Lje adornado - Apuntes 1 -10 PDF

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Apuntes anuales de la Asignatura Trastornos del lenguaje...

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Cómo abordar los trastornos del habla Habla inteligible: utlizar procedimientos para que hablara como si fuera en un cuento 1) Con la reeducación hemos de solucionar la fonétca mte con tratamientos básicos: a) Esquema rítmico de palabras/frases b) Diferenciación categorías del sonido * a nivel receptvo---discriminación auditva-práxica * a nivel expresivo-----fonación inversas,líquidas ( diferenciación de las cualidades práxicas y auditvas de los sonidos alterados c) Señalar las posiciones de los órganos fonatorios d) Señalamos los rasgos distntvos dentro de cada fonema e) Concepto de largo, corto, con la nariz, boca... f) Buscar dibujos y clasifcarlos según estos grupos g) Imitación de actos motores ( abrir la boca,etc) h) El educador dice palabras y el niño dice si hay presencia o no de ese sonido i) Secuencia: qué fonema se ha dicho primero 2- Trabajar el orden de los elementos a) Se puede trabajar el orden de la gramátca con un retraso del habla sin ningún problema pues el niño nos sigue; trabajaremos el antes o después de la sílaba o de la palabra con situaciones reales. b) Con esto se podría estar reconociendo desde palabras cortas a palabras largas. Porqué llevo aquí la duración ? Por otra razón muy sencilla, En los retrasos del lenguaje no cabe hablarles a los niños con palabras largas, no captan ni una; es decir, el retraso del lje es minimalismo c) Reconocer la unidad que buscamos. Pelota,¿ donde está TA ? d)Localización de la palabra en la frase 3- Trabajar el artculo a partr de la cuantfcación Tenemos que trabajar el artculo; si yo estoy con el niño que al preguntarle por algo me contesta “uno coche “ y el “uno” va para todo, ¿ cómo se trabaja ? La mejor manera es la cuantfcación más/menos Que aprenda singulares y plurales, con objetos delante de él,dibujos en los que hay un objeto o más de uno... Separar palabras según se le puede introducir o atribuir el artculo EL 4 -Trabajar el verbo Tenemos que trabajar el verbo; los niños comienzan siempre por el presente, o sea que trabajaremos con lo que haga en ese momento; luego adquiere el pasado, para después el futuro y de ahí aprenderá otras formas como puedan ser los condicionales. Por supuesto, cada paso lo tene que tener bien adquirido.

5 Unas actvidades buenas para la adquisición del verbo es contarles un cuento pero de distnta manera; por ejemplo, el de caperucita iba en una nave espacial..., de manera que el niño se queda sorprendido pero enseguida te sigue el cuento diciendo que la abuela vive en la luna. Incidir en la cuantfcación de las unidades verbales Si el niño sigue, es la prueba de que todo lo hecho hasta ahora va bien. Con esto se trabaja todos los tempos verbales; ya nos da igual que llevara una cesta com un carro, lo importante son los verbos. Cuando se está trabajando con cosas que tenen siempre delante de ellos, se provoca el que no utlicen la imaginación, que no proyecten su fantasía, de manera que acabamos hablándoles como si tuvieran menos edad. Si acaso, con lo que nos digan les tenemos que dar razonamientos lógicos, pero en ningún momento anularles cognitvamente, puesto que quizás ganemos en que repitan todo lo dicho, pero nada más. Trabajar la ordenación de historietas, hacer preguntas ( ver si el niño es capaz de formularlas ) Explicación de cuentos a partr de imágenes TRATAMIENTO PARA EL LENGUAJE La Base de la reeducación debe apoyarse en: 1º) Sonido y reconocimiento: por oposición y contrasteHay que tener en cuenta que estamos trabajando por oposiciones y contrastes para que el niño capte los conceptos; NO ES UNA MALA ARTICULACIÓN La discriminación auditva en el retraso del lenguaje es el tema clave y dentro de ella la audibilización 2º) Palabra identfcación en un contexto funcionales) memoria recuerdo; memoria audiovisual en relación a la espacio-temporalEstaríamos trabajando la identfcación en contextos funcionales por lo que ya no le vamos a decir que nos repita la sirena de bomberos, el ruido de un coche, sino cómo en ese contexto se van a denominar los objetos, pues necesitamos vocabulario como elemento fundamental. 3º) El fallo fundamental en el lje va a estar en lo espacio-temporal por lo que tendremos que buscar todo lo que se sitúa en el procesamiento de información, es decir, en la memoriarecuerdo de vocabulario y en contextos funcionales a través de reconocimientos; esto en la MCP y MLP, no en la inmediata 4º) Trabajar el discurso lógico o sea de la emisión espontánea a partr de la primera producción; hay que tener en cuenta que son niños muy lentos, con períodos de latencia, por lo que el trabajo está en la evocación 5º) Si trabajamos la parte de la respuesta a partr de la elección, le tenemos que dar situaciones de elección, 1º para que elija y 2º para que sea rápido. Esto es progresivo; iríamos anulando toda la parte de latencia para conseguir la parte de evocación y de rapidez 6º) La expresión, o sea lo gramatcal ( fonemas, morfosintaxis, vocabulario...)

6 7º) La comunicación: se pone en distntas situaciones: busco entonación vocabulario, cómo EL NIÑO CON RL MANTIENE MUCHO MÁS Tº QUE EL DE HABLA LOS FONEMAS MAL DICHOS La comunicación es más amplia que el lje, siendo éste el instrumento de ella. Se necesita código, mensaje,canal,estructura semántca, emisor y receptor contexto, retroalimentación. Todos los autores , al defnir lenguaje, hablan de sistemas conceptuales de transmisión de una determinada información. Ahora ya vamos a hablar o de expresión o de comprensión ( esto hará referencia a los procesos del lje ) En la expresión, Bloom dice que se establece en cuatro parámetros: fonétca y fonología, morfosintaxis , semántca y pragmátca EVALUACIÓN DE LOS RETRASOS DEL LENGUAJE.

BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES • Saber la audición de la persona para saber si la persona oye o tene pérdida auditva, y en caso de que tenga, qué tpo de pérdida. • Composición de los órganos morfonatorios, tanto movilidad como confguración. Saber si están estructuralmente bien compuesto y funcionalmente se organizan correctamente. • Pasar algún tpo de pruebas de análisis fonétco fonológico. Hay que echar mano de dislalias y sería el tercer componente. DIMENSIONES DEL LENGUAJE En todo protocolo se trata de ir dimensión por dimensión evaluando lo más importante de cada una de ellas. A) FORMA Al evaluar la forma en el lenguaje, se evalúan las capacidades fonétcofonológicas y las capacidades morfológicas y sintáctcas. Deberían ir cada una por separado. Ver procesos de susttuciones, omisiones, etc., (se puede sacar de la prueba de Laura Bosch). Hay que separar tres niveles, desde el más externo relacionado con la propia entdad fsica de los elementos ( fonétca ) y sus sonidos diferenciados en una lengua ( fonología hasta los centrados en la organización de los elementos ( organización gramatcal ) separados en este texto como morfología y sintaxis fonología: segmental ( fonemas, sílabas ) suprasegmental ( entonación, pausas...) morfología: tpos de palabras ( adj,nombres...) fexiones ( plurales, diminutvos..) sintaxis: orden de las palabras ( S_V_C)

7 Fonétca y fonología. Situaciones en el lenguaje espontáneo, lo primero es su discriminación auditva, de los pares de palabras. Son pruebas fonológicas. En fonétca se pasa el protocolo ortofónico. Al ser lenguaje espontáneo, se evalúa la discriminación, dentro de ella se pueden hacer sílabas, palabras, fonemas etc. pero interesa la discriminación. Dentro de la discriminación interesan las cadenas orales para ver cómo las simplifca. Sería decirle oraciones, para que Desarrollo cognitvo el niño las vaya repitendo. Es una prueba fonétca (está en el PLON), hay que tener las oraciones graduadas por número de palabras. Cada vez se hace una frase más larga, a ver hasta dónde llega. Hay que trabajar todos los mecanismos del habla. Al tener conocimiento del aparato bucofonatorio, sería ver el ajuste de la praxia al fonema, a ver si el niño la va siguiendo. Se puede aprovechar para trabajar los fonemas espaciotemporalmente (a principio, mitad o fnal de palabra) o frases que tengan determinados fonemas (también se puede trabajar en las cadenas orales). Ver todo el desarrollo fonétco-fonológico. Ver si el niño tene problemas para pronunciar ese fonema, descartando un retraso de habla. Se trata de hacer sonidos que el niño pueda artcular. Se parte siempre de lo que el niño sabe artcular, lo que no sabe ya lo hemos visto en el protocolo ortofónico. Hay que anotar qué sonidos puede artcular, mirar cómo estructura la sílaba, la palabra, y en la palabra con respecto a la oración, no se trata de que repita palabras, sino que esas palabras están dentro de oraciones que pueden ser más o menos largas. Un niño con retraso del lenguaje tratará de hacer una frase de cinco palabras usando tres. Morfosintaxis. Todo lo que sea la forma de las palabras, los fenómenos que compongan la palabra, de fexión, de género, número, prefjos, sufjos, etc. En la forma de las palabras hablaríamos de todos los fenómenos de fexión de la palabra, de derivación de la palabra (prefjos y sufjos), de la composición y de la entonación. Sintaxis, estructura de la frase, verbo, qué tpo de complementos emplea el niño, la estructura de las oraciones (qué tpo de oraciones usa, si no tene lenguaje usará las imperatvas), interrogatvas, imperatvas, condicionales. Hay que analizar el tpo de oración, si son coordinadas, subordinadas, etc. esto indica si usa un determinado tpo de conectores y la forma de expresión de esas oraciones (simples, compuestas). B) CONTENIDO: o de lo que se habla ( semántca ) Semántca. Se centra en el léxico, es decir, vocabulario básico. Se tene que valorar la amplitud del léxico (es vocabulario comprendido/decodifcado). Hay que buscar, con el vocabulario básico, el ajuste del signifcado. Si la denominación es denominación comprensiva. Las relaciones semántcas, lo que se asemeja, se diferencia, los contrarios, iguales, etc. Lenguaje más elaborado, categorías de cosas, temporales, espaciales, de objetos, de animales, de personas, etc. conocimiento de objetos y sus clases relaciones de objetos ( atribución, existencia...) relaciones de eventos ( temporales, causales...) C) USO: la función o la utlidad que hablar tene para los que la hacen , conocida como pragmátca.

8 Pragmátca. Todos los procesos de formación. Qué tpo de formación me da el niño. Todo lo que signifque petciones, la intencionalidad. La conversación, el diálogo, y en esa conversación, cómo la va siguiendo, si adelanta o confunde acontecimientos, etc. La acción, movimiento del cuerpo, acompañamiento de acción en conversación. Función: intrapersonal ( lje egocéntrico,resolución e tareas interpersonales ( pedir objetos, preguntar...) Contextos: no ling ( relaciones sociales entre personas...) ling ( relaciones de los enunciados entre sí...) Libro a leer “ Estmulación del lje oral “ Monfort y Adoración Juárez DEFINICIONES DE LJE “Por lje se entende un sistema de código con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismo “ (Luria) “El lenguaje es un hábito manipulatorio”( Watson ) “ Lje es un conjunto fnito o infnito de oraciones cada una de ellas de longitud fnita y construida a partr de un conjunto fnito de elementos “ ( Chomsky) “ Conjunto de sonidos artculados con que el hombre manifesta lo que piensa o siente; conjunto de señales que dan a entender una cosa “(RAE) ¿ Cómo entendemos el lje? Se entende por lje al código emitdo en un sistema convencional y arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el mundo y comunicarlas a los demás ( Bloom) Sistema: nos indica que es un todo organizado regido por reglas y de considerable difcultad comprensiva y ejecutora Convencional remite a su carácter pactado entre la comunidad de los hablantes Arbitrario

SINTOMATOLOGÍA GRAL DEL RETRASO DEL LJE La pragmátca es la últma parte que se desarrolla en los trastornos del lenguaje en los últmos diez años. Es la intencionalidad de habla al decir las cosas. ASPECTOS FONETICO-FONOLOGICOS. Hay tendencia a que desaparezcan los diptongos, las consonantes fnales, sílabas inversas y sílabas complejas. Va a haber tendencia al minimalismo y simplifcación.

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Difcultades fonétcas que pueden ir desde la omisión o susttución de algún fonema o sílaba hasta llegar al consonantsmo mínimo o la jerga. Omisiones en todo lo que sean las sílabas y las palabras largas, el niño tratará de hacerlas bisílabas o monosílabas. Se van a producir dislalias, si se producen dislalias, donde se van a producir es en el lenguaje espontáneo, lo que el niño va a tener son errores fonológicos por la tendencia a reducir todo el sistema consonántco a un sistema más simple. Hay poca curva vocálica, la entonación, son niños muy monótonos, no tenen curva vocálica, es uno de los criterios clave para diagnostcar. Habla intentando ver si le salen las palabras, por lo que hay monotonía. Alteraciones o difcultades del ritmo y la fexión, con respecto a esto es en el único caso que un retraso del lenguaje fácilmente se puede convertr en una disfemia. Si ese vocabulario no fuye en su cabeza con celeridad, no tene curva vocálica, y se producen errores fonológicos, se puede causar una disfemia como consecuencia de todos estos criterios. Destacar todo tpo de difcultades desde el punto de vista fonétco. Todo el simplismo que va a ocurrir en cuanto digamos una palabra larga (en la evaluación no se puede preguntar por palabras polisílabas , sino que hay que preguntar por bisílabas y como mucho monosílabas, siempre monosílabas después de bisílabas). Todo lo que haga referencia a la entonación, falta de curva vocálica y todo lo que se refera al ritmo y la fexión. ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS. Apoyo gestual, lo hace como compensación morfosintátca, no pragmátca. Por lo tanto se puede decir que este apoyo irá unido a determinadas onomatopeyas. Sus primeras palabras no aparecen antes de “los 2 años”. Un retraso simple se calcula en seis meses, por lo tanto se puede usar también el criterio de 18 meses. Si es un año de diferencia es un retraso potente. Con estos 2 años se habla de un retraso grave del lenguaje. Las primeras combinaciones de dos/tres palabras no aparecen antes de los 3 años. Esto indica que el vocabulario es muy escaso y las frases van a ser muy pobres. Hay que saber si hay que trabajar el vocabulario/la semántca para que tenga unidades dentro de la frase u “otra cosa”. Lenguaje telegráfco. Este es uno de los peores aspectos que se puede señalar. Si se saca esta conclusión al hacer una evaluación, se habla de un lenguaje bebé, el lenguaje que emplean las madres con los niños. Si hay un lenguaje telegráfco, depende de a qué edad se diga, si se emplea un lengua telegráfco con una edad de tres, tres años y medio, sería un retraso muy severo. Este niño no tene ningún tpo de vocabulario. Si se evalúa que un niño tene lenguaje telegráfco, se puede pensar que estamos ante un retraso grave del lenguaje. Como estructura verbal empleará un verbo con un sujeto o un complemento. En vez de decir el coche es bonito, o dirá bonito, o incluso se hace el gesto. Simplismo en la estructuración sintáctca con escasez o ausencia de infexiones verbales, preposiciones, artculos, conjunciones, adjetvos, demostratvos y posesivos. Le fallan todo tpo de conectores, y al faltarle esas conexiones, la frase queda muy reducida, por lo tanto lo fundamental es el simplismo.

10 ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS Utlización de los pronombres y principalmente del yo, no aparece antes de los 4 años. Hay un retraso morfosintáctco importante por la ausencia de todo tpo de conectores. Todo tpo de difcultades como consecuencia de la ausencia de conectores. Problemas de concordancias, es porque falta todo tpo de complementos. Uso de plurales, coordinación poco frecuente, la subordinación no aparece. La longitud y complejidad de frase va a ser bastante menor. La mayor o menor ausencia indica la gravedad del retraso. ASPECTOS SEMANTICOS. Pobreza de vocabulario, no llega a las 200 palabras con 2 años y medio (esto es una pasada, sería un retraso grave). No habla de nada que esté alejado, su pobreza de vocabulario siempre está relacionada con que nombra objetos familiares u objetos que tenga delante en ese momento. La comprensión siempre tene que ser mejor que la expresión, mucho mejor. Las difcultades de comprensión quedan compensadas por el contexto lingüístco. Difcultades ante algunas oraciones subordinadas y yuxtapuesta. No puede hacer subordinadas porque le faltan preposiciones. Défcit en la exacttud de signifcados. Para crear vocabulario, tene que ser vocabulario signifcatvo. Abuso de comodines y muletllas. Es un elemento básico del niño, los usa siempre. Para unir la frase usa siempre el “y”. El simplismo le lleva a utlizar lo que conoce. Los enunciados que produce no se corresponden con los de su edad. Si habla con un niño más pequeño, hay que hablarle con sentdo. Hay que hablarle como a un niño con la edad que corresponda, no con la edad que le estamos oyendo. ASPECTOS PRAGMÁTICOS. Relación de intencionalidad, puede haber difcultades en la coherencia del mensaje, en el fundamento de las afrmaciones, en la cohesión y organización del discurso, en la claridad y en la expresión de ideas. Tiene conversaciones entrecortadas por desconocimiento de vocabulario. Cuando se quedan sin vocabulario para un tema cortan y pasan a otro tema. Abundantes imperatvos y gestos de llamadas de atención. Esto se debe a su escasez de vocabulario, sobre todo en interrogaciones, utlizan la función fátca. La pregunta no es una interrogación, sino una llamada de atención. Lo que no se muestra es que son niños muy inteligentes. Utlizan los recursos que sean necesarios para llamar la atención pero no usarán vocabulario. ¿ Qué es un retraso del lenguaje ? Es un problema evolutvo, pues aparece a una edad más tardía de lo que corresponde 11

Defniciones de autores del retraso del lje ( no hace falta aprenderlo ) Perelló: “ a los 5 años el RL desaparece “ ( él lo toma como si fuera una dislalia) Aguado: “ la no aparición de éste a la edad que corresponde; esta falta de desarrollo también se extende a la permanencia de unos patrones lingüístcos que caracterizarían a niños de menos edad, más allá de lo que es normal “ Escuela anglosajona ( ejem Reynell , David Crystal ) se carac por ámbito ling u orgánico ;” la noción del RL sugiere que todo lo que el niño dice es una característca evolutva normal del lje, simplemente se ha producido una detención en el tempo. El retraso puede ocurrir en cualquier campo: fonétco, sintáctca...su lje es inmaduro para su edad. No hay sordera, ni otros problemas, el término disfasia de desarrollo debería reservarse para aquellos trastornos evolutvos que ocurren en la semántca y en la gramátca en la medida que en la 1ª manifestación del trastorno fuera identfcable en términos lingüístcos “ Escuela francesa ( Launay, M.Borell, Dinville) se caracterizan porque lo miran desde pto vista ortofónico “ El RSL se trata de un trastorno en la adquisición del lje sin alteración neurológica ni sensorial ; se trata de algo benigno que se soluciona sin secuelas; es un lje que se adquiere más tarde, pero que alrededor de los cinco años ya se adquiere, de no ser así es una disfasia “ ( nos diferencia entre TEL y un RL, con lo que para ellos hay un retraso del habla . Escuela Belga ( Rondall ) es logopédica, o sea términos clínicos; “ por RL se entende una insufciencia ling durante el desarrollo rápido del lje, entre los 2 y los 6 años; dispone de un lje y puede comunicarse verbalmente con el entorno pero su comprensión y su expresión son netamente más bajos que los niños de su edad; puede ir acompañada con un trastorno de la artculación y de habla aunque puede no ocurrir “ ( el desarrollo rápido es entre los 2-4 años , hasta los 6 es la adquisición del lje) Si se nos presenta un niño de 5 años con problemas en los distntos parámetros , que no ha adquirido el lje ¿ es retraso del lje según Rondall ? No, porque se supone que el desarrollo normal según dice él es hasta los 6 años ) Estenne ( discípula Rondall ) “ cuando nos encontramos en presencia de un niño normalmente consttuido en el que se ve un desfase del lje en relación a la cronología habitual de la adquisición del lje estaremos hablando de un RL; niño que apenas habla , muy poco o lo hace mal, entre ...