Unidad 5: memoria catedra Gonzalez PDF

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resúmenes de los textos correspondientes a la unidad 5 de Psicología General...

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LAS VARIEDADES DE LA MEMORIA Y LOS MODOS DE EVALUARLA Federico González Un sistema de memoria es un conjunto coordinado de estructuras y/o procesos que permiten llevar a cabo las funciones de la memoria (esto es: almacenar y recuperar información). Memoria sensorial, memoria de corto y de largo plazo, memoria operativa, memoria semántica, memoria episódica, memoria procedimental y memoria inconsciente, son ejemplos de sistemas de memoria En el marco de la psicología cognitiva la noción de sistema de memoria no toda modalidad de memoria defineun sistema. Por ej, la memoria sensorial sería un sistema de memoria, pero la memoria icónica sería una modalidad dentro de tal sistema. 1. ALGUNAS METÁFORAS SOBRE LA MEMORIA HUMANA La memoria puede definirse como la capacidad de almacenar y recuperar experiencias y/oinformación. En todo sistema de memoria las funciones de almacenamiento y recuperación resultan solidarias: para poder recuperar la información previamente almacenada es necesario que ésta esté organizada. Lindsay y Norman (1985) comparan a la memoria con una biblioteca, donde los libros corresponden a la información almacenada. Pero un sistema de memoria resultaría impropio si no sepudiera utilizar la información. La condición de posibilidad para recuperar información (y, por ende, poder acceder a la misma de un modo razonablemente eficiente) es que se encuentre. La metáfora de la biblioteca también resulta útil para explicar el olvido. En efecto, un libro puede tornarse inaccesible por dos razones: a) no está más dentro de la biblioteca y b) porque haquedado extraviado en algún lugar diferente al que apunta el catálogo y, por consiguiente, resultadifícil ubicarlo. Una extensión de la metáfora de la biblioteca es cuando aparece combinada con la del escritorio. Allí se trata de tres metáforas entrelazadas: la biblioteca, como reservorio de información permanente; el escritorio, como reservorio de información transitoria y la metáfora óptica, como focalización del espacio de trabajo propiamente dicho. La metáfora de la biblioteca permite, por un lado, distinguir entre las funciones dealmacenamiento y recuperación y, por otro, destaca el aspecto clave que tiene la organización paraun sistema de memoria. Por su parte, la metáfora ampliada sobre la memoria ilustra la idea de un sistema conformado por subsistemas o estructuras diferenciales funcionalmente solidarios. Así, la biblioteca representa la noción de un subsistema de memoria permanente (memoria de largo plazo) dondecada libro, a su vez, podría representan la existencia de esquemas cognitivos o sistemas de huellas mnémicas y, por último, cada fragmento informativo al interior del libro se correspondería con las huellas mnémicas más elementales. Mientras que la metáfora del escritorio en conjunción con la del foco, alude a la noción de una estructura temporal de carácter transitorio (memoria de corto plazo) que permite disponer del material proveniente de la memoria de largo plazo y en cuyo seno se realizaría un trabajo de procesamiento sobre ese material (memoria de trabajo) En el escritorio no solo habría libros u otro tipo de información proveniente de la biblioteca u de otro archivo almacenado sino, también, información nueva proveniente del mundo externo a través de los órganos sensoriales. 2. SISTEMAS DE MEMORIA Dentro del campo de la psicología cognitiva de la memoria suelen considerarse especialmente relevantes a los siguientes sistemas: 1. Memoria sensorial, de corto plazo y de largo plazo 2. Memoria de corto plazo retentiva y operativa

3. Memoria declarativa y procedimental 4. Memoria semántica y memoria episódica 5. Memoria explícita consciente e implícita inconsciente 6. Memoria evocativa y memoria de reconocimiento 7. Memoria afectiva-emocional

2.1. Memoria declarativa y procedimental (o no declarativa) Criterio de la distinción:Según que la información almacenada constituya una representación explícita de carácterrepresentacional o un patrón de procedimientos motores.  

Memoria declarativa:Memoria relativa a una representación explícita referida a conceptos o a hechos. (saber que). Ej: saber que Roma es la capital de Italia; saber qué hice el día de ayer. Memoria procedimental:Memoria relativa a un procedimiento que posibilita una actuación conductual (saber como) (hábitos motores y a las destrezas ejecutivas). Ej: andar en bicicleta, manejar un auto, bailar, cocinar, etc.

2.2. Sistemas de memoria semántica y memoria episódica Criterio de la distinción: Según que la información almacenada de modo declarativo refiera a un saber conceptual, proposicional, lexical y/o figural, cuyo carácter resulta atemporal o, por el contrario, refiera al recuerdo o reconocimiento de episodios vividos, localizables en coordenadas espacio-temporales. 

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Memoria semántica: Un tipo particular de memoria declarativa relativa a conceptos y sus relaciones. Huella mnémica de carácter abstracto y atemporal. Relativa al "saber", ej. Saberlas tablas de multiplicar. Memoria episódica: Un tipo particular de memoria declarativa autobiográfica relativa a hechos y episodios vividos por el sujeto. Huella mnémica episódica es su ubicuidad espacio-temporal (cuando y donde). Relativa al recordar. Ej. recordar lo que hice este mañana.

2.3. Sistemas de memoria explícita consciente e implícita inconsciente Criterio de la distinción: Según que la información recuperada o actualizada revista o no un carácter consciente y, por ende, sea subjetivamente reconocida como un hecho de memoria. 

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Memoria explícita consciente: Un tipo de memoria que refiere a la actualización de una huella mnémica de modo consciente. Existen dos variedades básicas de memoria explícita: el reconocimiento (que supone o bien la presencia real del objeto de memoria o bien una pista informativa que facilita su recuperación como, por ejemplo, la foto de una persona) y la evocación (la aparición de una huella mnémica en la conciencia, sea de modo voluntario o involuntario). Ej: reconocer a una persona al verla; recordar el rostro de una persona cuando no está presente. Memoria implícita inconsciente: Refiere a un fenómeno de memoria caracterizado por la existencia de algún efecto de actualización de un hecho pasado que aparece manifiesto en la conducta, aunque sin que el sujeto sea consciente de tal incidencia. Ej: enunciar de buena fe como propia una idea que hemos escuchado a otra persona, sin ser conscientes de ese último hecho.

2.4. Sistemas de memoria evocativa y memoria de reconocimiento Criterio de la distinción: Según que el objeto (o pistas sobre el mismo) esté o no presente.

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Memoria evocativa: Un tipo particular de memoria explícita consciente donde la huella mnémica aparece en la conciencia de modo puramente representacional, es decir: sin que el objeto de referencia se encuentre presente. Ej.: evocar la cara de una persona. Memoria de reconocimiento: Un tipo particular de memoria explícita consciente donde la huella mnémica se actualiza de modo consciente ante la presencia perceptual del objeto de memoria o algún equivalente. Ej: reconocer a una persona al verla.

2.5. El Sistema de memoria afectivo emocional Memoria afectiva-emocional: Piénsese en el significado de la culpa, remordimiento, nostalgia, añoranza, agradecimiento, arrepentimiento, venganza, perdón. Refieren a fenómenos de la esfera afectiva-emocional y están todos intrínsecamente orientados al pasado. Un listado más abarcativo incluiría a la memoriade estados emocionales y/o sentimentales tales como: alegría, felicidad, placer, éxtasis, euforia,depresión, melancolía, etc. Ej: evocar, sea a través de una foto, de un recuerdo espontáneo o de una presencia real, el sentimiento que se tiene hacia alguien que hace tiempo que no se ve. También podría agregarse un sistema de memoria intencional relativo a propósitos e intenciones.

3. EL SISTEMA TRIPARTITO DE TULVING COMO ESDE LOS SISTEMAS DE MEMORIA E. Tulving (2002) propone un sistema tripartito de memoria, donde cada nivel resulta emergente del anterior. Así, en la base se encontraría la memoria procedimental que opera de modo automático sin necesidad de conciencia. La memoria semántica sería un desarrollo emergente del nivel anterior caracterizado por la conciencia representacional. Por último la memoria episódica supone la toma de conciencia reflexiva de la persona en tanto sujeto histórico de la experiencia. Memoria Procedimental: 

Anoético: actividad conductual de carácter automático sin conocimiento representacional ni reflexivo.

Memoria Semántica 

Noético: Conocimiento de objetos, hechos y sus relaciones que puede operarse en ausencia de los mismos.

Memoria episódica 

Autonoético: Conocimiento reflexivo que además de los objetos y hechos recordados incluye al objeto recordante.

4. LAS MEDIDAS DE LA MEMORIA Tests o tareas aplicables de los diferentes sistemas de memoria humana. En una clasificación básica suele distingue entre tests directos e indirectos de memoria. 4.1. Tests directos de memoria

Los tests directos abarcan aquellas tareas que demandan una conciencia explícita de un hecho de memoria por parte del sujeto. Lo que se pide es que el sujeto reporte si determinada información está o no en su memoria. Así, tareas donde se solicita recordar listas de palabras o reconocer si tal o cual palabra formaba parte de una lista previamente expuesta, representan tests directos de memoria. 1. Tests de evocación 1.1. Test de recuerdo libre: el sujeto debe recordar las unidades de información en cualquier orden. Ej: recordar todas las palabras de una lista previamente expuesta. 1.2. Test de recuerdo serial: el sujeto debe recordar las unidades de información en idéntico orden al que fueran presentadas. Ej: recordar trigramas de una lista en el orden exacto en que aparecieron expuestas, tal como prescribía el método de ahorro deEbbinghaus. 1.3. Test de recuerdo con claves: el sujeto debe recordar (en cualquier orden) un set de unidades antes presentado, donde la información posee algún orden categorial, a partir de ciertas categorías o claves de recuperación. Ej: recordar todos los países sudamericanos en una lista cuyos elementos fueran Argentina, Alemania, Rusia, Uruguay y Canadá. 2. Test de reconocimiento 2.1. Test de reconocimiento: el sujeto debe decidir si una serie de unidades de información que se presentan se corresponde o no con una información previamente presentada. Ej: decidir si las palabras avión y elefante estaban presente en una lista previa cuyos elementos fueran: casa, avión, barco, árbol y arroyo. 4.1. Tests indirectos de memoria Los tests indirectos abarcan aquellas tareas que demandan una actuación por parte delsujeto sin que se le solicite de modo explícito realizar una actividad de memoria. El objetivo es poner de manifiesto un fenómeno de memoria aun cuando la persona pueda, potencialmente, no ser consciente de estar memorizando. Lo que se pide es que el sujeto realice determinada tarea cuya resolución podría involucrar la actualización de una información previa, aunque sin hacer referencia explícita a la memoria en la consigna. 1. Test de completamiento de raíces de palabras: se trata de un test conceptual o semántico donde el sujeto debe completar con la primera que viene a su mente una serie de raíces de palabras. Ej: completar las raíces: CLA_ _ _ _ _ _ _ TER_ _ _ _ _ _ _ ANT_ _ _ _ _ _ _ Si, por ejemplo, el sujeto completara la primera raíz con la palabra "Clarividencia" y la misma hubiera estado presente en una lista previamente expuesta, la persona estaría entonces poniendo de manifiesto un hecho de memoria aunque la consigna no se lo demandaba. 2. Test de completamiento de palabras degradadas: se trata de un test perceptual donde el sujeto debe completar con la primera que viene a su mente una serie de "palabras" que se le presentan en formato visual, pero de modo degradado o difuminado; de manera tal que se dificulta su reconocimiento. La lógica de análisis resulta similar a la del test de completamiento de raíces de palabras.

Lecciones de Psicología Cognitiva/ Humberto Fernández La memoria humana: su composición y funcionamiento 1. Una visión asociacionista de la memoria 1.1 Ebbinghaus y su idea-fuerza Este concepto de que las ideas que en algún momento fueron conscientes no se pierden por completo permaneciendo, quizás, en la mente en un estado inconsciente por lo que no se las puede recordar o evocar. 1.2 Ebbinghaus y su paradigma metodológico En pos de lograr una medida de retención no contaminada por los conocimientos y experienciaspasadas, Ebbinghaus utilizó, como material experimental, sílabas sin sentido conformadaspor un trío de consonante, vocal y consonante (por ejemplo, TOR, COX, etc.).A efectos de medir el recuerdo de dicho material, Ebbinghaus desarrolló el paradigma de 'método de los ahorros. Se tomó la ardua tarea de estudiar una lista de estas silabas hasta cumplir con el criterio de aprendizaje por él prefijado consistente en repetirlas dos veces consecutivas en el mismo orden dado. Luego de un intervalo de demora variable, desde una hora a varias horas e inclusive días, Ebbinghaus trataba de re-aprender la lista hasta cumplir con el criterio de aprendizaje original. En el supuesto caso de que el número de ensayos de re-aprendizaje fuera menor que el número de ensayos que insumió el aprendizaje original, esta diferencia bien podría atribuirse al hecho de que el sujeto conservaría en su memoria al menos parte de la información original relativa al material estudiado. Debe quedar claro que, a medida que se requieran más ensayos de re-aprendizaje, habrá menos ahorro y, en consecuencia, es de suponer que se habría producido un mayor olvido del material estimular. A medida que transcurre el tiempo, se requiere un mayor número de ensayos de re-aprendizaje lo que implica un mayor olvido de la información pertinente. Este olvido, al principio, es más pronunciado y luego, Ebbinghaus encontró que tiende a estabilizarse alrededor de un cierto valor sin llegar á nunca a. tocar la abscisa. Este hecho indicaría que la información permanece en la mente por lo que, siempre es de esperar que se produzca algún grado de ahorro. 1.3 Apreciación sintética Las críticas hacia Ebbinghaus referidas a la falta de validez ecológicade sus experimentos son atinadas. En efecto, los materiales empleados son ajenos al empleo de la memoria en contextos cotidianos, pero nadie puede negarle el mérito de haber demostradoque una función superior de la mente (lamemoria) podía abordarse experimentalmente. Fue precursor del concepto de 'memoria implícita' o inconsciente. En el paradigma del re-aprendizaje,el sujeto, luego de un intervalo de demora, aún cuando no logre recordar deliberadamentela lista de sílabas sin sentido, tarda menos tiempo o ensayos en re-aprenderla lo que implicaría que la información permanece disponible en la mente. 2. Una visión ecológica de memoria En 1932, se publica un texto sobre memoria, "Remembering" [Rememorar], de Bartlett (1886/1969) en desacuerdo con el método de Ebiinghaus con el argumento de al trabajar con material escasamente significativo para el sujeto, permite explorar únicamente el limitado dominio de la recordación literal o mecánica. No permitía captar las características más importantes de la memoria humana. 2.1 Bartlett y su idea fuerza Recordar, en la concepción de Bartlett: El proceso de recuerdo comportaría una suerte de reconstrucción de la información pasada en el cual influirían las actitudes del sujeto hacia el objeto de recuerdo al igual que sus expectativas y conocimientos previos (esquemas de memoria). Serían aquellas estructuras cognitivasque, con una fuerte determinación cultural, vienen a compilar información respecto a

clasesespecíficas de acontecimientos. Así, por ejemplo, nuestros esquemas o conocimientos previosarticulados en torno al concepto de "Justicia" nos llevan a comprender, sin ningúnesfuerzo, por qué en las noticias de ayer se dice que el defensor tenía el rostro 'desencajado'luego de conocido el fallo. El recuerdo será tanto más preciso cuanto más compatible sea la informaciónpasada con los esquemas predominantes del sujeto. 2.2 Bartlett y su paradigma experimental Bartlett se ocupó de usar material significativo para sus sujetos experimentales (fragmentos de prosa,historias, en relación con la vida cotidiana). Presentándoles estos materiales y pidiéndoles que relaten lo que recuerden de los mismos, es comoencontró apoyo empírico para su concepción del recuerdo como reconstrucción. En las sucesivas reproducciones de las historias o textos dados, 'reproducción seri (paradigma experimental) encontró que los sujetos no sólo proporcionabanversiones cada vez más reducidas de la versión original sino que, además, le introducían demodo sistemático una serie de modificaciones, que en sí mismas evidenciaban,en la perspectiva del recuerdo como reconstrucción, los intentos de los sujetos porhacer 'encajar' las historias en sus esquemas mentales previos y tornarlas así más comprensiblesy lógicas. Algunas de las modificaciones que Bardett encontrócon su método de la reproducción serial: a) Omisiones: los sujetos tienden a omitir detalles o partes de la historia dada quepor sus esquemas culturales no pueden asimilar o comprender bien. b) Racionalización: pasajes o partes del texto quecarecen de sentidopara el sujeto, son transformados mediante el añadido de nueva información. c) Transformación de detalles: palabras y nombres poco familiares para los sujetos, sonsustituidos por otros más familiares o cercanos a su propia experiencia. 2.3 Apreciación sintética Su tesis de la naturaleza reconstructiva de la memoria es central en elcampo relativamente nuevo y floreciente conocido como 'Memoria de Testigos'.

3 ¿Qué se entiende por 'memoria'? Una característica de la memoria en tanto que estructura, sistema o proceso dela mente essu gran versatilidad funcional: interviene en prácticamente todaslas actividades de un organismo. Por Ej. (i)

Percepción. No solo implica el ingreso de inputs sensorialesen bruto sino también su categorización o interpretación posterior cuando nosimultánea. Linsdsay y Norman

(ii)

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(1983)hacen una distinción entre aquellosprocesos que son 'guiados por los datos' y aquellos que son 'guiados por los conceptos' que se encuentran en la memoria. Razonamiento y Solución de Problemas, la 'teoría delos modelos mentales' del razonamiento se construyen y seintegran en la memoria de trabajo y la dificultad de un razonamiento estriba en lacantidad de modelos mentales que es menester manipular en dicho espacio de trabajo (cf.Johnson-Laird, 1999). Aprendizaje. Es claro que los datos adquiridosy los cambios operados se guardan en la memoria. Por conocimientodeclarativo se entiende aquel tipo de conocimiento referido a nosotros mismosy el mundo que el sujeto puede verbalizar o declarar; el conocimientoprocedimental es aquel referido a destrezas y habilidades cognitivas o motoras que elsujeto no puede verbalizar y que simplemente las ejecuta.

La memoria juega un rolde primer orden en la construcción de la identidad personal. Las experienciasy acontecimientos de nuestra vida personal se almacenan y se entrelazan en la memoriadando, (Ruiz Vargas), un sentido de continuidad a nuestras vidas. a) Atento a su gran versatilidad funcionalla memoria que esuna 'capacidad transversal' de la mente. b) Atento a la función característica de la memoria —el almacenamiento de información—podría decirse que la memoria es una suerte de 'base de datos' de la mente en la cualguardamos yactualizamos o recuperamos información relativa a experiencias vividas o acciones realizadas, conocimientos adquiridos en el curso de nuestraexistencia, eventos o acontecimientos percibidos, episodios de aprendizaje pasados, yun largo etcétera. c) Atento a que la memoria no sólo implica almacenamiento sino también adquisicióny aprovechamiento de la información almacenada podría decirse, siguiendo a Tulving que es una capacidad de los organismos por la cual, 'éstos pueden adquirir, retener y utilizar información o conocimiento. La memor...