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« En quoi l’enseignant d’EPS peut-il contribuer à la transformation réelle de ses élèves sur le plan moteur ? » Rédiger l’introduction + plan détaillé

La transformation définit l’idée de passage d’une forme initiale à une autre forme, d’un état à un autre. Sur le plan moteur, concernant les élèves il s’agira donc de les faire passer d’une motricité qu’ils possèdent déjà à une nouvelle motricité. L’enseignant d’Education Physique Sportive (EPS), est une personne dépendante de l’Education Nationale ayant pour mission de transmettre du savoir, de nouvelles habiletés motrices aux élèves à travers les différents cycles qu’il présentera tout au long de l’année. Les élèves verront donc plusieurs Activités Physiques Sportives Artistiques (APSA). La motricité est l’ensemble des fonctions corporelles assuré par le système locomoteur et le système nerveux permettant les déplacements et les mouvements. Elle est donc caractérisée par ce qui est observable de la part d’un individu c’est-à-dire les formes gestuelles qu’il mobilise lors de ses actions et de ses techniques. Transformer un élève sur le plan moteur correspond donc à l’acquisition de nouvelles formes corporelles et gestuelles et donc de le faire accéder à de nouvelles coordinations motrices. Dans la forme contraire on trouve les élèves dont la motricité n’est pas modifiée ; ce sont donc des individus qui continuent à mobiliser leur corps de la même façon depuis un certain moment. Le plan moteur passe donc par l’apprentissage des habiletés motrices. Prenons l’exemple de l’expérience menée par Delignières et coll (1998) où à partir de l’analyse de l’apprentissage d’une habileté gymnique ces auteurs constataient que les débutants n’avaient absolument pas modifié leur comportement après 8 séances du fait de leur comportement inchangé. Certes ils avaient gagné en assurance mais les habiletés motrices restaient inchangées. Dans cette expérience menée il n’y avait aucun apprentissage significatif mais le niveau de performance avait évolué. Donc du fait que le comportement soit débutant l’évolution technique est inexistante. Il s’agira donc d’envisager des transformations motrices « effectives » donc significatives et durables. Nous nous questionnerons donc sur : Quelles stratégies pédagogiques et didactiques l’enseignant peut-il mettre en place pour impulser des modifications sur le plan moteur des élèves ? Il s’agira de montrer comment l’enseignant organise ses séances afin de développer le plan moteur des élèves. Nous montrerons que l’enseignant d’Education Physique et Sportive contribue à la transformation motrice effective de ses élèves en leur apprenant de nouvelles habiletés motrices stables à travers des situations contraignantes. Afin de répondre à ce sujet, nous verrons dans un premier temps par la mise en place de situation que l’enseignant participe à l’acquisition de nouvelles coordinations motrices pour l’élève. Dans un second temps nous aborderons la notion de répétition de la tâche par l’élève afin que l’enseignant assure à l’élève la connaissance du résultat de son

action. Dans un troisième temps, où jusque-là nous aurons insisté sur l’importance du temps de pratique de l’élève, nous distinguerons qu’il est judicieux de rendre l’élève critique face à sa motricité.

Correction « En quoi l’enseignant d’EPS peut-il contribuer à la transformation réelle de ses élèves sur le plan moteur ? » Prendre en compte « contribuer » = participer, aider « Réelle » « En quoi »  les enjeux, les limites, dans quelle mesure ? « Ses élèves »  caractéristiques élèves (capacités d’attention : mémorisation) Culture commune VS individualisation | diversité hétérogénéité « Plan moteur » = habiletés motrices, approches cognitives : contrôle moteur | bases de connaissances) Faire acquérir ou transformer la CP et les CMS Préambule 1 = Répondre au sujet 2 = Mobiliser ses connaissances (réelle en EPS, transformations motrices, théories de l’apprentissage moteur) Définitions et mises en tension des termes Transformation réelle de ses élèves sur le plan moteur  Transformation = modification, changement, processus. Quelle définition ?  Reuchlin (1983) : « il y a apprentissage lorsqu’un organisme, place plusieurs fois de suite dans la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et durable »  Et d’un point de vue moteur : quelle définition ?  Faire passer l’élève d’une motricité identifiée ou d’une coordination préférentielle (Kelso & coll., 1981) à une nouvelle motricité, de nouvelles habiletés motrices. Durand (1991) « l’acquisition d’une habileté motrice, qui est e résultat d’un processus long et complexe (…) » Réelle  Réelle = effective, significative, concrète, existante, visible, durable  Quels sont les critères à respecter par rapport à la définition de transformation motrice ?  Entraîne un changement chez celui qui apprend  Doit être durable (stable)  Doit être positif = entraîner des progrès dans les performances réalisées (enrichissement)  N’est pas directement observable. Comment faire alors ? Ses élèves  Caractéristiques motrices des élèves : aptitudes, capacités motricités, connaissances et habiletés

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Conduite motrice & mobilisation des ressources (During, 1989) Ressources = « ensemble des outils dont dispose un sujet pour satisfaire aux exigences des tâches auxquelles il est confronté » (Delignières & Duret, 1995). Bioinformationnelles, bio-énergétiques, bio-mécanique (Famose, 1983) Niveaux de développement : exemple capacités d’attention (Marin & Danion, 2005) Diversité des élèves : buts motivationnels, rapports au savoir, adolescent, fille/garçon, etc. Famose (1990) : L’enseignant devra évaluer les exigences de la tâche par rapport aux capacités effectives des enfants.

Peut-il contribuer  Si l’enseignant d’EPS contribue … = part active de l’enseignant vs autonomie de l’élève (Durand & Arzel, 1997)  Contribuer = aider, participer, coopérer, favoriser  De quelle manière ? Catalyseur (accélérer) à des apprentissages moteurs  Situations d’enseignement/apprentissage, procédures d’enseignement  En EPS, à l’école, en dehors de l’école (=réinvestissement pour « ailleurs » et « plus tard ») L’enseignant d’EPS  Temprado (2004) : « savoir observer, décrire et transformer les comportements sont les compétences premières de l’enseignant » = Compétence professionnelle des enseignants (2013) = concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement/apprentissage  Temprado (1997) : « L’enseignant d’EPS peut être considéré comme un professionnel de l’apprentissage moteur à des fins éducatives »  4 actions de l’enseignant : AVANT / PENDANT / APRES Sensevy & Mercier (2007) : définir, dévoluer, réguler En quoi = Comment  Quelles solutions ? Quelles stratégies pédagogiques et didactiques adoptées par l’enseignant pour participer à la modification ou à l’enrichissement du répertoire moteur des élèves ?  Propositions concrètes pour favoriser les transformations effectives (durables) des élèves sur le plan moteur  Quelles théories de l’apprentissage moteur ? Quels courants ? Comment apprend-on ? En quoi = dans quelle mesure ?  Limites auxquelles l’enseignant d’EPS est confronté ? Opérationnalisation des théories de l’apprentissage moteur  S’interroger sur les freins s’opposant à ces transformations  Enseignant vs élèves : quelles tensions ? quels dilemmes ? quelles problématiques ?  Réussite de tous vs différenciation pédagogique  EPS : « éternels débutants » (Pineau, 1992)  Cycles courts vs cycles longs (Delignières, 2001)  Elèves « zappeurs » vs « EPS de l’anti-zapping » (Ubaldi, 2004) Problématique

Nous montrerons que l’enseignant d’EPS contribue à la transformation motrice effective de ses élèves en participant à l’intégration par ceux-ci de nouvelles habiletés motrices stables via des tâches adaptées à leurs capacités effectives. Nous distinguerons que cette perspective n’est envisageable dans la mesure où l’enseignant laisse à l’élève le temps de se transformer en mettant en place « une EPS de l’anti-zapping » (Ubaldi, revue EPS, 309, 2004), inscrite dans la durée. Aspects Transformations De manière Comment Dans quelle incontournable motrices des effective mesure s du sujet élèves Réponse Par l’intégration Stabilisées Dans la mesure Via des taches apportée où il laisse le adaptées en de nouvelles habiletés temps de se mettant en motrices transformer place une EPS

Aspects incontournable s du sujet Réponse apportée dans la 1e partie

Transformation s motrices des élèves Via l’acquisition de nouvelles habiltés motrices

Réponse apportée dans la 2e partie

Par la stabilisation de nouvelles habiletés motrices

Réponse apportée dans la 3e partie

En favorisant la prise de conscience, la compréhension de l’élève

De manière effective

comment

En adaptant les tâches d’apprentissag e aux capacités effectives de l’élève En Par la systématisan répétition, la t celles-ci connaissance du résultat et de la performance En rendant Par la celles-ci formation d’un possibles en élève critique dehors de face à son l’EPS activité

Dans quelle mesure A condition de laisser à l’élève le temps de se transformer A condition de conserver le caractère adaptable de la répétition A condition de donner à l’élève le désir de réinvestir cette capacité à transformer son comportemen t

Annonce des parties Nous montrerons dans un premier temps qu’en adaptant les taches d’apprentissage aux capacités effectives de l’élève, l’enseignant participe à l’acquisition par ce dernier de nouvelles habiletés motrices. Ceci sera néanmoins envisageable qu’à condition de donner à l’élève le temps de se transformer....