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Para practicar velocidad lectora...

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Formando personas: Respetuosas, responsables, honestas y leales. Maipú, Mayo 2014

DOMINIO LECTOR Introducción

Estimados Padres, Apoderados, Familias: No es muy grato dirigirnos a ustedes para poner en su conocimiento y alcance una herramienta que permitirá apoyar el aprendizaje de sus pupilos – nuestros estudiantes- en el área de lenguaje y que consiste en el desarrollo y potenciación de la velocidad y calidad lectora. Tal como fue informado en Reunión de Apoderados cada estudiante de 2º a 4º Básico fue evaluado en velocidad lectora de modo que nosotros y usted cuente con un indicador que permitirá ir evaluando los avances y progresos de ellos a través del tiempo. “Es muy importante tener presente que

los niños que participan de un proceso

sistemático de lectura, logran normalmente una fluidez lectora que les permite aprender y gozar los textos que leen. En los primeros años de escolaridad, el número de palabras leídas por minuto se asocia a la comprensión. Más adelante, ésta relación se va acentuando. Así, en la mayoría de los casos una lectura más rápida hace más eficiente el proceso de lectura. La velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los niños, por el número de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a la lectura, en resumen, por la exposición a material escrito”1. Así, se recomienda tomar velocidad lectora como un indicador del trabajo lector realizado en clases y en

la casa. Por tal motivo queremos invitarles a compartir y

cooperar en esta nueva iniciativa. Para su conocimiento: ¿Qué es y cómo se ha evaluado la velocidad lectora? 2 La velocidad lectora es un indicador que señala cuántas palabras lee un niño en un minuto. La velocidad lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso. Al niño se le entrega un texto absolutamente desconocido para él, con un índice de legibilidad 1

Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora. MINEDUC Estimamos oportuno precisar que lo que pretende lograrse con esta iniciativa es mejorar la velocidad y calidad lectora de nuestros estudiantes.. 2

adecuado para su curso. Se le solicita que lea lo más rápido posible y sin equivocarse durante un minuto. El evaluador

tiene en sus manos el mismo texto con el número de palabras

correspondientes. Mientras el niño lee, el evaluador marca en una hoja los errores cometidos. Son errores las palabras mal leídas, omitidas, inventadas, tartamudeadas, etc., y todo lo referente a ortografía puntual que no sea respetado. Al cabo de un minuto se indica al niño que debe detenerse. Al número de palabras leídas se restan las faltas. Es importante dar a conocer al alumno el resultado obtenido inmediatamente, ya que genera un sentido de superación personal. La velocidad lectora no es evaluada con nota, sólo es una evaluación externa que permite ver la calidad de la lectura de los estudiantes y tomar las medidas y actividades remediales correspondientes a cada caso. La evaluación de la velocidad lectora ha sido aplicada en el colegio, en una primera etapa a todos los alumnos de 1º a 4º año básico, para luego realizarlo en los niveles de 5º a 8º básico y Kinder 2º Semestre. Este proceso de evaluación lo realiza una profesional en un horario y lugar especialmente asignado para estos efectos. Cuadro Estadístico: A continuación se presenta el cuadro estadístico que considera el desempeño adecuado de la velocidad lectora de un estudiante según nivel de enseñanza3 . Tabla de Desempeño de Velocidad Lectora Nivel Desempeño Muy Rápida Rápida Medio Alta Medio Baja Lenta Muy Lenta

1º 56 47-55 38-46 29-37 22-28 21

2° básico 84 74-83 64-73 54-63 42-53 42

3° básico 112 100-111 88-99 76-87 64-75 63

4° básico 140 125-139 111-124 97-110 85-96 84

5° básico 168 150-167 136-149 120-135 104-119 103

6° básico 196 178-195 161-177 143-160 125-142 124

7° básico 214 194-213 174-193 154-173 135-153 134

8° básico 214 194-213 174-193 154-173 135-153 134

Criterios de logro "Fundar" en calidad de lectura oral. 2º a 8º Básico (Inicio Año Escolar) Nivel Categoría

2° básico

3° básico

4° básico

5° básico

6° básico

7° básico

8° básico

76-87 64-75

97-110 85-96

120-135 104-119

125-142

135-153

135-153

No lectores Lectura Silábica Lectura Palabra a Palabra Lectura Unidades Cortas Lectura Fluida

3

64-73 54-63 42-53

Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora. MINEDUC

En el cuadro, la línea de corte permite identificar las categorías de calidad de lectura oral que corresponden a un bajo dominio lector (área sombreada) para cada uno de los cursos.

EVALUACIÓN DE DOMINIO LECTOR:

4

Criterios de Evaluación Fundar de Calidad de Lectura Oral. Uno de los aspectos importantes de observar mientras el niño/a lee es la calidad de lectura. Observar la calidad de lectura implica determinar el grado de fluidez con que lee el niño/a, la inflexión de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el respeto a la puntuación. Las siguientes cinco categorías permiten caracterizar la calidad de lectura oral: No Lector: El niño/a no sabe leer nada o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. Lectura Silábica: En la lectura silábica el niño/a lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como unidades. Ejemplo: Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar. El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. – El- lu –nes – la – voy – a- lim- piar. Lectura Palabra a Palabra En este tipo de lectura el niño/a lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido. Ejemplo: El niño/a lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes- la- voy- a- limpiar. Lectura por Unidades Cortas: En la lectura por unidades cortas el niño/a ya une algunas palabras formando pequeñas unidades. Ejemplo: El niño/a lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes la - voy – a limpiar. Lectura Fluida: En la lectura fluida el niño/a lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación. Ejemplo: 4

- Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora. MINEDUC.

El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.

IMPORTANTE Cómo mejorar la velocidad lectora: Estrategias a realizar. Para mejorar los resultados de la velocidad lectora hemos implementado un plan lector que contempla las siguientes actividades:

Para el inicio de este trabajo cada alumno ha sido evaluado en lo referido a velocidad y calidad lectora. Se publicará en cada sala de clases los resultados obtenidos en esta evaluación y futuras evaluaciones, para que los alumnos vayan viendo su progreso a lo largo del año. Diariamente y por diez minutos aproximados en la sala de clases se realizará ejercicios de lectura oral. Esta actividad la realiza el profesor y puede ser individual o coral. Los niños deben aprender a leer en voz alta y para ello deben ejercitar. El profesor da el ejemplo de la lectura imprimiendo la entonación necesaria para dar énfasis en la puntuación ortográfica. Se comunicará a los apoderados el resultado de la evaluación de sus hijos y el nivel esperado para su nivel escolar. Además se realizarán otras actividades complementarias como asistencia a biblioteca, rutinas diarias de lectura con el fin de contribuir al desarrollo de la comprensión, redacción a partir de estructuras dadas e incentivar la investigación a través de la lectura. Hay que tener presente que no se debe tratar de aumentar la velocidad lectora haciendo ensayos de lectura donde la comprensión, el goce y el fondo del escrito pasen a segundo plano. Se publicará en la página WEB del colegio

material

de lectura, seleccionado por las

profesoras, para los niños en la casa, de manera que puedan apoyar, estimular y ejercitar con sus hijos.

A continuación se presenta la lista de lecturas que se han aplicado en diferentes colegios para evaluar la velocidad lectora en dos versiones. Una de ellas está acompañada por el número de palabras y puntuaciones del texto, de manera de facilitar el conteo. La otra corresponde al texto que leerá el alumno de manera que pueda ejercitar con ellos u otros que publicaremos en la WEB del colegio, asignadas por nivel de enseñanza. Es recomendable no modificar la estructura de los textos, ya que el número de palabras está asignado por líneas y si es posible imprimir para realizar el ejercicio de la lectura es más efectivo. CURSO Párvulos*

Lectura

Lectura La casita de caramelo. (Diagnóstico)

Lectura La casita de caramelo.

1° básico

El pato y el loro.

La Hormiguita Cantora.

2° básico

La abeja agradecida

Doña desorden

La escuela del fondo del mar

3° básico

Encuentro con los amigos

Los dinosaurios

Aventuras del señor conejo

4° básico

Las plantas tienen vida Viaje al centro de la tierra

Las estrellas

5° básico

Los ríos y las montañas Los siete cabritos de Chile

El muñeco de Julián

6° básico

Historias de los amigos Amanecer de Azulina

El anillo del pastor

7° básico

Infancia y poesía

Los mares de Chile

Frontera norte

8° básico

La feria de Chillán

Cabo de Hornos

Atardecer

*Considerando que hay estudiantes que en Kinder leen se presenta un ejemplo

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Diagnóstico

La casita de caramelo. Había una casita de caramelo. Tenía las paredes de turrón. El techo era de chocolate. Las puertas y las ventanas de caramelo de menta. Los muebles eran de caramelo de fresa. Menos el colchón de la cama que era de chicle. Un día llovió. Y la casa se deshizo dulcemente, poquito a poco.

5 11 17 23 30 33 41 50 52 56 63 67

La casita de caramelo Había una casita de caramelo. Tenía las paredes de turrón. El techo era de chocolate. Las puertas y las ventanas de caramelo de menta. Los muebles eran de caramelo de fresa. Menos el colchón de la cama que era de chicle. Un día llovió. Y la casa se deshizo dulcemente, poquito a poco.

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Primer Año Básico

El pato y el loro.

6

En mi casa hay un pato amarillo y un

15

loro japonés.

18

El loro es verde y sus garras son café.

28

Le gusta comer jamón y tomar té.

36

Mi mamá los lleva a la calle.

44

En la calle hay músicos que tocan unos

52

bombos gigantes.

55

El pato danza con sus zapatitos rojos.

63

El loro canta y a la gente le da mucha

73

risa.

75

Mi mamá los alaba con cariño.

82

Dominio lector Nº1 Hoja del Alumno Primer Año Básico (2º Semestre)

El pato y el loro En mi casa hay un pato amarillo y un loro japonés. El loro es verde y sus garras son café. Le gusta comer jamón y tomar té. Mi mamá los lleva a la calle. En la calle hay músicos que tocan unos bombos gigantes. El pato danza con sus zapatitos rojos. El loro canta y a la gente le da mucha risa. Mi mamá los alaba con cariño.

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Segundo Año Básico

La abeja agradecida.

4

Una linda paloma blanca había ido a posarse en la rama de un árbol, junto al cual corría un limpio arroyo. De pronto una abejita se acercó a beber, pero resbaló y fue arrastrada por la corriente. La paloma, que había visto lo sucedido, voló hacia ella y pudo sacarla con el pico. Poco después un cazador, al divisar a la paloma, se dispuso a darle muerte. Rápidamente acudió la abeja y, para salvar a su bienhechora, fue a picar la mano del hombre. Por efecto del dolor el cazador sacudió el brazo, fallando así el disparo. La linda palomita blanca acababa de recibir una hermosa recompensa por su buena acción.

12 24 34 43 45 55 64 75 83 95 101 111 116 123 131

Dominio lector Nº1 Hoja del Alumno Segundo Año Básico

La abeja agradecida. Una linda paloma blanca había ido a posarse en la rama de un árbol, junto al cual corría un limpio arroyo. De pronto una abejita se acercó a beber, pero resbaló y fue arrastrada por la corriente. La paloma, que había visto lo sucedido, voló hacia ella y pudo sacarla con el pico. Poco después un cazador, al divisar a la paloma, se dispuso a darle muerte. Rápidamente acudió la abeja y, para salvar a su bienhechora, fue a picar la mano del hombre. Por efecto del dolor el cazador sacudió el brazo, fallando así el disparo. La linda palomita blanca acababa de recibir una hermosa recompensa por su buena acción.

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Tercero Año Básico

ENCUENTRO CON LOS AMIGOS.

5

Pablo caminaba rumbo al colegio. Estaba contento, aunque un poco preocupado. En el camino iba pensando. ¿Cómo estarán mis compañeros? ¿Quién será mi profesora? ¿Cómo me irá este año? Mientras se hacía estas preguntas, casi sin darse cuenta, llegó al colegio. Una vez en el patio, sus compañeros lo vieron y corrieron a saludarlo. Al encontrarse entre amigos, olvidó sus preocupaciones. Todos hablaban al mismo tiempo, haciendo muchas preguntas y tratando de contar lo que había hecho durante las vacaciones. Mientras conversaban alegremente, sonó la campana llamándolos a clase. Al entrar a la sala de tercero, tuvieron la agradable sorpresa de ver a la señorita Marcela, su profesora del año anterior, que los esperaba sonriente.

11 19 29 44 55 59 71 81 83 91 101 104 111 115 126 138 145

Dominio lector Nº1 Hoja del Alumno Tercero Año Básico

ENCUENTRO CON LOS AMIGOS.

Pablo caminaba rumbo al colegio. Estaba contento, aunque un poco preocupado. En el camino iba pensando. ¿Cómo estarán mis compañeros? ¿Quién será mi profesora? ¿Cómo me irá este año? Mientras se hacía estas preguntas, casi sin darse cuenta, llegó al colegio. Una vez en el patio, sus compañeros lo vieron y corrieron a saludarlo. Al encontrarse entre amigos, olvidó sus preocupaciones. Todos hablaban al mismo tiempo, haciendo muchas preguntas y tratando de contar lo que había hecho durante las vacaciones. Mientras conversaban alegremente, sonó la campana llamándolos a clase. Al entrar a la sala de tercero, tuvieron la agradable sorpresa de ver a la señorita Marcela, su profesora del año anterior, que los esperaba sonriente.

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Cuarto Año Básico

LAS PLANTAS TIENEN VIDA

4

Además de los animales, existen otros seres con vida que viven fijos a la tierra, de la que se alimentan. Son las hierbas, arbustos y árboles, que reciben el nombre de plantas o vegetales. Sin las plantas, no tendríamos alimentos vegetales, no vivirían los animales, no habrían casas, ni barcos, ni aire puro. Sin las plantas no podríamos vivir. Existen muchas clases de plantas. Unas se distinguen por su gran tamaño, como el roble, el álamo y el pino. Otras son medianas, como el rosal y el limonero. Algunas son pequeñas, como el musgo de los prados. A las plantas les ocurre lo mismo que a los animales, pues como tienen vida, nacen, crecen, se alimentan, respiran, tienen hijos, envejecen y mueren. A diferencia de los animales, que se trasladan de un lugar a otro y tienen órganos de los sentidos, las plantas viven fijas y no tienen sentidos. Algunas plantas sólo duran un año o menos, y otras pasan de cien años de vida.

17 36 44 56 73 76 82 98 113 122 136 152 155 170 183 185 199 203

(fragmento) Elio Arrechea español

Dominio lector Nº1 Hoja del Alumno Cuarto Año Básico

LAS PLANTAS TIENEN VIDA Además de los animales, existen otros seres con vida que viven fijos a la tierra, de la que se alimentan. Son las hierbas, arbustos y árboles, que reciben el nombre de plantas o vegetales. Sin las plantas, no tendríamos alimentos vegetales, no vivirían los animales, no habrían casas, ni barcos, ni aire puro. Sin las plantas no podríamos vivir. Existen muchas clases de plantas. Unas se distinguen por su gran tamaño, como el roble, el álamo y el pino. Otras son medianas, como el rosal y el limonero. Algunas son pequeñas, como el musgo de los prados. A las plantas les ocurre lo mismo que a los animales, pues como tienen vida, nacen, crecen, se alimentan, respiran, tienen hijos, envejecen y mueren. A diferencia de los animales, que se trasladan de un lugar a otro y tienen órganos de los sentidos, las plantas viven fijas y no tienen sentidos. Algunas plantas sólo duran un año o menos, y otras pasan de cien años de vida.

(fragmento) Elio Arrechea español

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Quinto Año Básico

LOS RÍOS Y LAS MONTAÑAS DE CHILE.

8

Casi todos los ríos chilenos tienen su nacimiento en la Cordillera de los Andes, con deshielos que se juntan en represas naturales y forman lagos profundos, encerrados por altos murallones de montañas. En seguida se despeñan hacia el mar con brusquedad de avalancha, buscando su camino entre profundas quebradas y cerros. Se aquietan en las mesetas y valles hasta unirse al mar con relativa tranquilidad. Su camino es corto y violento. Nada más hermoso que el curso de estos ríos en su etapa inicial de la montaña. Sus aguas transparentes como el cristal saltan entre las pequeñas, estrellándose contra las rocas en hirvientes abanicos de espuma; cambian su curso cada veinte metros, se abalanzan en cascadas que cantan y rugen imitando las tonalidades de la voz humana, ya roncas y profundas, ya claras y ligeras, amplificadas hasta el infinito por el eco de los inmensos desfiladeros montañeses. Arbustos en las alturas y añosos árboles al acercarse al llano, reciben la caricia fría de la corriente y van mostrando sus raíces, hasta que un día, cansados, desfallecen y caen al agua.

20 33 45 57 70 84 86 100 112 124 136 150 166 176 191 206 208

(fragmento) Fernando Santiván chileno

Dominio lector Nº1 Hoja del Alumno Quinto Año Básico

LOS RÍOS Y LAS MONTAÑAS DE CHILE. Casi todos los ríos chilenos tienen su nacimiento en la Cordillera de los Andes, con deshielos que se juntan en represas naturales y forman lagos profundos, encerrados por altos murallones de montañas. En seguida se despeñan hacia el mar con brusquedad de avalancha, buscando su camino entre profundas quebradas y cerros. Se aquietan en las mesetas y valles hasta unirse al mar con relativa tranquilidad. Su camino es corto y violento. Nada más hermoso que el curso de estos ríos en su etapa inicial de la montaña. Sus aguas transparentes como el cristal saltan entre las pequeñas, estrellándose contra las rocas en hirvientes abanicos de espuma cambian su curso cada veinte metros, se abalanzan en cascadas que cantan y rugen imitando las tonalidades de la voz humana, ya roncas y profundas, ya claras y ligeras, amplificadas hasta el infinito por el eco de los inmensos desfiladeros montañeses. Arbustos en las alturas y añosos árboles al acercarse al llano, reciben la caricia fría de la corriente y van mostrando sus raíces, hasta que un día, cansados, desfall...