Apuntes Piaget y Vigotsky PDF

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PIAGET Y VIGOTSKYPiaget (1896-1980) y Vigotsky ( 1896-1934) viven en una misma época en lugares con problemáticas socioculturales distintas y dedicados a actividades sensiblemente distintas.PIAGET Idea de explicar el conocimiento a partir de la Biología. Le preocupaba: 1) Que la acción humana compor...

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PIAGET Y VIGOTSKY Piaget (1896-1980) y Vigotsky ( 1896-1934) viven en una misma época en lugares con problemáticas socioculturales distintas y dedicados a actividades sensiblemente distintas. PIAGET Idea de explicar el conocimiento a partir de la Biología. Le preocupaba: 1) Que la acción humana comporta siempre una lógica. 2) En todos los niveles de desarrollo desde el ser biológico más simple hasta la capacidad de pensar según ppios abstractos,reencontraremos el mismo problema de las relaciones entre el todo y la parte.En todos los dominios de la vida existen totalidades cualitativamente distintas de sus partes,imponen una organización. Sigue cursos de psicopatología ,trabaja en la estandarización de test lógicos.En los tests de Burt se planteaba a los niños un problema verbal de relaciones entre cualidades. Se interesó por las respuestas erróneas de los niños,en las que le pareció entrever la existencia de una lógica infantil diferente a la del adulto. Idea del estudio de los procesos psicológicos subyacentes en las operaciones lógicas que realiza un niño enfrentando un problema. 1921/1925 primeras obras: Lenguaje y el pensamiento,Juicio y razonamiento,la representación del mundo y la causalidad física entre niños de edad preescolar. Intentando acercarse a los” factores periféricos “ del pensamiento infantil ,como el medio social y el lenguaje. En esta época se caracteriza como “egocéntrico” el pensamiento del niño de 2-6 años. Estudia a sus 3 hijos en sus 2 primeros años de vida,confirma su hipótesis de la continuidad entre las primeras relaciones que estableció el niño y las formas más evolucionadas del pensamiento posterior y entre adaptacion biologica y adaptacion psicologica. Estudio la evolucion de la capacidad de solucionar problemas concretos ,descubriendo las estructuras del pensamiento ,que habia supuesto subyacentes al comportamiento logico infantil VIGOTSKY Sus temas preferidos: Linguistica,literatura,lenguas clasicas,la critica y filosofia.Le preocuparon los problemas relacionados con los mecanismos psicologicos de la creacion literaria y las cuestiones semiològicas relacionadas con la estructura y funciones de los simbolos ,signos e imagenes poèticas.Asumiendo perspectiva dialèctica y marxista . Supuso estrecha ligazon entre el origen de los signos,el hombre y de la cultura. Su actividad de desarrollo en 3 sectores:

A) Pedagogia y educacion B) Estètica ,critica y promocion del arte C) Psicologia. Presentò una comunicacion sobre el tema de la relaciòn entre los reflejos condicionados y la conducta consistente del hombre en un importante congreso . Reflexion sobre la incapacidad de los metodos de la psicologia cientifica para dar cuenta de los procesos humanos mas complejos 1925-1934 sentò las bases de su teoria ,encuentra n grupo de colaboradores (Luria y Leontiev) con los que se dedicaria a anallizar la situacion de la psicologia. (soviet y univ) desde planteamientos historico-criticos Luria se inspiro en las ideas de Vigotsky para sus trabajos. Piaget dedica 25 años a la investigación de las formas que va tomando la inteligencia y 30 a profundizar y extender sus ideas,a precisar el papel de los diferentes mecanismos psicològicos basicos.en su teoria de la inteligencia y justificar la relacion entre epistemologia y psicologia. Vigotsky dedica los ult 10 años a reconstruir toda la psicologia de su tiempo desde la concepción marxista del hombre. Genialidad de Vigotsky radica en sus intuiciones, las de Piaget en sus realizacioes. Ambos acudieron a la psicologia en busca de soluciones para los temas que les preocupaban. PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIOS DE PIAGET Se interesaba por la naturaleza del conocimiento.Enfoque filosofico adecuado en la medida que todo c onocimiento concreto forma parte de una realidad mas amplia sobre la que hay que pensar,pero es inadecuado en la medida que cualquier cuestion en concreto que se plantee (como se pasa de una forma de mayor conocimiento a una de menor?) necesita de estudios empiricos. EPISTEMOLOGIA GENETICA: Objetivo: reconstruir la historia o el desarrollo de algunos de los conocimientos concretos ,en tanto que los puntos de confluencia entre todos ellos seria un problema de la filosofia.Ciertos problemas del conocimiento se pueden estudiar empiricamente ,tratando de reconstruir las formas que van adoptando en los diferentes modos de desarrollo . La investigacion se ha de plantear a nivel de los diferentes conocimientos concretos,No se trata de abordar el conocimiento general ni el conocimiento cientifico ni el biologico o psicologico,sino ciertos aspectos o nociones que pertenecen a algunos de los sectores de la ciencia.. Le interesa reconstruir como se llegan a conocer conceptos de las matematicas,fisica,etc ,pero no renunciara a la reflexion mas general, basada en estos datos,lo que haria de la epistemologia genetica una disciplina cientifica.Se requiere una aproximacion al sujeto (conocedor) ya q la forma de relacionarse con la realidad (el medio) depende de las capacidades de sujeto y no solo de las

caracteristicas del problema,hecho que conduce al terreno de la psico,que seria el metodo que necesitaba Piaget para estudiar el desarrollo de los conocimientos. Psico: formaban orientaciones que segùn Piaget tenian los siguientes defectos: a) Su enfoque era estàtico (no se ajusta al proyecto genetico) b) Si tenian una vision dinamica,o se centraban excesivamente en el sujeto o en el objeto. Conocer lo que habia de comun y previo a la forma de actuar del niño en la comprensiòn de la realidad y como iba cambiando en las diferentes edades.Proyecto centrado en el sujeto.Estudios sobre desarrollo infantil le ocupan variasa decadas.El producto :descripcion del desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta la adolescencia y el descubrimiento de estructuas o totalidades del pensamiento explicativas de las realizaciones de los niños en cada edad. Piaget tiene vision de las relaciones entre el sujeto y el objeto en terminos de adaptación (moluscos que cambian su forma,morfologia,despues de algunas generaciones adaptandose a caract de nuevos habitats) ADAPTACIÓN: Equilibrio en la relacion que se establece entre un organismo y su medio ambiente,entre las acciones del organismo sobre el medio y en las repercuciones del medio sobre el organismo.Esta en la base de la actuacion que podemos observar de los seres vivos y supone una continuidad a lo largo de toda la escala animal. Vinculacion entre las especies inf y sup. Forma de adaptacion del animal → fisica Forma de adaptacion del hombre→ capacidad intelectual. La psico de la inteligencia humana de Piaget es interaccionista. La inteligencia se origina y procesa por la necesaria interacción del sujeto y del objeto,ambos se modifican mutuamente→ Progresivo desarrollo del sujeto y transformacion de las funciones de los obj Construccion intelectual del mundo real x parte del sujeto. MECANISMO DE ASIMILACIÓN: Funcion biologica como psicologica. La asimilacion transforma la realidad desde el punto de vista de las estructuras biologicas y psicologicas preexistentes. Verdadera adaptacion (desarrollo)→Asimilacion conlleva acomodacion →Transforma al sujeto en funcion de las caracteristicas de los objetos “la adaptacion cognitiva ,como su contrapartida biologica,consiste en un equilibrio entre la asimilacion y la acomodacion “ → Equilibrio dinamico puede cambiar en funcion de la edad ,problema,conducta. Equilibrio mas estable en el momento final del desarrollo intelectual.

VIGOTSKY Psicologia de esa época→ dividida en “idealistas” estudiaban las capacidades humanas ,pero las atribuian a facultades espirituales con las que nace el ser humano;partian de una “dualidad”(hombre compuesto x mente y cuerpo que actuan x separado) y los “mecanicistas” que estudiaban procesos psicologicos elementales del animal.Necesidad de estudiar la conducta con metodos empiricos,limitandose a elementos simples y externos,no aceptaban los fenomenos complejos(voluntad,pensamiento,conciencia) porque no se podian controlar adecuadamente. Asociacionistas mecanicistas→ Veian en comportamiento simple del animal,las bases de los comportamientos + complejos. Estudiando esta conducta pretenden explicar toda la conducta (tmb humana) Él dice que para explicar las formas mas complejas de la vida consciente hay que salir de los limites del organismo ,buscar el origen en las condiciones externas de la vida ,en primer lugar de la vida social, en las formas histerico-sociales de la existencia del hombre Psico de vigotsky→Contenidos del idealismo (Fenom complejos o Funciones Sup),requisito de cientificidad del asociacionismo. El objeto de la psico se haya en el reflejo en el mundo interno del mundo externo,no en el mundo interno en si mismo. Es fundamental en esta busqueda la concepcion marxista del hombre. La existencia del hombre se caracteriza por el trabajo social que comporta la division de funciones. Vigotsky rechaza los modelos maduracionista y experimental (botánico y zoologico segun el ) no cree que el desarrollo humano sea comparable al del animal. El desarrollo humano consiste en “complicadas transformaciones cualitativas” a lo largo de la humanidad y que cada individuo debe reconstruir y actualizar en su propia existencia, Cambios para consecucion de las formas superiores de la conducta,a niveles: FILOGENÉTICO: en la escala animal CULTURAL: historia humana ONTOGENÉTICO:historia individual MICROGENÉTICO: momentos significativos

Cambios evolutivos: no existe continuidad,sino ruptura entre niveles inf y sup,cuando se aprende a usar instrumentos proporcionados por la cultura. Existe la capacidad de aprender. Sistema de actividad del niño determinado en cada etapa por ; grado de desarrollo organico como el grado de dominio en uso de instrumentos El comportamiento humano no es equiparable al del animal. Dominio de los instrumentos→ caracteristica humana que resulta de un proceso de actividad consciente . Convierte una facultad inf en sup Vigotsky→CONCIENCIA→ Actividad propiamente humana. El sujeto tiene conocimiento de la actividad de la mente, posee la conciencia de ser consciente.Esta es una condicion de la existencia de funciones psico sup (necesariamente consciente) → se comprende la “aparente desviación” del objetivo al utilizar instrum en las conductas que establecen relaciones con el medio. Ademas es una estructura,forma un todo inseparable. Vigotsky rechaza analizar por separado partes de una estructura (ej lenguaje y pensamiento) Funciones psicologicas→Se desarrollan x separado hasta convertirse en propias de humanos por los cambios prodcuto de los instrumentos mediadores. ej: percepcion. Vigotsky distingue la percepcion del animal (estimulos fisicos,colores y formas) de la humana del mundo fisico(formas con sentido y signif ) ,esta ult cosiste en percepciones categorizadas mas que aisladas.( Forma sup de percep ) Memoria→ Retencion de impresiones inmediatas. Memoria Humana → Cuando se usan signos autogenerados) que permiten la evocación.

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Utilizacion de instrumentos mediadores permite una relacion mas sofisticada con el medio. La utilizacion (y creacion) de instrumentos supone una realizacion activa del sujeto (premisa);el signo mediador actua sobre el individuo, no sobre el medio. (consecuencia) No se puede hacer que utilice un instrum mediador un sujeto que”no entienda” para que le sirve,porque el instrumento actua sobre el sujeto permitiendole una nueva relacion con el medio. Forma elemental de conducta→reaccion directa a la tarea impuesta al organismo}

Estructura de operac con signos→ requiere vinculo intermedio entre estim y resp ,que va a ser un estimulo (signo) de 2do orden,introducido en la operacion ,cumple funcion especial. Indiv debe estar activamente comprometido a establecer el vinculo. Signo : Invertir la accion → indiv no entorno El impulso directo para reaccionar esta inhibido mientras que se incorpora un estimulo auxiliar que facilita la realizacion de la operacion indirectamente, Func psic sup → Resultan de usar instrumentos de mediacion ,estos facilitan relacion con el medio formando un grupo de procedimientos auxiliares de la actividad psiquica de los humanos→ 2 clases →* Herram; Instrum que facilitan relac con la naturaleza en aspecto externo,* Signos: Instrum permiten resolver probl psicol,mundo interior.(comparar,recordar) Teoria de ambos,adoptan posturas coincidentes y otras distantes en algunos de us planteamientos básicos. Interés por cuestiones humanas: Piaget se ocupará de estudiar en qué consiste la capacidad humana de conocer la realidad en toda su complejidad, en sus formas de manifestarse y de relacionarse. El ser humano adulto tiene habilidad más evolucionada de conocimiento cuando ha accedido al máximo grado posible de su desarrollo cognitivo, capaz de establecer relaciones desligadas de las circunstancias actuales o concretas y elevarse hacia el pensamiento abstracto. A Vygotsky explicar la aparición de actividad mental superior,la forma de comportamiento del ser humano Antirreduccionismo.Coinciden en la necesidad de que los datos en que se apoye el estudio del comportamiento sean de naturaleza experimental, sin caer en el reduccionismo extremo de los mecanicistas que impide abordar las categorias complejas del comportamiento,es necesario estudiar las funciones más significativamente humanas en toda su complejidad, dsd pto de vista experimental pero antirreduccionista. Enfoque genético o histórico. Se plantean la condicion humana en términos de aclarar el proceso que conduce de las formas de conocimiento o actividad previas,evolucionadas, a las formas finales o acabadas, caracteristicas de los humanos adultos de las sociedades más civilizadas e instruidas. Se centran en el estudio de los comportamientos infantiles para encontrar los antecedentes a la forma de proceder de los adultos.Segun estos la etapa infantil constituye un eslabón explicativo fundamental del comportamiento adulto. ENFOQU E GENÉTICO de la teoria de Piaget :” aparición de comportamientos”(no Herencia Genetica) EL ENFOQUE HISTÓRICO de Vigotsky busca en el pasado la aparicion de los comportamientos actuales.

Constructivismo interaccionista. Adquisición de la conducta humana no sería posible sin la participación activa del indiv desde el nacimiento. Relación con el ambiente, los objetos y las personas que le rodean. El desarrollo es una construcción en la que el propio sujeto tiene un papel fundamental mediante las interacciones que es capaz de mantener su ambiente físico y social .Frente al idealismo y el mecanicismo estáticos de la Psico,ven la necesidad de enfocar el desarrollo humano desde posiciones interaccionistas y constructivistas,dnd el sujeto y el medio entran en relación dinámica y bidireccional (han de interactuar) Se avanza y aumenta y complica el tipo de problematica Sujeto hum toma desiciones, Fundamental para el desarrolo. Continuidad o discontinuidad. El proyecto de Piaget es subsidiario de un planteamiento biológico-evolutivo que le lleva a cuestionarse sobre el paso de las formas inferiores a las superiores de conocimiento. Las raíces del conocimiento científico, especificamente humano, se encuentran en las formas previas de conocimiento derivadas de las capacidades perceptivas y de acción con las que el niño nace. Asume q existe una inteligencia práctica en el niño del primer año equiparable a la de los primates. Vygotsky considera que la actividad humana no es comparable a la actividad del animal. Aquélla tiene como característica fundamental que es indirecta o "mediada". Los seres inferiores actúan de forma directa, inmediata, guiados por el instinto. Planteamiento sociocultural : busca la aparición de lo humano usando instrumentos de mediación humanos. los signos y el lenguaje. Profundizan la Psicología desde una perspectiva evolutiva e interactiva en la busqueda de las claves de la condición humana: de dónde procede ?. ¿Cómo evoluciona ?. ¿cómo se explica la forma particular de relación con el mundo que nos caracteriza? Necesario poner especial atención en los aspectos metodológicos. Cuestiones de método: Utilizan metodologías rigurosas que se ajustan al estudio del cambio psicológico, Objetivo :establecer los momentos en que aparecen estructuras que facilitan las nuevas formas de funcionamiento partiendo de los datos que se observan a la hora de relacionarse con el ambiente EL MÉTODO DE PIAGET Ajusta su metodología en función de las problemáticas de estudio y la edad de los sujetos. Primeras investigaciones: centradas en el pensamiento infantil ,objetivo de establecer la "lógica" subyacente: el niño podía errar en la solución a un problema, pero se esfuerza por ver una coherencia en su respuesta .Logica dif a la del adulto. El conocimiento de la realidad obtenido, es una consecuencia del funcionamiento de una estructura, y la cuestión a resolver es caracterizarla en cada edad para establecer su aparición y cambios de funcionamiento. Piaget disponía de los tests como técnica psicológica,permiten una evaluación individual a partir de situaciones y cuestiones estándar para establecer la posición

que ocupaban los niños en una escala, no es lo que buscaba, necesita un método que le permite salir de una pauta fija de presentación para "seguir la lógica subyacente a las soluciones ofrecidas". Necesita variar las preguntas, hacer comentarios o sugestiones que contrariasen los argumentos del niño. Adopta una forma de interrogatorio clínico (igual q en psicopatología) preguntando sobre un problema y obserrvando el proceso de solución. "clínico-crítico” por la intervención del observador haciendo contrasugerencias y aportando contraargumentos a las soluciones y justificaciones del niño 2da epoca: investiga la conducta preverbal, utiliza observación pura acompañada en ocasiones de verbalizaciones o materiales. Esta adopción del método observacional x su interés en conocer los intereses espontáneos del niño. No se trata tanto de ver cuál es la solución que da a las cuestiones del adulto, sino a "sus propias cuestiones ": resultados son los intereses de los niños según las diferentes edades, las soluciones que dan a sus problemas. Se puede introducir contraprucbas. .Planear cuidadosamente la situación ,asi dirigir la investigación. Piaget observaba las reacciones de sus propios hijos. Al principio, sus comportamientos naturales en las situaciones cotidianas de alimentación (seguimiento de la mirada, comportamiento manual, coordinación perceptivomotora, etc.); a medida que el niño es capaz de mantener la atención y de reaccionar a los cambios ambientales, estudia las reacciones ante determinadas variaciones sistemáticas de la situación (aparición o desaparición dé objetos, reacciones a estímulos sonoros) 3ra epoca: método se va perfeccionando, y a partir de situaciones experimentales cuidadosamente elegidas,estudia el proceso de construcción pensamiento lógico de la infancia intermedia (tres-doce años), caracterizado x la capacidad de operar mentalmente sobre las variaciones que se produce en el medio y sus consecuencias, Este método, le permite estudiar el pensamiento, que se consolida en la época preadolescente (once-quince años) y que caracteriza el pensamiento racional del adulto. EL METODO DE VIGOTSKY Utiliza un método "experimental-evolutivo" para sus investigaciones que consiste en "crear artificialmente un proceso de desarrollo". Cuando una capacidad superior ya se ha desarrollado o interiorizado se ha producido un cambio cualitativo y una automatización o simplificación del proceso que lleva del estímulo a la respuesta '. ADULTO: capacidades "fosilizadas", es difícil analizarlas desde el punto de vista histórico. Si se adopta un procedimiento E-R clásico, centrado en unidades elementales de estímulo (s) a los que se corresponden unidades elementales de respuesta (s). se pueden obtener cambios cuantitativos asociados a los diferentes momentos del desarrollo. Esta orientación no sirve para aclarar los cambios cualitativos que se producen en las relaciones entre el hombre y su entorno, que llevan a construir formas específicamente humanas de actuación.

principios de su aproximación al análisis de las funciones psicológicas superiores: centrarse en el proceso y no el resultado del desarrollo, buscar la explicación y no sólo la descripci...