Technological Pedagogical Content Knowledge in Pre-service Teacher Education: Research in Progress PDF

Preview

Summary

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21 Imam Fitri Rahmadia,1* aProgram Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,...

Description

Accelerat ing t he world's research.

Technological Pedagogical Content Knowledge in Pre-service Teacher Education: Research in Progress

Related papers

Download a PDF Pack of t he best relat ed papers 

T ECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL AND CONT ENT KNOWLEDGE (T PACK) lut hfia irmit a

PROCEEDINGS KURIKULUM DI ERA DIGITAL Konsep, Desain, dan Implement asi Kurikulum di Era Disrupt if Marham J Hadi ANALISIS KEMAMPUAN GURU IPA T ENTANG T ECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONT ENT KNOWLEDGE P… Adrianus Nasar

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Vol. 6 No. 1 Maret 2019

Journal of Civics and Education Studies p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21 Imam Fitri Rahmadia,1* aProgram

Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pamulang, Tangerang Selatan [email protected]

*korespondensi penulis Naskah diterima: 28-01-19, direvisi: 23-02-19, disetujui: 25-03-19 DOI: http://dx.doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74 Abstrak Guru abad 21 harus memiliki pengetahuan sekaligus keterampilan dalam menggunakan berbagai perangkat teknologi baik yang tradisional maupun modern untuk memfasilitasi belajar dan meningkatkan hasil pembelajaran. Artikel ini bertujuan untuk mendefinisikan, menjelaskan tentang pengukuran, dan menjelaskan tentang pengembangan technological pedagogical content knowledge (TPACK). Penulisan artikel menggunakan metode kajian pustaka dari buku, artikel jurnal, dan dokumen lain yang berkaitan dengan topik pembahasan. Hasil kajian mendapati bahwa, TPACK merupakan salah suatu jenis pengetahuan baru yang harus dikuasi guru untuk dapat mengintegrasikan teknologi dengan baik dalam pembelajaran, pengukuran TPACK merupakan aktivitas penilaian tingkat penguasaan TPACK yang dilakukan menggunakan TPACK framework, dan pengembangan TPACK merupakan kelanjutan dari proses pengukuran yang dilakukan untuk meningkatkan penguasaan TPACK. TPACK dapat dijadikan sebagai kerangka kerja untuk mendesain kurikulum pendidikan guru yang lebih sesuai dengan era dan tuntutan pembelajaran Abad 21. Kata-kata kunci: pendidikan guru; pengetahuan guru; technological pedagogical content knowledge (TPACK) Abstract The 21st-century teachers must have knowledge as well as skills in using various technological devices both traditional and modern to facilitate learning and improve learning performances. This article aimed at defining, explaining the measurement, and explaining the development of technological pedagogical content knowledge (TPACK). This is a literature-based article taken from books, journal articles, and other documents related to the discussed topic. The results found that TPACK is a kind of new knowledge that must be mastered by teachers to be able to integrate technology appropriately in learning and instructional processes, TPACK measurement is a TPACK confidence level assessment activity carried out using the TPACK framework, and TPACK development is a continuation of the measurement process carried out to increase the TPACK confidence. TPACK could be used as a framework for designing teacher education curricula that is more in line with the era and demands of 21st-century learning. Keywords: teacher education; teachers’ knowledge; technological pedagogical content knowledge (TPACK)

 

65

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Vol. 6 No. 1 Maret 2019

Journal of Civics and Education Studies p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Pendahuluan

suatu

pengetahuan

tentang

belajar.

Teknologi

berperan aktif sebagai alat, proses, dan

Para guru abad 21 tidak cukup hanya memiliki

lingkungan

sekaligus

materi

sumber

untuk

belajar

dan

melaksanakan pembelajaran (Partnership

yang diajarkan dan cara mengajarkannya. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni terkini dalam bidang

for 21 Century Learning, 2007). Maka, siswa dan guru pada abad 21 harus

pendidikan, menuntut guru untuk juga

memiliki literasi teknologi yang memada

memiliki pengetahuan tentang teknologi

(Drew, 2012; Kereluik, Mishra, Fahnoe, &

dan penggunaannya dalam belajar dan

Terry, 2013; Trust, 2018). Terlebih, para

pembelajaran. Guru abad memiliki pengetahuan

calon guru masa depan harus dipastikan

21 harus sekaligus

menggunakan

memiliki pengetahuan, keterampilan dan kompetensi teknologi yang baik, supaya

berbagai perangkat teknologi baik yang

dapat mengintegrasikan teknologi dalam

tradisional

untuk

pembelajaran dengan efektif dan efisien

memfasilitasi belajar dan meningkatkan

(Koehler & Mishra, 2005: 94; Guzman &

hasil pembelajaran. Mengajar merupakan

Nussbaum, 2009; Koehler dkk., 2011:

keterampilan

dalam maupun

modern

kompleks yang melibatkan berbagai jenis

149). Sangat

pengetahuan. Aktivitas mengajar didasari

literasi teknologi bagi guru masa depan

dengan pengetahuan tentang materi yang

belum direspon dengan serius oleh para

akan diajarkan (content knowledge), cara

pemangku kebijakan. Landasan revitalisasi

mengajarkan suatu materi (pedagogical knowledge), dan pengetahuan tentang

Lembaga

penggunaan

aktivitas

berbagai

disayangkan

isu

Pendidikan

tentang

Tenaga

Kependidikan (LPTK) sebagai lembaga yang menghasilkan para calon guru

teknologi

(technological knowledge) yang ketiganya

(Kementerian

memiliki

Pendidikan Tinggi, 2015), pengembangan

persinggungan

untuk

dapat

mendukung satu di antara lainnya (Mishra

kurikulum

& Koehler, menyatakan

Pendidikan

2006). Teori lama yang bahwa dalam mengajar

Riset

LPTK

Teknologi

(Asosiasi

Tenaga

dan

Lembaga

Kependidikan

dibutuhkan pengetahuan tentang konten

Indonesia, 2016), dan desain kurikulum Pendidikan Profesi Guru (Direktoran

dan pedagogik serta pengetahuan hasil

Jenderal Pembelajaran dan Mahasiswa,

persinggungan keduanya yaitu pedagogical

2017) masih menggunakan teori lama,

content knowledge (Shulman, 1986) sudah

yaitu

tidak relevan lagi untuk dipalikasikan pada era pembelajaran abad 21.

McDiarmid & Ball (1989) atau dalam

Pembelajaran

pada

abad

mengintegrasikan

berbagai

teknologi

melakukan

subject-spesific

pedagogy

milik

teori yang dikemukakan Shulman (1986) disebut sebagai pedagogical content

21

knowledge (PCK).

perangkat selutuh

Artikel ini bertujuan untuk mengulas

rangkaian proses interaksi antara siswa

teori terbaru tentang pengetahuan guru,

dan guru dengan sumber belajar dalam

yaitu

 

dalam

66

technological

pedagogical

content

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Vol. 6 No. 1 Maret 2019

(TPACK),

knowledge

sebuah

Journal of Civics and Education Studies p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

meliputi;

kerangka

1)

apa

itu

TPACK?;

2)

pengetahuan guru yang sangat relevan

pengukuran TPACK; 3) pengembangan

untuk

TPACK. Ketiga topik tersebut dibahas

diaplikasikan

Pembahasan

pada

dimulai

abad

21.

secara

dengan

deskriptif

kritis

menggunakan

mendefinisikan apa itu TPACK, menjelaskan tentang pengukuran TPACK,

referensi dari berbagai sumber terbaru. Referensi yang digunakan, khususnya dari

dan menjelaskan tentang pengembangan

artikel jurnal, didukung dengan referensi

TPACK.

dari buku dan dokumen lain yang relevan dengan pembahasan. Pembahasan dalam

Metode

artikel

ini

menyuguhkan

penjelasan

metode kajian pustaka. Kepustakaan yang

terkait dengan TPACK dan menyajikan ide penggunaan TPACK untuk kurikulum

digunakan terdiri dari buku, artikel jurnal,

pendidikan guru.

Artikel

ini

ditulis

menggunakan

dan dokumen lain yang berkaitan dengan topik pembahasan. Pustaka yang digunakan merupakan pustaka terbaru

Apa itu TPACK?

terbitan 10 tahun terakhir. Kajian dalam artikel lebih menitikberatkan pada analisis

knowledge (TPACK) merupakan salah suatu jenis pengetahuan baru yang harus

artikel

terbaru

pedagogical

content

yang

berkaitan

dikuasi

dan

dokumen

mengintegrasikan teknologi dengan baik

lainnya, hanya dijadikan pendukung untuk melengkapi informasi yang tidak

dalam pembelajaran (Mishra & Koehler,

ditemukan pada artikel jurnal. Penulisan artikel menggunakan standar penulisan

telah menjadi kerangka kerja atau framework yang dapat digunakan untuk

akademik dalam Bahasa Indonesia supaya

menganalisis pengetahuan guru terkait

mudah dipahami oleh insan akademik

dengan

pembaca artikel.

pembelajaran (Koehler & Mishra, 2009:

dengan

jurnal

Technological

TPACK.

Buku

Pembahasan dengan

tujuan

dapat

integrasi &

teknologi

dalam

Graham, 2009; Koehler,

Mishra, & Cain, 2013: 14). Berikut ini gambaran TPACK framework.

penulisan

artikel, pembahasan dalam artikel ini,

 

untuk

2006). Pada perkembangannya, TPACK

62; Cox Sesuai

guru

67

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Vol. 6 No. 1 Maret 2019

Journal of Civics and Education Studies p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Gambar 1. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Framework (Mishra & Koehler, 2008)

TPACK terbentuk atas perpaduan 3

teknologi sebagai alat, proses, maupun

jenis pengetahuan dasar, yaitu Technological Knowledge (TK), Pedagogical

sumber. Pedagogical knowledge (PK) atau pengetahuan pedagogik yaitu

Knowledge (PK), Content Knowledge (CK).

pengetahuan tentang teori dan praktik

Hasil perpaduan 3 pengetahuan dasar

dalam perencanaan, proses, dan evaluasi

tersebut, menghasilkan 4 pengetahuan

pembelajaran. Content knowledge (CK) atau

baru,

Content

pengetahuan konten adalah pengetahuan

Knowledge (PCK), Technological Content Knowledge (TCK), Technological Pedagogical

tentang konten atau materi pelajaran yang harus dipelajari oleh guru dan diajarkan

meliputi

Pedagogical

(TPK),

Knowledge

dan

kepada siswa.

Technological

Pedagogical content knowledge (PCK)

Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Gambar

di

atas

dengan

atau

jelas

pengetahuan

pedagogik

konten

3

merupakan pengetahuan pedagogik yang

pengetahuan dasar yang mengahasilkan 4 pengetahuan. Berikut ini penjelasan setiap

berhubungan dengan konten khusus (Shulman, 1986). Technological content

domain

yang

knowledge

(TCK)

atau

pengetahuan

disarikan dari Mishra & Koehler (2006 &

teknologi

konten

adalah

pengetahuan

2008), Koehler & Mishra (2009) dan

tentang timbal balik antara teknologi

Koehler, Mishra, & Cain (2013).

dengan konten. Technological pedagogical

memperlihatkan

interelasi

pengetahuan

TPACK

Technological knowledge pengetahuan teknologi pengetahuan  

tentang

antara

knowledge (TPK) atau pengetahuan teknologi pedagogik adalah pengetahuan

(TK) atau merupakan

berbagai

tentang

jenis 68

berbagai

teknologi

dapat

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Vol. 6 No. 1 Maret 2019

Journal of Civics and Education Studies p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

digunakan untuk memfasilitasi belajar dan

dapat

pembelajaran.

penyelenggaraan pendidikan bagi calon

Technological

Pedagogical

guru.

Content

menjadi Ketiga,

refleksi

dalam

menentukan

dampak

Knowledge (TPACK) atau pengetahuan

intervensi pembelajaran terkait integrasi

teknologi pedagogik dan konten adalah pengetahuan tentang penggunaan

teknologi yang diberikan kepada calon guru ketika menempuh pendidikan guru.

teknologi yang tepat pada pedagogik yang

Pengukuran TPACK dapat dilakukan

sesuai untuk mengajarkan suatu konten

dengan

dengan

kuantitatif

baik.

Ketujuh

pengetahuan

berbagai

cara

maupun

baik

kualitatif.

secara Pada

tersebut perlu dikuasai oleh calon guru

umumnya, terdapat 5 cara yang dapat

masa depan yang akan mengajar dalam lingkungan belajar yang dipenuhi dengan

dilakukan untuk melakukan pengukuran TPACK, yaitu; 1) self report-measure; 2)

berbagai

open-ended

instrumen

teknologi.

Supaya

questionnaire;

3)

performance

guru dapat menggunakan teknologi yang

assessment; 4) interview; dan 5) observation

tepat pada pedagogik yang sesuai untuk

(Abbit, 2011; Koehler, Shin, & Mishra,

konten yang spesifik dengan baik.

2012: 21). Metode pengukuran dipilih

Pengukuran TPACK

salah satu atau menggabung beberapa metode tersebut. Konteks masing-masing

Pengukuran

TPACK

penelitian yang menjadi pertimbangan

merupakan

dalam pemilihan metode pengukuran.

aktivitas penilaian tingkat penguasaan menggunakan

Self report-measure merupakan metode

TPACK framework. Pengukuran ini lazim

yang meminta responden untuk memilih

dilakukan kepada para pendidik dan pelatihan seperti guru, dosen, tutor,

tingkat kesesuaian suatu penyataan dengan kondisi nyata yang terjadi pada

instruktur,

seting

diri responden. Open-ended questionnaire

pendidikan formal, informal maupun non

merupakan metode yang berisi pertanyaan

formal. Pada pengukuran dilihat tingkat

terbuka

penguasaan TPACK seseorang dengan

untuk

kaitannya dalam kemampuan untuk dapat melakukan integrasi teknologi dalam

Performance assessment merupakan metode yang mengevaluasi tingkat penguasaan

belajar dan pembelajaran yang dilakukan

TPACK berdasarkan penampilan langsung

(Koehler & Mishra, 2009: 67).

yang dilakukan oleh responden. Interview

TPACK

yang

dilakukan

dan

lainnya

dalam

ditujukan dapat

merupakan

Setidaknya, terdapat 3 manfaat yang

kepada

dijawab

metode

responden

secara

yang

tertulis.

berisi

didapat ketika melakukan pengukuran

serangkaian pertanyaan yang ditujukan

TPACK (Koehler, Mishra, & Cain, 2013: 17). Pertama, melalui pengukuran TPACK

kepada responden untuk dijawab secara lisan. Observation merupakan metode yang

didapati profil penguasaan TPACK yang

mengamati perubahan nyata yang terjadi

dapat menunggambarkan tingkat pengkat

pada responden melalui perekaman video

penguasaan

atau catatan lapangan.

pada

setiap

domain

pengetahuan. Kedua, pengukuran TPACK  

69

Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Vol. 6 No. 1 Maret 2019

Journal of Civics and Education Studies p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Pengukuran TPACK harus spesifik pada

satu

konten

tertentu.

konten

sangat

mempengaruhi

hasil

pengukuran TPACK.

Tingkat

penguasaan TPACK secara keseluruhan sangat erat kaitannya dengan konten.

Pengembangan TPACK

Maka, pengukurannya harus berfokus pada satu konten tertentu, misalkan

Pengembangan merupakan kelanjutan dari proses pengukuran TPACK.

matematika, IPA, IPS, Bahasa, dan yang

Pengukuran dilakukan untuk mengetahuai

lainnya. Selain itu, pengukuran TPACK

tingkat

dapat dilakukan pada guru prajabatan

pengembangan

maupun guru dalam jabatan. Penggunaan

meningkatkan penguasaan TPACK (Sim,

metode pengukuran dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan kedalaman

Finger, & Smart, 2016). Peningkatan penguasaan ditekankan pada domain

pengukuran.

beberapa

pengetahuan TPACK yang masih lemah.

metode pengukuran dapat memperdalam

Berbagai cara dapat dilakukan untuk

sekaligus

mengembangkan TPACK, meliputi; 1)

Penggabungan memperluas

hasil

yang

penguasaan,

sedangkan

dilakukan

untuk

didapatkan.

mengikuti perkuliahan terkait teknologi

Pengukuran TPACK pada berbagai konten telah dilakukan oleh para peneliti

pendidikan; 2) menggunakan strategi pembelajaran yang menjadi bagian dari

di luar negeri pada program studi bahasa

perkuliahan; dan 3) mengunakan strategi

inggri...