1- Experiencia DE Modelos DE AULA Híbrida PARA LA Carrera DE Profesorado DE Música Popular DE LA Facultad DE Filosofía Humanidades Y Artes modificado al 29 8 21 (1) PDF

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características de programas de colaboración Inter cátedra programa de enseñanza musica popular desde la virtualidad...

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Proyecto Intercàtedra, Interdepartamental e Interfacultad sobre EXPERIENCIA DE MODELOS DE AULA HÍBRIDA PARA LA CARRERA DE PROFESORADO DE MÚSICA CON ORIENTACIÓN EN MÚSICA POPULAR DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA HUMANIDADES Y ARTES.

En el marco de las acciones de SIED UNSJ articulando con la red EDUSyT Articulación de la cátedra Prueba de Suficiencia en Informática de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación, con las cátedras del Profesorado de Música con orientación en Música Popular Práctica Docente y

con Proyecto

CICITCA denominado Propuesta de enseñanza innovadora con aprendizaje inverso: proyectos inclusivos, retos, gamificación, ubicuidad, en Web 4.0. Fortaleciendo la Red EDUSyT articulando con contextos educacionales de Ruralidad – FFHA – UNSJ, aplicadas a estudiantes. En articulación con las cátedras de Neuropsicología, Prueba de Suficiencia en Computación, Estadística Aplicada a la Educación, Administración de la Educación, Didáctica de Niveles II. 1. Unidad responsable: Organiza: Departamentos de Música, Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación, Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación miembros de la Red EDUSyT, en articulación con SIED UNSJ, Área de Educación a Distancia , con Equipo

de

Mediación

Pedagógica

Comunicacional de

Administración y Gestión de Proyectos de

UNSJ,

Equipo

de

UNSJ y Equipo Tecnológico

Comunicacional de UNSJ Equipo SIED UNSJ Mg. Rosa María Posito PU. Nahuel Moreno

- Coordinadora de SIED UNSJ - Equipo Técnico de SIED UNSJ

Equipo de Mediación Pedagógica Comunicacional SIED UNSJ Coordinadora Mag. Emilse Carmona Miembros: Dra. Ana María Guirado, Mag. Paula Diana Bunge, Mag. Luciana Buteler, Mag. Claudia Aubone, Esp. Isabel Canto, Lic. Paula Arellana, Prof. Federico Sambrizzi (Becario)

Equipo de Gestión y Administración de Proyectos SIED UNSJ

Coordinadora Mg. Lucia Ghilardi Miembros: Mg. María de los Angeles Morel, Mg. Paula Diana Bunge Equipo Tecnológico Comunicacional de SIED UNSJ: Coordinadora: Esp. Ana Dominguez, Miembros: Esp. Isabel Canto, Lic. Silvina Balmaceda En Facultad de Filosofía Humanidad y Artes- UNSJ: Intervienen Decanato, Secretaria Académica, Secretaría de Investigación, Secretaria de Extensión, Departamento de Música. Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación, Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación que conforman la red EDUSyT (Educación, Subjetividades y Tecnología) Mag. Myriam Arrabal – Decana Prof. Marcelo Vázquez - Vicedecano Esp. Andrea Leceta - Secretaría Académica FFHA Mag. Patricia Blanco– Secretaria de Extensión FFHA Mag. Rosa Ana Garbarino – Secretario de Investigación FFHA Equipo Base de R Referentes eferentes SIED UNSJ FFHA: Miembro de Consejo Asesor SIED UNSJ por FFHA: PU. Facundo Varas PU. David Widmer Miembro del Equipo Tecnológico SIED UNSJ por FFHA: Lic. Ricardo Quiroga Coordinadora del Equipo de Mediación Pedagógica y Comunicacional de SIED UNSJ y miembro por SIED UNSJ FFHA. Coordinadora de la Red EDUSyT: Educación Subjetividades y Tecnología de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes perteneciente a la Universidad Nacional de San Juan: Mag. Emilse Elizabeth Carmona Miembro del Equipo de Gestión y Administración de Proyectos SIED UNSJ por FFHA: PU. Facundo Varas Miembro del Equipo de Diseño y Comunicación de SIED UNSJ por FFHA:

DI. Ana Videla

Departamento de Música Prof. Carina Silva - Coordinadora de la Carrera de Profesorado de Música con orientación en Música Popular. Prof. Federico Sambrizzi - Becario de SIED y profesor en la Carrera Profesorado de Música Popular con orientación en Música Popular. Prof. Vera Francisco - profesor en la Carrera Profesorado de Música Popular Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación Prof. Carlos Carbajal – Director de Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación Esp. Analía Videla – Vice directora del Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación Mag. Emilse Carmona - Profesora Titular en Prueba de Suficiencia en Informática y Estadística Aplicada a la Educación e Informática Educativa y coordianadora de la Red EDUSyT: Educación, Subjetividades y Tecnología de la FFHA. Esp. Ivana Merlo Profesora Adjunta a cargo de Administración de la Educación, PCE-LCE En Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesora Adjunta en Psicología del Aprendizaje del Departamento de Matemática. Miembro del Proyecto CICITCA dirigido por Mg. Emilse Carmona antes mencionado. Mag. Luciana Buteler Profesora Titular en la cátedra de Neuropsicología – PCE-LCE y Miembro del Proyecto CICITCA dirigido por Mg. Emilse Carmona antes mencionado. Esp. María Teresa Blanquer Titular en la cátedra de Didáctica de Niveles II Esp. Rita Quiroga Tello Titular en la cátedra de Didáctica de Niveles II

Colaboradoras: Prof. Celina Moreno Profesora adscripta a Prueba de Suficiencia en Computación Prof. Nora Ordoñez Profesora adscripta a Estadística Aplicada a la Educación (Optativa). Prof. Eugenia Soria Profesora adscripta a Administración de la Educación Prof. Carolina Mercado Profesora adscripta a Administración de la Educación. Prof. Laura Bustos adscripta en Didáctica de Niveles II. Prof. María Inés Díaz adscripta en Didáctica de Niveles II Prof. Cecilia Henriquez adscripta en Didáctica de Niveles II Prof. Miguel Castro adscripto en Didáctica de Niveles II IDICE Dr. Héctor Mugas – Director del Instituto de Investigaciones en Cienci de la Educación Programa “Desarrollo y aplicación de nuevas Tecnologías Educativo Informáticas en Educación Especial”. Res, N 67/96-FFHA Proyecto CICITCA dirigido por Mag. Emilse Carmona – codirigido por Mg. Silvia Dipp, denominado Propuesta de enseñanza innovadora con aprendizaje inverso: proyectos inclusivos, retos, gamificación, ubicuidad, en Web 4.0. Fortaleciendo la Red EDUSyT articulando con contextos educacionales de Ruralidad – FFHA – UNSJ, aplicadas a estudiantes. Miembros del Equipo: Mg. Luciana Buteler, Esp. Ivana Merlo, Prof. Carlos Carbajal. Esp. Ana Videla, Prof. Adscriptas: Prof. Patricia Mercado, Lic. Laura Jiménez, Prof. Marcela Zubiete, alumna adscripta Cristina López. Introducción: Es innegable que desde la última década las tecnologías digitales vienen interviniendo en las prácticas de enseñanza de manera paulatina. Sin embargo el contexto de pandemia

puso en vilo la continuidad pedagógica de muchas áreas de conocimiento en la que la virtualidad era impensada. Garantizar el derecho a la educación superior, permitió asumir desconocimientos sobre muchos temas asociados a las tecnologías y las formas en que estas nos podían ayudar a la continuidad pedagógica. Siendo desde ese lugar, el de la incertidumbre, en el que se dieron una serie de diseños de propuestas experimentales y de exploración para áreas de conocimiento, que por sus características, eran impensados modelos pedagógicos alternativos. La situación actual nos ha interpelado de manera profunda para revisar certezas, visibilizar prácticas institucionales, avanzar en medio

de la incertidumbre, cuestionar y buscar

respuestas a nuevas preguntas a la vez que experimentamos con nuevos formatos, lenguajes y lógicas propias de las interfaces digitales (Scolari, 2018). Lo cierto es que ya, a dos años de transitar la pandemia, ha habido dificultades que han podido superarse, otras que requieren de más tiempo y otros nuevos desafíos, que en otras circunstancias jamás hubiesen sido

pensados. De seguro cuando nos preguntan hasta

cuándo vamos a seguir en esta situación, contestemos; hasta que podamos retomar la presencialidad. No obstante, ¿qué esperamos que suceda cuando la pandemia termine y podamos restablecer la presencialidad?, ¿añoramos la etapa pre pandemia?, ¿qué cambiaríamos de nuestras propuestas previas a la pandemia ahora que podemos ver con otros ojos?, ¿qué prácticas se verán recreadas o transformadas? ¿Qué nuevos espacios de aprendizaje necesitan ser pensados para aprovechar el potencial de estas tecnologías desde una matriz didáctica renovada? El siguiente proyecto busca avanzar sobre modelos de aulas híbridas que se ajusten a las carteristas de la Carrera del Profesorado de Música Popular del Departamento de Jáchal. Esta carrera fue pensada para ser dictada de manera presencial, pero sus prácticas se dan 100% de manera virtual, debido al contexto de fuerza mayor producido por la pandemia. Entendemos que trabajar en experiencias que nos permitan migrar de un sistema deben asegurar la inclusión de los estudiantes obtenida, como así también seguir ofreciendo nuevas herramientas para fortalecer las competencias tanto de estudiantes como docentes. Con respecto al espíritu del proyecto: Consideramos el acceso a la educación superior como derecho humano, por lo tanto es fundamental pensar en alternativas que nos permitan acompañar y sostener las trayectorias pedagógicas continuas y completas, para asegurar la permanencia y egreso de los alumnos

de la carrera Profesorado de Música con orientación en Música Popular, evitando situaciones de abandono, desgranamiento y deserción. La carrera mencionada tiene como característica que es a término, es decir,la segunda cohorte que ha iniciado en el presente año académico 2021, finalizará en el año 2024. De esta manera, los estudiantes deben cursar cada año las asignaturas correspondientes al plan de estudios (Ver Anexo 1), no pudiendo recursar dichas asignaturas, ya que cada año académico corresponde con el año de la carrera. Dicha característica de la carrera, y considerando la situación actual de pandemia que atravesamos, nos obliga a buscar otras alternativas posibles. Por otra parte, cabe destacar, que la carrera Profesorado de Música con orientación en Música Popular, se dicta en la sede Valles Sanjuaninos del departamento Jáchal, ubicado a Km de la ciudad de San Juan, y aún no se encuentra como oferta académica del Departamento de Música. Por esta razón, al iniciar el cursado de la segunda cohorte en el presente año 2021 en forma virtual, se produjo un fenómeno importante en cuanto a los departamentos de residencia de los ingresantes, quienes, no teniendo la posibilidad de cursar la carrera en el Departamento de música, se inscribieron, cursaron y aprobaron el curso de ingreso para carrera. Es decir, que actualmente están cursando el primer año estudiantes que habitan en muy variados departamentos de nuestra provincia: Jáchal, Iglesia, Valle Fértil, Caucete, 25 de Mayo, Capital, Rawson, Pocito, Chimbas, Rivadavia y Zonda, como así también un alumno del país de Chile (ver anexo 2). Por lo arriba mencionado, para potenciar el proceso pedagógico de los y las estudiantes, es necesario constituir un conjunto articulado de acciones escolares, sociales y de la comunidad que eliminen las barreras que impiden la participación de los estudiantes y docentes en el aprendizaje, a través de la creación de aulas híbridas, tanto en la sede de la facultad de filosofía, como así también en la sede Valles Sanjuaninos ubicada en el Departamento Jáchal. Su implementación permitiría la reconciliación del objeto de conocimiento y del objeto de enseñanza mediante concepciones de aprendizaje colaborativas que satisfagan las demandas de aprender a lo largo de la vida que reclama cada generación (Namo de Mello, 2005) En este sentido, Salomon, Perkins y Cloberson (1992) diferencian entre: a) efectos con la tecnología: da cuenta de facultades cognitivas de un usuario ampliadas y/o reconfiguradas mientras utiliza una tecnología inteligente; b)

efectos de la tecnología: refieren a efectos cognitivos que permanecen en el sujeto y que son consecuencias de la práctica colaborativa. La implementación de aulas híbridas para el cursado de la carrera Profesorado de música con orientación en Música popular, propone de esta manera una educación inclusiva como actitud ante la vida, de forma que se tenga una disponibilidad tal que a todo el que llegue, se le dé la bienvenida. A tal efecto, introduciendo nuevos modelos de organización, formación y compromiso, se han de tener medios, recursos, formas de implicar a la comunidad y de trabajar en equipo (Cabrera Zuluaga, 2008). Esta confluencia de apoyos evidencia la puesta en juego de experiencias compartidas y trabajo conjunto para la construcción de procesos educativos más democráticos: Cuanto más sepamos sobre el aprendizaje en mejores condiciones estaremos para facilitarlo, convirtiendo el aprender en contenido y propósito de la propia enseñanza. De este modo, la articulación de esfuerzos otorga capacidad de dar voz a todos y cada uno de los actores y referentes involucrados en el proceso de difusión del conocimiento. Asimismo, genera una energía social de participación orientada a la toma de decisiones, con el consecuente resultado de tolerancia y colaboración. Las personas –como actores en su doble dimensión individual y socialtienen derecho a acceder al conocimiento sustentadas en el poder que pueden ejercer para lograr cambios en su estructura social (Montero, 2004) con una propuesta socialmente inclusiva. Gimeno Sacristán considera muy importante que el “medio posibilite la función de retroinformación (feed-back) desde el receptor al emisor, para que la comunicación no sea unilateral y favorezca la actividad del alumno” (Gimeno Sacristán, 1988: 204). Como complemento al feed-back del proceso de enseñanza-aprendizaje, se opera un mecanismo de trabajo colaborativo o la articulación de esfuerzos que potencia la conversión de “actor social” a “sujeto”: “Actores sociales serían todos aquellos grupos, sectores, clases, organizaciones o movimientos que intervienen en la vida social en aras de conseguir determinados

objetivos

particulares,

sectoriales,

propios

sin

que

ello

suponga

necesariamente una continuidad de su actividad como actor social, ya sea respecto a sus propios intereses como a apoyar las intervenciones de otros actores sociales. Existe una relación estrecha entre actores sociales y sujetos: ser sujeto presupone que se es un actor social, pero no todos los actores llegarán a constituirse en sujeto. Los actores tienden a constituirse en sujeto en la medida que inician un proceso (o se integran a otro ya existente) de reiteradas y continuas inserciones en la vida social, que implica —a la vez que el desarrollo de sus luchas y sus niveles y formas de organización—, el desarrollo de su conciencia”(Rauber, 2003: 63-64). Constituidos docentes y estudiantes en sujetos de cambio, se factibiliza el pasaje de ´peón de la cultura´ a ´agente de la cultura´, transitando

hacia una concepción de formación ´desnormativizada´ (Gorodokin, 2006). Para lograr nuevas aptitudes y habilidades ligadas a este trayecto, es importante “Aprender a Hacer” nuevas estrategias que enfaticen el uso de las TIC´s, democratizando la educación. Marco Referencial. ¿Qué entendemos por modelos híbridos de enseñanza? En principio, podríamos decir que hablamos de modelos de enseñanza híbridos cuando presentamos propuestas en las que se combinan estrategias de enseñanza presenciales con estrategias de enseñanza a distancia potenciando las ventajas de ambas y enriqueciendo la propuesta pedagógica. El término “híbrido” funciona como una metáfora que estructura la comprensión y permite dar cuenta de la interacción de distintos elementos, una combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje: sincrónico/asincrónico, online/presencial, formal/informal, y su combinación con diversas herramientas y plataformas. Reconociendo desigualdades de conectividad e inequidad en el acceso a dispositivos, hoy experimentamos estrategias múltiples en las que la virtualidad no es la única modalidad elegida para dar respuesta a las estrategias a distancia. Las tecnologías —en este caso, las tecnologías de la comunicación, desde la escritura hasta los medios digitales— generan ambientes que afectan a los sujetos que las utilizan. Según Postman (1970) “la palabra ‘ecología’ implica el estudio de los ambientes: su estructura, contenido e impacto sobre la gente». En

Understanding Media, McLuhan

sostenía que los efectos de la tecnología “no se producen a nivel de las opiniones o conceptos, sino que alteran los ratios del sentido y los patrones de percepción de manera constante y sin ningún tipo de resistencia” (1964: 31). Esta interpretación de la metáfora ecológica podría definirse como la dimensión ambiental de la ecología mediática . En esta interpretación los medios crean un ambiente que rodea al sujeto y modela su percepción y cognición. Scolari (2015) Por eso, apelamos a medios –como la radio, la televisión o el uso de guías y manuales impresos– propios de propuestas de educación a distancia previas al surgimiento de internet como complemento. En este sentido, podríamos hablar

de hibridaciones

mixtas en las que la presencialidad y la no presencialidad se enriquecen del uso de diversos recursos en múltiples formatos y soportes acordes a las necesidades y al contexto particular en el que las prácticas se despliegan. Un diálogo

genuino que articula la integración de distintos medios diversificando la

experiencia, habilitando nuevas reflexiones y configurando una ecología de medios que –

como sostiene Scolari (2015)– resulta de dinámicas socioculturales complejas y heterogéneas. Duart et al. (2008) propone hacer una distinción entre el término “blended learning” o “aprendizaje combinado” y el término “híbrido”. Según su distinción, en el aprendizaje combinado es posible distinguir perfectamente las partes que la componen, mientras que las propuestas híbridas son el “resultado del cruce de dos elementos de origen diferenciado, cuyo resultado está totalmente integrado, es inseparable” (Duart et al., 2008). Son propuestas que apuntan a ser mucho más que un complemento. Se busca una integración, un uso entrelazado, la expansión y continuidad de la dimensión espaciotemporal (presencial y no presencial, sincrónico y asincrónico) en donde las dos modalidades se enriquecen mutuamente; y, a medida que evolucionan las tecnologías disponibles, se amplían las combinaciones posibles. Tanto en propuestas combinadas o híbridas, la disponibilidad de herramientas, aplicaciones y dispositivos a los que tanto la mayoría de docentes como alumnos hoy tienen acceso y la participación en innumerables espacios digitales hacen que los términos “sincrónico” y “asincrónico” cobren nueva relevancia. Objetivos Generales del Proyecto: Realizar una experiencia piloto de aula híbrida en la cátedra de PRÁCTICA PROFESIONAL I: CONTEXTOS AMPLIOS, en articulación con otras cátedras del Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación para el segundo semestre del año 2021 Objetivos Específicos. -

Propiciar las bases de articulación inter-cátedra, práctica e investigación en relación al aula híbrida para que otras cátedras adopten el modelo si así lo desean en esta época de contingencia educativa.

-

Acompañar y sostener las trayectorias pedagógicas continuas y completas (ingreso, trayectoria y egreso con título universitario), de los estudiantes de la carrera Profesorado de Música con orientación en Música Popular.

-

Evitar situaciones de abandono, desgranamiento y deserción de los estudiantes de la carrera Profesorado de Música con orientación en Música Popular.

Etapas del Proyecto.

Cátedras que intervienten: Departamento de Música: Práctica Profesional I y Contextos amplios Ambas cátedras serán las protagonistas en la experiencia de Aula híbrida a realizarse en este semestre Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación Prueba de Suficiencia en Computación, Estadística Aplicada a la Educación (Optativa), Neuropsicología, Administración de la Educación, cátedras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación, serán las cátedras que participarán conectadas por Zoom realizando una observación no participante y completando la investigación sobre la práctica de Aula Híbrida que harán...