conocimiento científico. Hay cinco componentes importantes que conforman el Acto Didáctico y cada uno de ellos es necesario para lograr el mismo. Ellos son

1) Docente (Siempre hay alguien que enseña) El trabajo del docente es la transposición didáctica: es el proceso mediante el cual el conocimiento erudito se transforma en conocimiento u objeto de enseñanza o conocimiento enseñado. El docente debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse permanentemente, respetar las normas del colegio y evaluar con frecuencia su práctica.

2) Alumno (Siempre hay alguien que aprende) El docente tiene que buscar que el alumno sea activo, es decir, que se haga dueño del contenido. Los conocimientos de los que se apropian, los relacionan con los que ya tienen; es por ello que cada niño tiene una necesidad educativa diferente. Ellos son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr incorporarlos en su vida propia.

3) Contenido (Algo que enseñar, algo que aprender) Los contenidos son saberes significativos para la cultura, son elegidos para ser enseñados en la escuela. Hay otros que no se aprenden en la escuela. Cuando el saber se traspasa didácticamente se convierte en un contenido. Tipos de contenidos: a) Saber = Contenido conceptual: Las cosas que el alumno tiene que saber, relacionado a las definiciones. Ejemplo: días de la semana, figuras geométricas. b) Saber hacer = Contenido procedimental: Lo que debe saber hacer, aquello procedimientos. Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral. Un procedimiento es seguir una serie de pasos o acciones ordenadas para llegar a un fin, un resultado.

4) Contexto (Hay un espacio- entorno) Es la situación en la que está inmerso el acto didáctico. El contexto es una parte del acto didáctico. Se refiere a la hora, al momento, al tiempo, al espacio social y a la realidad. Existen 3 tipos de contextos: a) Contexto Formal: Esta educación se produce en la escuela. Se requieren docentes con título, ya que son los únicos que pueden enseñar, posee programas y planes de estudio y controles del estado. Posee ciertas reglas, las cuales son dadas por el estado y quienes las cumple recibe un título y también posee condiciones muy pautadas en cuanto al ingreso y a la evaluación. b) Contexto No Formal: Esta educación no posee reconocimiento oficial, tiene reglas y condiciones de ingreso pautadas por la institución y sus programas no están sujetos a ninguna normativa. Los docentes pueden o no tener título, sólo deben acreditar los conocimientos. El estado controla las instituciones en donde se brinda esta institución como comercio. c) Contexto Informal: Se brinda en el contacto cotidiano. Se da sin un programa, no está sujeto a ninguna regla, no recibe controles de ningún tipo.

5) Estrategia (Hay una forma de enseñar) Todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didáctico se denominan estrategias. La estrategia está al servicio del contenido, porque depende de éste para enseñar. También depende del costo económico, del tiempo y de la complicación que tenga dicho contenido. Puede haber muchos contenidos para una sola estrategia, una sola estrategia para muchos contenidos o una estrategia para un solo contenido.

Las intenciones pedagógicas (propósitos) Son una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propósitos permiten tener claro el desde dónde, para qué, el qué, el cómo del proceso pedagógico; el sentido y finalidad que se pretende alcanzar.

Las “intenciones” es una etapa esencial en la planificación de un proyecto pedagógico. La clarificación y la formulación de las metas y objetivos permiten orientar y estructurar el proceso de manera pertinente y coherente (tanto para el educador como para el educando); ello favorece la elección de estrategias apropiadas y ofrece pistas para la evaluación del aprendizaje (resultados) y del proyecto mismo (procesos).

Cuando se trata de la pedagogía de proyectos puede ser conveniente, identificar al comienzo solamente las metas y algunos de los objetivos generales dejando espacio y creando condiciones en el curso del proyecto y en el corazón de la acción para definir otros objetivos generales (si fuera necesario) y los objetivos específicos. Estos pueden ser por lo tantos emergentes. Una competencia es un estado de la persona que es capaz de ejercer adecuadamente un papel, una función, una actividad. Este estado resulta de la integración apropiada de los saberes, los saber-hacer y los saber-ser pertinentes para ese papel, esa función o esa actividad. Los elementos de competencia precisan los componentes esenciales de esta competencia.

Sin embargo, el conjunto de elementos de la competencia no constituye la competencia misma, el todo es más importante que la suma de sus partes, la competencia es global en el sentido del enriquecimiento, al menos a nivel del principio. Para actuar de manera competente, una persona deberá combinar y movilizar cada vez más sus propios recursos (conocimientos, saber-hacer, cualidades, cultura, experiencia, etc.), y también los recursos de su medio: redes profesionales, redes documentarias, bancos de datos, etc. Actuar con competencia supone por lo tanto saber actuar con los otros. Cada vez es menos posible ser competente uno solo.

Las competencias: Tipos de competencias, análisis y redacción.

Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que una persona tiene para cumplir eficientemente determinada tarea. Las competencias son características que capacitan a alguien en un determinado campo.

Tipos de contenidos y selección de los contenidos La importancia de los contenidos La concreción de las intenciones educativas es uno de los pasos más difíciles a lograr en el diseño curricular. La distancia que separa las ideas y la teoría de la práctica puede ser muy grande si no se cuenta con un proceso adecuado. Los objetivos suponen una primera clarificación de las intenciones

(o necesidades) educativas, y por tanto del qué enseñar; también hacen explícito lo que se desea hacer, el tipo de situaciones formativas que se pretende crear y el tipo de resultados que se desean obtener (Zabalza, 2004). Sin embargo, su carácter general y poco preciso puede no ofrecer directrices claras para la acción docente. El cómo concretar más las intenciones educativas ha dado lugar a múltiples propuestas por parte de diferentes especialistas en diseño curricular (de Corte, 1979; de Landsheere, 1977; Hameline, 1979; Romiszowski, 1981, citados por Coll, 1987). Estas propuestas van desde un intento de precisar los objetivos, diversificando sus tipos, hasta considerar que para aclarar mejor dichas intenciones se pueden tener en cuenta tres aspectos: a) los contenidos sobre los que versa el aprendizaje; b) los resultados del aprendizaje que se esperan obtener, y c) las actividades de aprendizaje (Nieda, 1997). Consideraremos como punto de partida la primera postura al reconocer una doble importancia de los contenidos, no sólo como elementos que definen el qué enseñar, sino como herramientas concretas para explicitar y concretar las intenciones educativas atendiendo a la función social de la educación y la formación integral del estudiante. En otras palabras, los contenidos se traducen como los objetivos de aprendizaje a lograr.

Reproducciones Fundamentos del Currículo Tomo IURL Diseño Curricular del Nivel InicialURL Diseño Curricular del Nivel PrimarioURL Diseño Curricular del Nivel SecundarioURL Competencias básicas en educaciónURL Las Intenciones PedagógicasURL Slideshare: Los contenidosURL Los contenidosURL Los contenidos de aprendizajeURL

Diario de campo El objetivo del PEA «es la aspiración que se pretende lograr en la formación de los ciudadanos del país y en particular de las nuevas generaciones. El objetivo es la aspiración, el propósito que se requiere formar en los estudiantes: la instrucción, el desarrollo y la educación de los jóvenes, adolescentes y niños» (Álvarez de Zayas, 1999: 9) Dada su esencia didáctica y, en última instancia, social, todas las actividades docentes que se desarrollan en la escuela politécnica se realizan con el fin de lograr un egresado debidamente formado que satisfaga determinados niveles de preparación, requeridos por la sociedad, lo que constituye el encargo social o problema fundamental que se plantea a la escuela. Este futuro egresado debe ser capaz de enfrentarse a los problemas básicos existentes en la producción y resolverlos exitosamente. Los objetivos constituyen aquel aspecto del proceso que mejor refleja el carácter social del mismo y orienta la aspiración de la sociedad. Establece en un lenguaje pedagógico la imagen que se pretende formar, de acuerdo con el encargo social planteado a la escuela. El objetivo desempeña un papel intermedio entre la sociedad y la escuela, por lo que ocupa un papel rector y determina los contenidos que deben ser objeto de asimilación, así como los demás componentes del proceso. En la ETP el objetivo está determinado por las exigencias sociales y económicas, contiene el modelo del obrero que necesita la sociedad cubana actual: un obrero integral, competente; objetivo que adquiere sus particularidades en dependencia del oficio o profesión de que se trate y del nivel de egreso del técnico medio y obrero calificado....