Productos Contestados 6ta Sesion CTE 2021 PDF

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PRODUCTOS CONTESTADOS de la SEXTA SESIÓN ORDINARIA del CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR CICLO ESCOLAR

2020 – 2021.

PRODUCTOS:  Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la estrategia de gestión de las emociones y la empatía (en los casos de quienes pudieron realizarla).  Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después del segundo periodo de evaluación.  Acciones para atender a las y los estudiantes con comunicación sostenida en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y para aquellos con comunicación intermitente.

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AGENDA DE TRABAJO TEMA I.

¿CÓMO NOS SENTIMOS? SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.



¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de emociones y la empatía?



¿Para qué la resiliencia?

II.

MODALIDAD

TIEMPO

Trabajo individual y en equipos

50%

Trabajo individual, en equipos y en plenaria

50%

RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN. ¿CÓMO CONTINUAR?



¿Cómo van nuestros estudiantes?



¿Qué podemos hacer para apoyarlos?

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS Propósitos Que el colectivo docente:  Revise su situación personal, la de sus estudiantes y sus familias, con base en las actividades que puso en práctica para favorecer la gestión de emociones y la empatía, e incluya actividades orientadas a desarrollar la capacidad de resiliencia.  Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el segundo periodo de evaluación, para establecer el grado de avance de sus estudiantes e identificar a quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado.

 Establezca acciones para dar continuidad a la formación integral de los estudiantes con comunicación sostenida que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y para los estudiantes con comunicación intermitente.

Materiales  Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el personal docente, directivo, alumnado y familias, elaborada en la actividad 9 de la Quinta Sesión Ordinaria de CTE.  Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, después del primer periodo del ciclo escolar, elaborados en las actividades 3, 4 y 5 de la Tercera Sesión Ordinaria de CTE.



Video: Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional. Boris Cyrulnik. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY&t=510s . Consulta: 15 de marzo de 2021.



Video: Resiliencia y frustración | El comienzo de la vida. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=jorzeB3JzH4 . Consulta: 15 de marzo de 2021.

Productos

 Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la estrategia de gestión de las emociones y la empatía (en los casos de quienes pudieron realizarla).  Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después del segundo periodo de evaluación.

 Acciones para atender a las y los estudiantes con comunicación sostenida en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y para aquellos con comunicación intermitente.

Actividades Sugeridas

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso eficiente del tiempo.

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez y compartan sus opiniones y comentarios acerca de las ideas clave expuestas.

¿CÓMO NOS SENTIMOS? SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES En la Quinta Sesión de CTE, se reflexionó sobre la importancia de las emociones en el aprendizaje y se propuso la elaboración de una estrategia que permitiera indagar y fortalecer el estado socioemocional de niñas, niños y adolescentes, sus familias y de ustedes mismos, así como la empatía entre el colectivo docente, con el alumnado y sus familias. Es probable que no todos los colectivos docentes hayan estado en condiciones de desarrollar su estrategia, sin embargo, sí serán motivo de reflexión en esta sesión las acciones que impulsaron con la intención de fortalecer los estados socioemocionales2 de sus NNA, situación que no puede desvincularse del papel relevante que tiene en su formación integral, ni del análisis que habrá de realizarse sobre los resultados de aprendizaje.

Actividades para trabajar de forma individual, antes de la sesión en línea. ¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de emociones y la empatía? 3. Reflexione sobre usted:  ¿Cómo se siente actualmente? Actualmente y con ayuda de las acciones que he realizado para la gestión de mis emociones y la empatía me siento relativamente tranquila, he aprendido a controlar mis emociones con ayuda de la empatía pues puedo percibir, compartir y comprender lo que otra persona puede sentir. Al igual que quienes me rodean son empáticos conmigo. He aprendido a ponerme en la piel del otro, entendiendo sus penas, sus alegrías, sus miedos, temores, motivaciones, actitudes, capacidades y manteniendo el interés en lo que me platica para comprender y captar mejor el mensaje que me quiere transmitir. Lo que me ha ayudado personalmente a sentirme tranquila. He aprendido a analizar mis emociones para mantener el equilibrio y la armonía.  ¿Ha realizado alguna acción para mejorar su estado socioemocional? Si, con las siguientes acciones: Antes de dormir leer un libro. Dormir bien con ayuda de música relajante. Jugar y escuchar a mis hijos. Realizar ejercicio.

Platicar constantemente con mi familia sobre distintos temas que NO sean del trabajo o de la pandemia. Consumir alimentos y bebidas sanas. Realizar ejercicio. Arreglar cosas de mi hogar. Realizo un jardín de plantas como las suculentas. Jugar y atender a mis mascotas. Ver una película en familia tipo cine. Realizar yoga en casa.

 ¿Qué formas de actuación de sus autoridades escolares favorecen que usted se sienta mejor emocionalmente? La comunicación constante. El apoyo y acompañamiento en webinar sobre las emociones. Siento resilientes y empáticos. Siendo compresiva ante las dificultades e inconvenientes personales y de salud sobre todo en la entrega de trabajos administrativos. 

¿qué apoyos esperaría recibir de las mismas para sentirse mejor? Disminuir el trabajo administrativo. Ser más empático. Apoyo en los distintos procesos de promoción como horizontal y vertical. Respetar el horario laboral para avisos o entrega de trabajos.

4. Escriba cómo fue su experiencia al realizar alguna acción para gestionar sus emociones y los beneficios que obtuvo, en lo personal, en su práctica docente y en su relación con sus estudiantes y compañeros docentes. En lo personal puedo afirmar en base a mi experiencia que obtuve varios beneficios y me sentí muy bien conmigo mismo pues una acción que realice fue la de reafirmar mis virtudes y puntos fuertes, esto me ayudo a crecer mi autoestima y por ende un mejor manejo de mis emociones, mejor comunicación con mis estudiantes y compañeros docentes. Con quienes me sentí motivada y segura para apoyarlos en todo momento de las clases a distancia. Otra experiencia que me pareció fascinante fue la escritura expresiva la cual consistía en escribir sobre mis pensamientos y sentimientos más profundos en un diario de las emociones, como docente me sirvió para encontrarme a mí misma, reconociendo a las emociones negativas que me estaban afectando y como mi reacción afectaba a los que me rodean. Esto me hizo crecer como persona para poder ayudar a mis alumnos y compañeros.

5. Reflexione sobre el trabajo realizado para favorecer la gestión de emociones con sus estudiantes y familias:  ¿Qué estados emocionales predominan en sus estudiantes? Lo que nos estudiantes están viviendo en estos tiempos de pandemia son emociones distintas pues todos son diferentes, lo que viven en sus hogares solo ellos lo saben, son pocos los alumnos que transmiten sus emociones. Pero de manera general mediante a lo que he observado y analizado tanto como los estudiantes y sus familias predominan sentimientos como: Angustia. Estrés. Aburrimiento. Inseguridad. Desesperación. Incertidumbre. Frustración. Tristeza. Enojo e irá. Sorpresa. Felicidad. Nostalgia. Amor. Alegría. Preocupación. Estrés. Ansiedad.

 ¿Qué actividades ha realizado con sus estudiantes para que identifiquen sus estados emocionales impulsivos o aflictivos y los puedan transformar a estados emocionales más placenteros? Principalmente mediante la comunicación con ellos, escuchándolos de manera asertiva y siendo empáticos. También mediante distintas estrategias como son: Diario de las emociones: Donde tienen que escribir que emociones sintieron en el día y como reaccionaron ante esas emociones. Calendario de las emociones: Realiza un calendario del mes en la parte superior escribieron las diferentes emociones que existen y les asignarán un color. A lo largo de la semana estuvieron atentos y registran sus emociones poniendo su color en el espacio correspondiente al día.

Después de usar el calendario una semana, ellos identificaron la emoción más frecuente y reflexionaban con las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos evitar que una emoción nos controle? ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en lo personal y cuáles en lo colectivo para centrar la atención en los efectos de esa emoción? Otras estrategias que utilice son la ruleta de las emociones, el domino de las emociones, el semáforo de las emociones, los colores de las emociones.

 ¿De qué manera ha fortalecido la empatía con sus estudiantes, con sus familias y con sus compañeros docentes? Mediante la comunicación, ser empáticos en la entrega de sus evidencias, no ser tan exigentes con ellos, tratar de comprender y entender las circunstancias por las que están pasando. Dirigirme a ellos por su nombre con una frase o mensaje motivacional. Promover en los trabajos de emociones preguntas abiertas dándoles la oportunidad que se puedan expresar, libremente. También a través de la atención emocional, la escucha activa y el uso de juegos educativos especializados en la resolución de conflictos. La escucha activa es muy importante pues los maestros servimos de apoyo emocional para los alumnos, siendo capaz de escuchar su dolor y transmitirle comprensión. Lo mismo ocurre con nuestros compañeros docentes, los escucho, entiendo y apoyo de acuerdo a mis posibilidades.  ¿qué respuesta ha observado? Mayor confianza, cooperación y mejora de la convivencia con respeto, tolerancia y empatía.

No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales de su reflexión, para compartirlas en el trabajo en equipo. Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura. 6. Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en las actividades 3, 4 y 5.  ¿Qué estados emocionales prevalecen tanto en ustedes como en sus estudiantes? Angustia. Estrés. Aburrimiento. Inseguridad. Desesperación. Incertidumbre. Frustración.

Tristeza. Enojo e irá. Sorpresa. Felicidad. Nostalgia. Amor. Alegría. Preocupación. Estrés. Ansiedad.

 ¿qué dificultades han enfrentado para reconocer y trabajar este aspecto con sus NNA? El tiempo, pues aun cuando parece que muy pronto regresaremos a las aulas queda la incertidumbre y el miedo, pues los alumnos temen contagiarse y contagiar a sus familiares. Otra dificultas es el poco apoyo por parte de los padres de familia quienes por cuestiones personales o de trabajo no apoyan a sus hijos en su aspecto emocional. El bombardeo de malas noticias sobre la pandemia, tanto internacionales, nacionales y sobre todo de su comunidad. La pérdida de un familiar o conocido a causa del COVID-19. Pues afecta profundamente el estado emocional de los NNA. El interés y la poca confianza del alumno, pues hay quienes no les gusta hablar sobre sus emociones.  ¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía? Los alumnos aprenden a sentir lo que siente otra persona, es decir, intentan ponerse en su situación llegando a experimentar sentimientos parecidos a los suyos. De esta manera los alumnos logran entender a sus compañeros, maestros y familiares al expresar sus sentimientos y emociones. Mediante la empatía los NNA al afrontar un problema, les ayuda a comprender mejor sus sentimientos, ayudando a que nuestra intervención sea más justa y eficaz.

 ¿de qué otra manera pueden seguir favoreciéndola? Tratar a los alumnos con empatía y cariño mejora la autoestima la cual se ve potenciada. Rodearnos de personas empáticas, nos ayuda a sentirnos más relajados, arropados y seguros de nosotros mismo, favoreciendo también al desarrollo de un apego seguro. Al mostrarnos nosotros empáticos con nuestros alumnos, ellos lo percibirán, y debido a que durante la infancia se tiende a imitar a modelos (como es el maestro o maestra), nuestros alumnos y alumnas comenzaran a valorar y desarrollar su propia capacidad empática.

 ¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las NNA? La resiliencia o entereza es la capacidad para adaptarse a las situaciones adversas con resultados positivos. El término resiliencia proviene del latín resilio que significa volver atrás. Este término fue adaptado para aquellas personas que, a pesar de vivir situaciones de alto riesgo, se desarrollan de forma sana psicológicamente hablando. Podemos decir que este concepto hace referencia a la capacidad que tiene el ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, la manera de cómo superar y sobreponerse al dolor emocional de los acontecimientos desestabilizadores o traumas a los que la vida les expone. Este afrontamiento supone una transformación de las situaciones difíciles a algo más adaptativo e incluso positivo. Tiene un gran impacto en el desarrollo integral de las NNA pues la relación con profesores y compañeros, influye de manera decisiva en las probabilidades de éxito académico de estudiantes que se encuentran en situaciones de adversidad; las escuelas pueden aportar elementos clave: equipos directivos con capacidad de liderazgo, presencia de profesores motivados, apoyo de mentores, actividades extracurriculares, etc. También puede ser clave la capacidad de la escuela de forjar complicidades con agentes comunitarios y con las propias familias. Mediante la resiliencia podemos lograr un desarrollo integral de las NNA pues podemos lograr en ellos la confianza en si mismo y en sus propios recursos: adecuada autoestima, iniciativa y responsabilidad para lograr autonomía personal. También. Motivación esencial: la cual es la capacidad de darle sentido a la vida creando su propio proyecto transcendente.

Recuerden que el desarrollo de habilidades socioemocionales es un proceso formativo que debe trabajarse durante todo el ciclo escolar. Como todo proceso, debe revisarse constantemente y mejorar gradualmente, en este caso, abordando otras habilidades socioemocionales.

¿Para qué la resiliencia? 7. Lean la siguiente experiencia: Mi hijo de nueve años y yo estábamos en nuestra habitual batalla diurna de clases asincrónicas. Tenía su tarea de escritura a la mano, había escrito varias frases completas y bien pensadas. De pronto le dije que no tenía que escribir sobre su peor día. Es más, podría escribir sobre lo que quisiera, siempre y cuando escribiera algunas oraciones. Dijo que estaría mal si hacía eso, comenzó a decir que nada le salía bien y que iba a reprobar. Estaba al borde de las lágrimas, pero no sabía por qué. En lugar de frustrarme y obligarlo a hacer la tarea, me senté con él en su escritorio. Le dije: “no vas a estar mal y no vas a reprobar el tercer grado, de hecho, le dije, tú eres una especie de superhéroe”. Le dije: “¿Sabes que ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer lo que estás haciendo ahora? Ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer la escuela en la casa, sentado en su cama, en la mesa del comedor o en cualquier escritorio, viendo a su maestro y a sus compañeros a través de una computadora. Tú y tus amigos están haciendo historia.” Fue evidente que le quité un peso de sus hombros, de nueve años. Le dije lo orgullosa que estoy de él y de sus amigos. Que los niños este año están haciendo lo imposible y están haciendo un trabajo realmente grande. Me disculpé con él por no habérselo dicho antes y con más frecuencia. Hemos agradecido a todos, desde trabajadores de salud hasta empleados de las tiendas, pero no hemos agradecido lo suficiente a los niños por llevar la carga de lo que hemos puesto sobre sus hombros este año. Hemos dicho que los niños son resilientes. ¡Y lo son! Ellos son los verdaderos superhéroes por no poder decidir, hacer, salir y sin embargo, están haciendo todo lo posible para adaptarse todos los días. Se suponía que esto era temporal y aquí estamos, un año después, todavía tratando de mantener la cabeza encima del agua. Este es nuestro hogar y no lo convertiré en un campo de batalla por algo que no podamos controlar. Algo que ya no tiene sentido. Un año después entendí. Por eso te digo, desde el corazón, abraza a tus pequeños superhéroes hoy y no olvides darles el cariño, el valor y el reconocimiento que hemos dado a todos los demás.

8. Reflexionen en equipos, a partir de la información que tienen de sus estudiantes y de la experiencia que leyeron:  ¿Qué situaciones son las que principalmente producen estrés o frustración en las NNA en esta situación de confinamiento y de aprendizaje en casa?

La carga excesiva de trabajos, los alumnos se estresan y frustran al tener que observar la programación de aprende en casa y posteriormente realizar las actividades que como maestros tenemos que plantear de acuerdo a lo que nuestras autoridades nos solicitan. El no contar con el apoyo de sus padres, algunos alumnos realizan sus actividades por la tarde y noche, esperando que sus padres los guíen en el desarrollo de sus tares y cuando esto no sucede suelen tener mucho estrés y frustración. Otra situación que les causa estrés y frustración es el no contar con las herramientas tecnológicas y útiles escolar para realizar sus actividades. Las distintas situaciones que viven sus hogares, pues hay niños que por esta situación tienen que ayudar a sus padres en su trabajo o emplearse en alguno para poder ayudar a su familia. El tiempo que ha transcurrido desde que comenzó la pandemia, pues la escuela es un lugar donde muchos alumnos encontraban cierta paz y tranquilidad que no tienen en sus hogares ya sea por pertenecer a una familia disfuncional.  ¿Han logrado reconocer si las familias ejercen presión hacia sus hijas e hijos en el cumplimiento de sus actividades...