Curriculum para la inclusion. ACIs PDF

Preview

Summary

Download Curriculum para la inclusion. ACIs PDF

Description

TEMA 6: CURRICULUM PARA LA INCLUSION (ACIS) 1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Gobierno del estado  (programas mínimos) enseñanza mínimas / enseñanzas comunes  1º nivel administración central. | Comunidad autónoma  curriculum oficial  2º nivel administración autonómica. | Equipo profesores del centro  programación didáctica / proyecto curricular  3º nivel centro educativo | Profesor  unidades didácticas  4º nivel aula.

Profesor  ACIs  5º nivel niño. [ Aceleración de curso, si alguien se da cuenta de sospecha que el niño tiene altas capacidades, lo que se hace es la aclaración, se le sube de curso un año, pero pronto se pone a la cabeza de ese curso y otra vez se le sube de curso. Hay niños talentosos (un área, mates) niños superdotados (en todas las áreas: mates, lengua, historia…) niños genios (que inventan cosas que a nadie se nos ocurriría) si los avanzas, a la hora de trabajar un niño no lo dejarían operar o trabajar, lo que hacen es enriquecer el curriculum, los niños investigan y lo explican a sus compañeros. Escala Welder, test más potentes, 100 preguntas hasta ver donde falla ]. 2. CONCETO DE ADAPTACIONES CURRICULARES En sentido amplio es: El propio desarrollo del curriculum. En sentido más restringido (ACIs): es el conjunto de ajustes o modificaciones que se efectúan en la oferta educativa común para dar respuesta adecuada a los alumnos con n.e.e en un continuo de respuesta a la diversidad. ( aceleración de curso , si alguien se da cuenta de sospecha q el niño tiene altas capacidades , lo q se hace es la aceleracion , se le sube de curso un año , pero pronto se pone a la cabeza de ese curso y otra vez se le sube de curso. hay niños talentosos (un area , mates) niños superdotados (en todas las areas mates lengua historia ..) niños genio(que inventan cosas q a nadie se nos ocurriria) si los avanzas , a la hora de trabajar un ni ño no lo dejarian operar o trabajar, lo que hacen es enriquecer el curriculum , los niños investigan y lo explican a sus compañeros. escala welder, test mas potentes 100 preguntas hasta ver donde falla)

3. ¿QUIENES ESTAN IMPLICADOS? 1º tutor / profesor de área: como mejor conocedor de los aprendices del alumno (en nuestro caso, el tutor, el responsable de educación infantil es el tutor en la secundaria es el profesor de área) 2º PT, AL, EC; como agentes que desarrollan, en coordinación con el tutor / profesor de área, los aprendizajes (educación compensatoria E.C). 3º Familia: como elemento de control y estimulación del alumno. Fuera del centro escolar. 4º Orientador: como agente coordinador y canalizador del proceso de adaptación curricular.

(Me.) 4. CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES Los responsables de estas adaptaciones no son los niños solamente, sino en el entorno. 50%. 



Características. o Las adaptaciones no se centrarán sólo en el alumno. A veces el responsable es el entorno. o Serán relativas y cambiantes. o Formarán un continuo de menor a mayor significatividad. Mate y Lengua: 2 grandes áreas que suelen presentar dificultad en su aprendizaje (suelen formar parte de las ACI). o Deberán ser revisadas constantemente. Hay que revisarlos MÍNIMO cada 3 meses (en las evaluaciones). Tipos. Hay mas tipos pero este año, 2015, 1º año, solo vemos estos 2 tipos. o Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum. Hay que saber cuáles son.  Elementos personales Elementos que hacen falta para que una adaptación sea correcta (AL, psicólogo, PT, tutor, orientador, ATE, fisioterapeuta…).  Elementos materiales y de acceso físico Rampas, ascensor etc… para un niño en silla de ruedas. Materiales didácticos adaptados, aspectos organizativos respecto al espacio o agrupamientos de alumnos, material motivador, material seguro y resistente, atractivo y polivalente.  Elementos organizativos: Tiempo / espacio Por ej: Si hay una excursión planeada, hay que presentar el escrito (la programación) a principio de curso.  Físicos supresión de barreras arquitectónicas, luminosidad …  De comunicación (Si necesitan Braille, lupas, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, métodos aumentativos o alternativos en comunicación). o Adaptaciones en los elementos curriculares básicos. Hay que saber cuáles son.  Objetivos y contenidos: eliminar, añadir, priorizar, redactar de nuevo…  Metodología ¿cómo enseñar?  Actividades de enseñanza / aprendizaje: secuenciación de contenidos (¿cuándo enseñar?  Evaluación: Qué, cómo, cuándo evaluar.

PASOS A SEGUIR PARA HACER EL ACI       

1. Detección de las dificultades (observación continuada del tutor/área). 2. Derivación al departamento de orientación (a través cauces del centro). 3. Cambios metodológicos (para subsanar las dificultades). 4. Valoración psicopedagógica (ante el escaso éxito cambio metodológico). 5. Elaboración de la adaptación (redacción por escrito: tutor, AI, PT, EC). 6. Ejecución de la adaptación (todos llevan a la práctica el ACI). 7. Seguimiento de la adaptación (preferentemente al fin de trimestre).

PROCESO DE ELABORACION DE LAS A.C.I.s 

1º Fase: evaluación inicial: se trata de conocer o El alumno  Aspectos relevantes de su historia personal, escolar…  Capacidad y habilidades personales  Desarrollo intelectual y emocional

o

o

o

 Nivel de competencia curricular  Estilo de aprendizaje  Autonomía y desarrollo social… El contexto escolar Con qué contamos en la escuela  Elementos materiales: aulas, rampas, braille, lupas…  Elementos personales: tutor, Pt, Al, Psicólogo, asistente social… Contexto socio-familiar  Aspectos que favorecen el aprendizaje La colaboración de la familia con la escuela.  Aspectos que dificultan. Expectativas familiares El currículo que se tiene que aplicar y adaptar



2º Fase: Diseño de las adaptaciones curriculares. Adaptación de las áreas en las que el niño tenga problemas o Elementos básicos del currículo  Selección y adaptaciones de objetivos/contenidos  Metodología  Evaluación  Seguimiento del alumno y del programa o Elementos de acceso  Materiales: didácticos, mobiliario, arquitectónicos…  Organizativos: horarios, apoyos, agrupamientos…  Espacios: aula ordinaria, aula especial, talleres…  Ayudas externas: psicológicas, médicas, logopedas… hay que intentar que el niño salga lo menos posible del ambiente normalizado de su clase. Los especialistas deberán entrar en la clase.



3º Fase: desarrollo de la programación de las A.C.I.s o Horarios y profesionales responsables o Problemas encontrados o Actitudes de los alumnos Es muy importante. o Colaboración del resto profesores o Modificaciones realizadas sobre la marcha.



4º Fase: valoración de los resultados. o Análisis de la evaluación del sujeto Valoración lo más amplia posible. o Análisis de la evaluación del programa (que cada profesional hable sobre el área en la que está especializado y el desarrollo del niño en ellas). o Conclusiones o Conclusiones para posteriores A.C.I.s

MODALIDADES DE ESCOLARIZACION PARA ALUMNOS CON N.E.E. 

Las modalidades de escolarización, en función de las características de los alumnos son: o Integración en grupos ordinarios o En aulas especializadas en centros ordinarios.  Aulas enclave. Aulas de apoyo.  ASCE. Aulas abiertas Los niños pasan en ellas el tiempo necesario para que superen sus dificultades. Pueden empezar con unos niños y acabar con otros diferentes.  Aulas de transición. Durante 2 meses. Es para mejorar el castellano y así que se puedan comunicar bien con sus compañeros y el profesor (extranjeros). Luego, se le

o o

o o

asigna su curso correspondiente (o al de su edad, o a uno anterior, dependiendo de la puntuación que saque en diferentes pruebas).  Aulas específicas de E.E Son como un pequeño centro escolar de educación especial dentro de un colegio. Son aulas cerradas. Los niños son los mismos desde septiembre hasta junio. En centros de educación especial. En escolarización combinada. Combina la escolaridad ordinaria (para todo el mundo) y la escolaridad en centros de educación especial. Siempre en contacto con los tutores de la escuela del niño (para que den lo mismo que los demás niños de su edad) Hospitalización (los niños que van a estar en el hospital más de 1 mes, a partir de ese mes entras en dichas aulas, estas aulas están en los hospitales grandes Atención domiciliaria (los niños que se han dado de alta en el hospital pero que no se pueden incorporar en la escuela. Se desplazan los profesores). Siempre en contacto con los tutores de la escuela del niño (para que den lo mismo que los demás niños de su edad).

Video: 17.Febrero.2015.  Superdotados (al este de la campana de Gauss). Gauss. Campana de Gauss (los de izquierda por debajo de la media mental, por la derecha, superdotados). La superdotaciones viene determinada por la genética, pero también por el ambiente y la motivación que el niño reciba. 2 de cada 100. La psicología relaciona la infelicidad con altas tasas de CI. Los niños de altas capacidades se aburren en las clases y la escuela pasa a ser un lugar donde no se aprende ocasionando así que se origina cierta repulsividad hacia el colegio. Muchos profesores están de acuerdo en que se deberían pasar test a todos los escolarizados. Todos están de acuerdo en que no han sido cualificados para detectarlos y/o tratarlos. (Mayormente, pero no siempre). Los niños con alto nivel CI se aburren en el colegio, no hacen los deberes, creen que son retrasados, no tienen autoestima, sienten que los tratan como niños pequeños, son infelices… el sistema educativo no está preparado para dar buena educación a estos niños (los profesores normalmente ni se dan cuenta de que tienen a niños superdotados en clase).

COMPONENTES BÁSICOS DE UN ACI. 



 

Evaluación inicial (alumno, contexto escolar, familiar y currículo a adaptar) o Síntesis de la evaluación o Otras condiciones que afecta al aprendizaje del alumno o Nivel de competencia curricular Propuesta curricular Tiene que haber una propuesta curricular para ese niño o Una propuesta Curricular larga (anual). Referentes anuales a las que queremos que llegue el niño o Una propuesta Curricular corta (quincenal…). Provisión de servicios: que haría referencia al conjunto de servicios educativos y su correspondiente planificación que son precisos para llevar a cabo dicha propuesta curricular. Seguimiento de la adaptación (valorar la adecuación y cumplimiento del ACI). De manera oficial se hace evaluación al final de cada trimestre (3 veces en el curso), informando a los padres sobre el progreso del niño.

SESIONES INDIVIDUALIZADAS. FUNCIONES Esto no debería de ser así, ya que el niño no debería salir de clase. 

    

Recuperación y refuerzo de aprendizajes realizados en grupo El tutor es quien explica, y por detrás, viene el Al, PT… reforzando dicha lección. El refuerzo ”mejor” es reforzar a la vez, es decir, que el PT se encuentre dentro del aula y refuerce al niño mientras escucha la lección del tutor. Controlar el proceso de aprendizaje Proporcionar seguridad al alumno Mejorar la atención del alumno a las tareas Facilitar materiales, técnicas de instrumentos necesarios para la puesta en marcha de la ACI Evaluación adaptada.

ESTILO DE APRENDIZAJE         

Trabaja mejor: individual ~ pareja ~ en grupo ~ otros. Responde bien a: reforzadores: materiales sociales, castigos, advertencias Atención durante la realización de la tarea: casi siempre ~ a veces ~ casi nunca. Comprende la tarea sin ayuda del profesor: si ~ no ~ sólo algunas tareas Cuando no entiende la tarea solicita ayuda de: profesor ~ compañeros ~ nadie. Tipo de ayudas que necesita: aclaración de dudas ~ refuerzo permanente ~ refuerzo de algunas tareas Modalidad de ayuda: física ~ visual ~ verbal-gestual Presentación de las tareas: limpias ~ ordenadas ~ desorganizadas Interés y motivación: motivados ~ poco motivado ~ riesgo de abandono escolar.

¿QUIÉN DEBE REALIZAR LA ACI? La obligación de realizar la ACI para un alumno concreto recae sobre el tutor en los niveles de Educación Infantil y Primaria y en cada uno de los profesores de cada una de las asignaturas en ESO. Para su elaboración podrán recibir la ayuda y el asesoramiento de los profesores especialistas: Varía según lo grande que sea el centro.    

Pedagogía terapéutica Audición y lenguaje Orientador… Los DIAC son el documento en el cual se recogen los informes de los ACI’s.

EJEMPLO RESUMEN ACI’s. PRIMERO CICLO DE PRIMARIA No tiene

No significa

Significa

Matemáticas Lengua C. Medio E. Física E. Plástica música Ingles Religión/alternat EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. PTI Supone la concreción del conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las competencias básicas y los

objetivos educativos. El PTI es un documento de tipo más amplio que las ACI, pudiendo incluso tener algún ACI en su interior. Debe ser un documento:    

Dinámico (vivo). Asegure la coherencia del trabajo en equipo Aporte un asesoramiento especializado Busca la colaboración con las familias.

TIPOS DE PTI 1. PTI, para el alumnado que:   

No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas Permanece un año más en el mismo ciclo o curso Promociona el ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en alguna área

2. PTI para ACNEAE Alumnado Con Necesidad Educativa de Apoyo Educativo.    

Presentar mayor individualización del currículo Dedicando mayor tiempo Apoyo y asesoramiento especializado Recursos materiales específicos.

VIDEO.

23.02.2105

La atención temprana. Desde el útero materno el niño ya recibe atención temprana. El momento del parto es crucial ya que el cuerpo del bebe sufre mucho. Todos los datos de nuestros antepasados quedan registrados en nuestro sistema. Las influencias medio ambientales (microambiente, macroambiente) pueden afectar a desarrollo del niño dentro del útero. Últimamente 10-12% de niños recién nacidos deben ingresar en la UCI neonatal....