Intro psychologie dvlpmnt K. Mazens PDF

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Cours de psy du développement L1 ...

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Intro à la psychologie du développement Lecture obligatoire : Magazine cerveau et psycho : l’essentiel grandir comment l’enfant se construit 2014 p.84 à 95 Qu’est-ce que la psycho du dvlpmt ?  Psycho de l’enfant : décrit compétences à chaque âge, établit une échelle de dvlpmt, étudie l’enfant pour lui-même, psycho descriptive et statique (instantané) diff niveaux : langage, personnalité, social  Développement : ensemble étapes et transformations affectant organismes vivant de la naissance à la mort  Psycho du dvlpmt : comprendre manière dont se fait passage d’une étape à une autre o Comprendre les facteurs des changements liés à l’âge o Changements au cours de la vie mais surtout sur l’enfant o Dvlpmt social, affectif, cognitif (cognition : activités contribuant à l’acquisition, utilisation et maintien des connaissances ex : perception, mémoire…) Origines de la P du D :  Intérêt pour l’enfance : o Renaissance : enfance = période spécifique où se dvlpmt la privatisation de la vie familiale Comment l’enfant est considéré avant ? Iconographie médiévale : peu présent et adulte miniature (mm traits mais petit) Littérature : peu présent Philo : enfance = négatif : absence de raison o Changement de mentalité 18ème avec Rousseau : Emile ou de l’éducation « l’enfant a des manières de voir, de penser et de sentir qui lui sont propres » Introduit notion d’étape ordonnées chronologiquement (deviennent plus tard des stades)  Rôle des théories de l’évolution : o Lamarck (1744-1829) zoologiste fr : théorie de l’évolution des espèce : transformations des êtres vivants au cours du temps, organismes de + en + complexes se dvlpent, s’intéresse aux effets directs du milieu sur l’organisme qui créent le changement, animal crée de nvelles habitudes pour s’adapter evrnmt  changement (organe qui sert se dvlp, celui qui ne sert pas s’atrophie ex : cou de girage, pied de canard) Hérédité des caractères acquis (faux) o Théorie de la récapitulation (entre R et L) 19ème : lien entre ontogenèse (dvlpmt indiv depuis fécondation œuf à âge adulte) et phylogenèse (formation et dvlpmnt espèces au cours de l’évolution) même étapes entre dvlpmnt indiv et celui des espèces  comprendre l’un en étudiant l’autre

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o Darwin (1809-1882) naturaliste brit Théorie de l’évolution par sélection naturelle : seuls exemplaires adaptés au milieu peuvent vivre d’où modif des pop dans le temps Notion d’adaptation : résultat d’un équilibre dynamique entre besoin de l’organisme et ressources dispo ds l’envirnmt  notion reprise pr concevoir enfance, l’enfant s’adapte à son milieu et non prgrm préétabli Théorie tjrs d’actu ayant influencé diff disciplines du vivant Rôle de la psycho expérimentale : fin 19ème psycho de détache de philo et cherche à appliquer au psychisme les méthodes des sciences exactes (physique, chimie, bio) rejet de l’introspection (voir ce qui se passe dans la tête pour comprendre psychisme) car subjectif et diff à mesurer o Théodule Ribot (fr) : 1 des 1er psy à vouloir faire de la psycho une science expérimentale indépendante et objective o Wilhem Wundt (all) : crée 1er labo de psycho expérimentale + formation de nmbx élèves Apporte méthode permettant d’étudier l’enfant Etudes empiriques : o Monographies : description j apres j des conduites nvll d’un sel enfant à la fois Une consacrée à Louis XIII mais récemment 19ème réalisées par un parent o Etudes extensives à visée statistique (USA)( + connue : Stanley Hall ce qu’enfants savaient à l’entrée des écoles primaires) fréquence des comportements pour comparer enfants entre eux pr établir normes, enrichissent connaissances sur enfant mais études descriptives pas expliquées Comprendre ce qui est responsable de ces dvlpmnt

Facteurs du dvlpmnt :  Facteurs bio : joue role important dans le dvlpmnt (physique) Gesell : définit maturation comme processus séquentiel des chngmnt prgmés génétiquement (dvlpmnt psychomoteur  Facteurs envirnmtx (milieu ext) : milieu physique et social Watson psy am, Skinner psy am, Vygotski psy soviet : imp influence des adultes  Activités du sujet : joue rôle actif dans son propre dvlpmnt (manipulation objets) : constructivisme  Facteurs agissent entre eux, pas tt seuls Rationalisme classique : tt est écrit d’avance (inné) Empirisme : dvlpmnt se fait avec expérience et avant indiv est table rase Notion de période sensible : acquisition possible pdt période limitée car degrés de maturation atteint soit suffisant mais pas passé sinon trop tard (enfant sauvage Victor de l’Aveyron 18ème : ne parlait pas, ne marchait pas Dr Itard va apprendre à parler, marcher mais n’arrive pas à parler  trop tard) Théories classiques du dvlpmnt cognitif : propose cadre explicatif, conceptualise le dvlpmnt, rend compte des processus de transformation au cours du dvlpmnt

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Behaviorisme : pas théorie du dvlpmnt mais s’intéresse au rôle de l’éduc courant de pensée initié par Watson s’appuyant sur travaux de Pavlov sur réflexe conditionné (expé avec chien) adapte à la pédagogie : tt s’explique par conditionnement envrnmtl Skinner : conditionnement opérant : procédure d’apprentissage où sujet adapte son comportement pour éviter punition (renforcement négatif) et augmenter renforcement positif (récompense) Théorie de Vygotski : reformule psycho sur bases Marxistes, s’intéresse à pédagogie, retard mental, surdité et analphabétisme

Théorie de Vygotski :  Notion d’instrument de pensée : l’intelligence humaine se développe grâce à des instruments de pensée fournis par la culture au sein de laquelle l’individu est élevé (langage, formes de symbolisation: nombre, plan, schéma, œuvre d’art)  Développement du social à l’individuel: chaque fonction supérieure apparaît deux fois au cours du développement de l’enfant. Elle se manifeste tout d’abord dans une activité collective soutenue par l’adulte et le groupe social, puis apparaît lors d’une activité individuelle et devient alors une propriété intériorisée de la pensée de l’enfant.  Zone proximale de développement: «distance entre le niveau de développement actuel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes lorsqu’il est assisté par l’adulte ou collabore avec d’autres enfants plus avancés.» (d’après Vygotski, 1978). Théorie de Wallon (1879-1962, psychologue français)  Enfant abordé comme une réalité vivante et totale dans le contexte social où il est immergé. Développement : réalité multidimensionnelle (aspects cognitifs, sociaux et émotionnels).  Interaction constante entre possibilités internes de l’enfant, cad les facteurs de nature biologique, et les conditions extérieures, cad les facteurs de nature sociale.  Quatre grands ensembles fonctionnels: affectivité, acte moteur, connaissance, personne. La théorie de Piaget  Quatre facteurs de dévlpmnt : croissance organique, action sur les objets, facteurs sociaux, équilibration.  Théorie constructiviste (l’individu construit ses connaissances par ses propres actions) et structuraliste (le développement est une succession de stades qui correspondent à trois structures logiques).

Le développement du langage

Langage : fonction complexe d’expression et réception-compréhension qui met en action une ou plusieurs langues et permet communication entre humains. Langue: ensemble cohérent de choix faits par groupe social sur ensemble des possibilités offertes par langage pour communiquer entre humains. Communication: échange entre deux interlocuteurs. Les formes de communication diffèrent selon transmissions, canaux perceptifs, distance entre interlocuteurs dans l’espace ou le temps. Parole: articulation des sons d’une langue. Sémantique: souligne correspondances entre mots et phrases d’un côté et les objets, les propriétés des objets, les événements et les idées de l’autre. Syntaxe: organisation des mots dans la phrase, grammaire, porte sur systèmes de règles à partir desquelles les individus construisent des phrases. Phonologie: façon dont indiv produisent sons significatifs tels que sons composant mots. Langage : universel mais différent Homosapiens : début du langage Base du langage : cerveau I/ Comment le langage vient aux enfants? 1) Le fœtus et le nouveau-né Il entend tout, notamment la parole 2) Les premières semaines Sa production vocale est limité, il découvre son entourage, constate que ses cris sont un moyen d’agir sur autrui, communication basée sur le regard et le toucher 3) Les premiers mois  4 mois : reconnait son prénom  12 mois : a perdu la capacité de discriminer certains phonèmes d’une autre langue  Entre 7 et 10 mois : commence à comprendre des mots Définition mot: “un mot est un son ou un groupe de sons utilisé de façon constante pour faire référence à une chose, une action ou une qualité”. Fin de la 1ère année : comprend environ 30 mots en contexte et certains en dehors du contexte tels que biberon, chaussure, chapeau, gâteau, lapin, ballon. Début du babillage (7mois) : répétition de syllabes simples “papapa”, “bababa” Ces productions correspondent à une sélection progressive des formes phonétiques et des intonations propres à la langue maternelle. “Les enfants ne commencent pas à parler avec le rythme et l’intonation d’un espéranto universel. Certes, les voix d’enfants ont des points communs tout autour du monde mais l’écoute des babillages et des premiers mots montre que la couleur et le ton caractéristiques de la langue ont déjà été bien saisis par nos jeunes apprentis.” (B. de Boysson-Bardies, p.85).

•Début de la production des premiers mots •Que se passe-t-il chez les enfants sourds de naissance?...