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Mapa telaraña del tema un siglo de educación en méxico...

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JOSÉ DE JESÚS SILVA RAM´REZ

2) Son muchas las responsabilidades que las competencias docentes requieren poner en juego, para ello se necesita organizar la propia formación continua, lo que pocos de ellos hacen de manera voluntaria.

1)Se encuentra que el hecho de organizar y animar situaciones de aprendizaje causa conflicto por considerar que: “la carga diaria de actividades que nos imponen es mucha por lo que las actividades de clase dejan mucho que desear”(ENT22).

1)Educación básica 2)Competencias docentes

ENFOQUE POR

3) Enfoque formativo

COMPETENCIA

de la evaluación 3) Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.

4) Las indicaciones explícitas del actual plan de estudios enuncia una serie de principios pedagógicos que de manera inicial dan al docente frente a grupo las pautas orientadoras de carácter filosófico que le permiten garantizar en mayor medida el logro educativo de sus alumnos, sin embargo, cuando este apartado se revisa con cuidado se encuentran particularidades que complican la práctica docente diaria al diversificar ampliamente la serie de consideraciones que deben ser tomadas en cuenta de manera cotidiana (SEP, 2011).

4)Plan de estudios

ARMENDÁRIZ VÁZQUEZ, CARMEN LORENA Enfoque por competencias: la realidad en educación básica IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, vol. 5, núm. 8, abrilseptiembre, 2014, pp. 58-65

JOSÉ DE JESÚS SILVA RAM´REZ

2) Bachilleratos y reforma La educación media superior en México es el segundo subsistema más grande, después del de educación básica (primaria y secundaria). De acuerdo con las cifras oficiales de la sep (2011: 16), en el ciclo escolar 2011-2012 hubo una matrícula total de 4 333 589 alumnos, una plantilla docente de 285 974 profesores y alrededor de 15 427 escuelas. Los efectos de este subsistema sobre el de la educación superior son obvios. Entre más crezca la matrícula a raíz de que el bachillerato es obligatorio, muy probablemente habrá una mayor presión de la demanda en las universidades públicas y privadas del país.

En el caso de las ies privadas, la razón es similar; las privadas de gran tamaño (como el itesm o la uvm) también tienen su sistema de bachillerato. Los cambios en la manera de seleccionar y contratar profesores y directores en el bachillerato, a raíz de la reforma, probablemente impacten en las reglas de las ies públicas y privadas que cuentan con él. Pero, ¿cómo se inducirá este cambio? Primera hipótesis: general de cambio?

Tercera hipótesis: De lo público a lo privado.

• Crear un Sistema de Información y Gestión Educativa, a través de un censo a escuelas, maestros y alumnos (compromiso, 7). • Consolidar el Sistema Nacional de Evaluación Educativa concediéndole autonomía al Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (compromiso, 8). • Robustecer la autonomía de gestión de las escuelas.

La Reforma Educativa en México. ¿Nuevas reglas para las IES?

¿Incentivo

Segunda hipótesis: ¿Del bachillerato particular al público?

1)la Reforma Educativa instituyó los siguientes compromisos:

La Reforma Educativa en México. ¿Nuevas reglas para las ies?* Pedro Flores Crespo** y César García García***

• Establecer, a nivel básico, escuelas de tiempo completo. • Crear el Servicio Profesional Docente e impulsar la profesionalización de la educación inicial de los maestros, apoyando a las normales para que impartan una educación de excelencia, aprovechando los conocimientos y el capital humano de las universidades públicas del país (compromiso, 13) (Pacto por México, 2012: 3)....