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Unidad I: la UNLa y su proyecto institucional. Lineamientos fundamentales del proyecto institucional: misiones, funcionamiento, de la comunidad universitaria.

miembros

Jaramillo, Ana, Universidad y proyecto nacional (selección de textos), Ediciones de la UNLa, Escalada, 2013.

Remedios de

1) Según Jaramillo, ¿cuál es la función que le han atribuido a la universidad argentina tanto los pensadores nacionales como sus dirigentes políticos, sociales y académicos? Según Jaramillo, la función que le han atribuido a la universidad argentina tanto los pensador esnacionales como sus dirigentes políticos, sociales y académicos es la de estar al servicio d el pueblo y laNación como así también ser una importante protagonista de desarrollo y progre so nacional. Debefomentar la justicia social y la libertad nacional, participar en la revolución ci entífico-técnica y formar nosólo profesionales sino seres humanos y gestores sociales. 2) ¿Ha cumplimentado la universidad pública argentina esta función? A pesar de la implementación de la Reforma Universitaria de 1918, que buscó el servicio de la universidad hacia el pueblo y no sólo a los sectores privilegiados, la universidad sigue empare ntada conmodelos burocráticos e institucionales obsoletos que le impiden cumplir su función. Además, la autónomaque la institución posee parece haberla alejado de los problemas nacion ales. En lugar de ser factorconsciente de aceleración del cambio, adoptó una actitud pasiva, d e espectador, ignorando que escosteada y mantenida por el esfuerzo de todos los argentinos. 3) ¿Qué significa para Jaramillo que la universidad tenga una agenda compartida con la sociedad y sus problemas? Para Jaramillo, que la universidad tenga una agenda compartida con la sociedad y sus proble massignifica que ésta tiene determinadas funciones para resolver los problemas que la comu nidaddemanda. Esta agenda es necesaria ya que la sociedad al crear y mantener la institució n tiene elderecho de exigir satisfacción a ciertas necesidades. Sin embargo, la universidad de be definir suintervención. Si bien la sociedad demanda soluciones, no todas pertenecen a la U niversidad, sino quees ella la que determina cuales corresponden a su ámbito y con cuales de ellas colabora para ofrecer suservicio. 4) ¿Qué implica que la universidad se defina como urbana y comprometida y que la comunida dsea su currícula? La UNLA al definirse como urbana y comprometida implica que se constituye como una institu ción queno se organiza por disciplinas sino en función a problemáticas sociales y nacionales a fin de producirconocimiento eficaz para la decisión y la intervención en la construcción socia l. El conocimiento que seproduce en la UNLA se define en pos a las necesidades y los cambi os nacionales, regionales y locales, ya no se monopoliza el conocimiento en los claustros, sino que se genera y distribuye en el co njunto de la sociedad, es por ello que la comunidad es la currícula de la universidad.

5) ¿Cuál es la significación de los conceptos de “razón crítica” y “razón decidida” que trabaja Ana Jaramillo? ¿Por qué, para poner la universidad al servicio del pueblo y de la nación, nosó lo hace falta la razón crítica, en tanto puesta en cuestión de la realidad, sino que esnecesario sumarle la razón decidida? Se entiende por razón crítica a la cuestión de positividad y por razón decidida a ideas que setr ansforman en planes para la acción. Para poner la universidad al servicio del pueblo y la Naci ón nosolo hace falta la razón crítica, sino que es necesario sumarle la decidida debido a que mientras laprimera permite saber que nuestra sociedad podría ser mejor y no da por sentada l a realidad comoacabada, la segunda permite poner la idea en acción. La propuesta de la univ ersidad implica lanecesidad de pasar de la problematización y critica de lo existente a una acti tud prospectiva deinvestigación sobre la posibilidad de su modificación.

Neirotti, Nerio, “Clase inaugural al Curso de Ingreso 2017 de la Universidad Nacional de Lanús”. 1) ¿Por qué decimos que la UNLa es una democracia en miniatura? La UNLA es una democracia en miniatura debido a que la manera en que se organiza y mane ja launiversidad replica a la del sistema democrático. Las autoridades llegan a su cargo a parti r del voto. Lainstitución busca incluir y lograr representar a todos los sectores que la compone n: los estudiantes, docentes, no docentes y egresados. 2) ¿Cómo asume la Universidad la defensa de los Derechos Humanos? En la universidad, los estudiantes se organizan para defender sus derechos o para trabajar po r subienestar y por sus intereses a través de los centros de estudiantes y de la federación de estudiantes. También, los docentes y no docentes se organizan en sus respectivos gremios, mientras que l osegresados tienen su asociación. De esta forma, la universidad cuenta con espacios en don de se asume ladefensa de DDHH. Además, la UNLA se propone a acercar la educación a aqu ellos que por su condiciónsocioeconómica no podrían acceder, a través de becas financias co n a portes de autoridades, docentes yno docentes, y a ayudar a aquellos estudiantes con dific ultades en el proceso de enseñanza, a través declases con tutores. 3) ¿Qué supone la figura de "el Quijote" para la construcción de la Universidad? La figura de “El Quijote” supone para la construcción de la universidad la idea de sueños y rea lidades. La imagen del personaje de Cervantes refleja el anhelo de la Universidad de construir una Patria Grande endemocracia, una democracia profunda, la justicia social, la equidad con pleno desa rrollo en materiaeconómica, social, política y cultural. También, refleja el comienzo de la UNLA. Hace 20 años la idea de transformar el chatarral qu e había enlos talleres del ferrocarril en un taller de conocimiento se hizo realidad. 4) ¿De qué manera la Universidad aporta a la construcción de la Patria Grande? La universidad aporta a la construcción de la Patria Grande a través del compromiso de resol ver losproblemas de la comunidad y el compromiso de formar no solo profesionales sino tamb

ién gestoressociales, es decir, pensar el proyecto de la universidad a mayor escala, llevarlo d e lo local a lo regional nacional, continental y mundial. Recalde, Aritz. “La universidad argentina, del modelo colonial al reformismo”, Buenos Aires, 2010. 1) Caracterice la universidad en el período colonial: en particular, ¿cuáles son las funciones políticas y económicas de la Universidad de Córdoba? La UNC se caracteriza por ser la primera universidad del país, que es producto de la política d e laocupación colonial por parte de España. Ésta tiene como finalidad garantizar la efectiva oc upaciónterritorial y administrativa de los territorios y educar individuos capaces de apuntalar la administracióninstitucional y aplicar la política española en América. El sistema de enseñanza difunde el dogmareligioso y la doctrina política del Estado Imperial, y la enseñanza queda a c argo de la elite política ycultural de la época, constituida por españoles llegados a América. D e esta forma, quedan excluidos de la educación superior los pueblos originarios, mulatos, zambos y criollos americanos. 2) ¿Qué transformaciones se producen durante el período de la Independencia? ¿En qué consistela denominada “universidad liberal o de los abogados”: cuáles son los estudios que s eimparten; quiénes concurren a esta universidad? Durante este periodo comienza a gestarse la mentalidad libertaria relacionada a dos concepto s: PatriaGrande y Patria Chica. Por un lado, existió una corriente política cultural que planteab a la importancia depromover la Independencia de España recuperando territorialmente la unid ad del Virreinato e impidiendo la fragmentación en varios países, llevando adelante políticas que alentaran la economía bas ada en laartesanía y movilizando a los sectores postergados. Por el otro, al contrario, el proye cto de la Patria Chicase caracterizó por permitir y promover la fragmentación del Virreinato en varios países, atentando encontra de los productores locales y promoviendo modelos restrictiv os de clases sociales. En este contexto surge la universidad liberal o de los abogados, con su referente la Universid ad deBuenos Aires. Esta institución instala la carrera de Derecho en su curricula, desplazand o la centralidad deconocimientos relacionados con la teología. Así, la nueva universidad se lib era del hispanismo y lapresión de la Iglesia, teniendo en cuenta, además, que durante la presi dencia de Roca se implementa laley 1420 que establece la educación primaria laica y obligato ria. Además, intenta definir la línea políticaeconómica del país. Bajo la influencia de la corrient e liberal, se busca formar jóvenes pertenecientes a lasclases altas que pudiesen reproducir y administrar este sistema, estableciendo a la Argentina en elmercado mundial con un país agr oexportador. 3) ¿Cuáles fueron los principales lineamientos de la Ley Avellaneda? La ley 1597 estableció la posibilidad de que cada universidad dicte sus estatutos. También, es tablecía queel rector era nombrado por una Asamblea Universitaria, que contaba con represe ntantes de lasFacultades. Se forma un Consejo Superior presidido por un rector, decanos y re presentantes, nombradospor los decanos. De esta forma, la universidad comienza a disponer de gobierno propio. Además, la selección de profesores queda sujeta al Poder Ejecutivo y est ablece el cobro de aranceles porparte de las universidades.

4) ¿En qué consistió la ampliación del sistema universitario? La ampliación del sistema universitario consistió en la inserción y creación de nuevas universi dades en elpaís y la apertura de nuevas carreras. La universidad de La Plata, inaugurada en 1897 y nacionalizada en1904, incluía la Facultad de Derecho, de Medicina, Química y Farmac ia y de ciencias Físico matemáticas. La Universidad de Santa Fe, inaugurada en 1889 y nacionalizada en 1919, promovió carreras como: química industrial y agrícola, ciencias jurídicas y sociales y de ciencias médicas. Y la Universi dad deTucumán, inaugurada de 1914 y nacionalizada en 1921, impulsó la Ingeniería química, agrimensura ygeodesia y farmacia. 5)En relación a la universidad en la etapa “reformista”: ¿cuáles son los principales factores d contexto que propiciaron reforma? ¿Qué proponían los estudiantes reformistas? Durante la presidencia de Hipólito Yrigoyen, se impulsó una democratización política y cultural , a partirdel implemento del sufragio secreto y universal, y la posibilidad de que ingresen nuev os dirigentes a lapolítica argentina. Esto implicó el reverdecimiento cultural y la posibilidad de promover nuevos debatesindependientes. Esto llevó a que se propiciara la reforma universitar ia en 1918.Las propuestas que realizan los jóvenes pueden centrarse en 3 ideas: La juventud tiene el deber de ser un factor de transformación política y cultural. Promoción de participación activa de la juventud en debates. Renovar la producción de la cultura y las universidades deben ser la vanguardia en dicha tar ea. Renovar los contenidos y las metodologías de la enseñanza universitaria, vinculando saber co nproblemáticas del contexto social e histórico. Retomar la dimensión americana en producciones culturales. Cuestionar la tradición europeís ta de lasuniversidades y de los intelectuales argentinos. 6) ¿Por qué se ha tildado al sistema universitario, especialmente en Córdoba, como anacrónic o? Se ha tildado al sistema universitario como anacrónico debido a que éste no atiende las probl emáticas del momento.

Jauretche, Arturo, “La colonización pedagógica” en Los profetas del odio y la yapa. Buenos Aires, Corregidor, 2008. 1) ¿Cuál es la crítica que realiza Arturo Jauretche al movimiento reformista? Arturo Jauretche critica la separación del movimiento reformista de su base de sustentación o riginal, queera la presencia del pueblo en el Estado. La reforma que nació con Yrigoyen se co nvirtió uniformementeantiyrigoyenista, volviéndose contra el movimiento nacional que la gener aba. De esta forma, launiversidad continuaba formando egresados como profesionales para s u aprovechamiento dejándolos almargen de las preocupaciones e inquietudes que lo vinculan al destino del pueblo y el país al quepertenecen.

2) ¿Por qué considera que la reforma ha dado mejores frutos en el resto de América Latina qu een nuestro país? La reforma ha dado mejores frutos en el resto del continente que en nuestro país ya que allá r epresentóuna aproximación del universitario a la realidad inmediata. Mientras que en Argentin a optó pordesconocer y contradecir el hecho histórico que le daba nacimiento, la reforma no s upo integrar launiversidad en el país y se volvió una institución aséptica, depurada de toda pr eocupación vinculadacon el destino de la comunidad y de la Nación. Roca, Deodoro, "La Reforma no será posible sin una reforma social" y "Encuesta de Flecha" enEldrama social de la universidad, Córdoba, Universitaria, 1968. 1) Para Deodoro Roca, ¿cuál fue el significado de la reforma universitaria? Para Roca, la reforma universitaria significa un enlace vital de lo universitario con lo político y l a conexiónde la juventud con un nuevo mundo social. La reforma universitaria es el movimient o espiritual más rico ymás trascendente que ha agitado a la juventud de América Latina. 2) ¿Por qué Roca señala que sin reforma social no pude haber cabal reforma universitaria? Roca señala que sin reforma social no puede haber cabal reforma universitaria porque la prob lemáticauniversitaria tiene su raíz en lo social, que es donde arranca la dogmática, la regresió n y la penuria de launiversidad. La juventud universitaria empezó la reforma como defensa co ntra la toxicidad de losmaestros y el afán por cambiar el sistema educacional y se convirtió en proceso al sistema social.

Unidad III: Universidad y proyecto nacional . Política universitaria en los gobiernos peronistas. Leyes universitarias N° 13031 de 1947; N° 1 4297 de1954. Creación de la Universidad Obrera Nacional. Política de gratuidad de la enseña nza universitaria. La Universidad en 1973.

Dussel, I y Pineau, P., “De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica en el primer peronismo”, en PUIGGROS, A. (dir.), Historia de la educación en la Argentina, VI, Buenos Aires, Galerna, 1995. 1) Describa la posición de los representantes del oficialismo y de la oposición en el debatepar lamentario que precedió a la creación de la Universidad Obrera Nacional (UON). La presentación del proyecto oficial de creación de la UON estuvo a cargo del diputado Ayala Torres, ytuvo como eje principal argumentar a favor de la capacitación de los obreros, por un l

ado, comocontribución a la industrialización del país, y, al mismo tiempo, como parte de su ele vación cultural, no sólo en el amor al trabajo sino en su conciencia política. Él reiteró la importancia de “educar al soberano”, señalando que los estudios universitarios ayudarían a “que el ciudadano pueda utilizar con m ayorconciencia y responsabilidad el precioso instrumento de las democracias republicanas: el voto”. El diputado Gabriel del Mazo, veterano dirigente reformista, sostuvo en nombre de la bancad a radical que la UON era una “deformación de lo que realmente es un proceso educativo normal, porque pr efiere unlado de la finalidad educativa, el lado instrumental, y no su integridad.” Del Mazo sost uvo quelamentablemente existían dos tipos de “vida educativa”: cultura general para unos, y c ultura insuficiente onula para otros. “Esta diferenciación se verá ahora acentuada por medio d e dos universidades, una para pudientes y otra para obreros, aquélla con una educación, la más amplia a la que el país ha p odido llegar; y ésta, con una educación más estrecha, impropia del significado revolucionario que se reivin dica.” Desdeel punto de vista pedagógico y social, “la concepción de esta universidad configur a una innovaciónreaccionaria… (Ya que) retrocede a aspectos ya superados y restablece el ti po de educaciónfragmentaria que está abolido en la conciencia del mundo y la época.” Para Del Mazo, la UON no puede considerarse legítimamente una universidad, porque no cu mple dos desus requisitos: no hay educandos universales (ya que solo ingresan obreros) y no hay universalidad enlos conocimientos. Mediante una formación exclusivamente técnica, “va a formar un especialistafragmentario”, ignorando que “el único camino para llegar al técnico, al verdadero idóneo, es el camino de su niñez y de su adolescencia bien formadas.”

Del Mazo explicita que el “verdadero ingeniero” no aprende en la escuela sino en la vida, y qu e consistemenos en saber que en ser: ser culto, ser dirigente. Los peronistas reaccionaron du ramente frente aestos argumentos, aunque de hecho lo reconocieron como válido: “Qué más quisiéramos que entrara delleno la clase trabajadora a la verdadera universidad”, contestó Ay ala Torres. En el debate, la universidadobrera tampoco parece constituir para los propios pero nistas una universidad legítima.

2) ¿Cuál era la organización y el gobierno de la UON y, en especial, ¿cuál fue el rol de los sindicatos? El gobierno de la Universidad era ejercido por el Rector, que debía ser un obrero argentino eg resado de la Escuela Sindical dependiente de la Confederación General del Trabajo. Estaba asesorado por unConsejo de Coordinación Industrial con participación patronal y obrera. El Rector conce ntraba lasdecisiones políticas y administrativas. El vicerrector cubría los requisitos académico s: debía poseer títulohabilitante y experiencia e idoneidad técnico-profesional. Era él quien ela boraba los planes de estudio, revisaba los programas y supervisaba exámenes. El primer rector de la Universidad fue Cecili o Conditti, sindicalista.

La presencia sindical también fue muy importante y estaba directamente vinculada al gobiern o y elpartido. Debe remarcarse que no todos los sindicatos adhirieron a la idea de crear una U niversidadObrera, los sindicatos no presentaron un apoyo unánime a la CNAOP, ya que much os consideraban quela formación sindical

técnica y política- debía ser dirigida exclusivamente por el sindicato. Laintervención estatal en la capacitación sindical era fuente de polémica aún entre los propios sindicatosperonistas. 3) ¿Cómo se vincula su forma de organización con la regionalización de la economía y el desarrollo local? La Universidad se organiza a través de Facultades Obreras Regionales. Esto le permitió la ap ertura aldesarrollo local, con una oferta diversificada en las distintas sedes. Por ejemplo, en C órdoba, entre otras especialidades, se ofrecía “Construcciones Aeronáuticas”, en Mendoza “Construcciones de O bras Antisísmicas”, y en Tucumán “Industrias Químicas” y “Construcciones Ferroviarias”.

4) ¿Qué diferentes sectores coexistían en la UON? Es posible advertir la presencia de distintos grupos dentro de la Universidad Obrera. La prese ncia delgrupo de ingenieros que propugnaban la especialización de la ingeniería, con las artic ulaciones variadascon los industriales, el ejército y la Iglesia Católica, aportaba la legitimidad científico-técnica requerida. Junto con ellos, actuaron en la UON grupos de sindicalistas y también profesores normalistas. Lospedagogos, a su vez, aportaron la discusión didáctica contemporánea sobre educación y t rabajo, conimportantes articulaciones escolanovistas. 5) ¿Cómo era la composición social del alumnado de la UON? Entre 1953 y 1959, la presencia obrera habría sido significativa. Sin embargo, siendo importan te, ésta norepresentaba más que una pequeña proporción de alumnos de las escuelas depen dientes de la ComisiónNacional de Aprendizaje y Orientación Profesional. Por otra parte, dato s de 1959 nos muestran que en eseaño, la composición de la UTN incluía un 30% de egresad os del Segundo Ciclo de la CNAOP y un 70%que lo había hecho de las escuelas industriales, pese a que la reglamentación otorgaba prioridad a losprimeros. La inclusión de otros grupos s ociales no exclusivamente obreros fue paralela a la apertura de la institución.

6) ¿Cuáles son los cuestionamientos formulados por Perón al saber académico tradicional? Perón cuestionaba en al menos tres elementos...