Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. Thomas Hogan PDF

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Resúmen de los conceptos más básicos de la evaluación psicológica...

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Reseña. Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. Capítulo 1. El mundo de las pruebas psicológicas Existen diversas formas para ofrecer un panorama general y orientación hacia este tema pero no existe una que sea mejor que otra, en este capítulo se ofrecen cinco perspectivas: las categorías de las pruebas, uso y usuarios de las pruebas, aspectos principales como lo son sus premisas y preguntas fundamentales, aspectos históricos, por último, están los esfuerzos por definir términos como: prueba, evaluación psicométrica entre otros. Retomando la idea anterior, las pruebas se pueden clasificar en cinco grandes categorías: por un lado están las pruebas de capacidad mental, la cual se centra en en las funciones cognitivas como la memoria, , el pensamiento creativo o la inteligencia; además están las pruebas de aprovechamiento, las cuales buscan evaluar el nivel de habilidades de una persona en un campo determinado; por otro lado están las pruebas diseñadas para proporcionar información sobre la personalidad humana; también existen las pruebas de intereses vocacionales; y por último, las pruebas neuropsicológicas, las cuales dan información sobre el funcionamiento del sistema nervioso. Además de la función de las pruebas, existen otras formas para poder categorizarlas, por ejemplo: si se trata de una prueba de desempeño o una prueba que se responde con papel y lápiz; si se trata de una prueba de velocidad o una de poder; si se aplica de forma individual o es posible aplicarla de manera grupal; si se busca indagar sobre un desempeño máximo o un desempeño típico; si su interpretación se hace basándose en una norma o en un criterio, Además se puede clasificar tomando como criterio el contexto y los usuarios de las pruebas provocando que haya pruebas para uso clínico, educativo, de personal y de investigación. Como ya se mencionó, una de las formas de aproximarse a las pruebas es mediante cuatro premisas fundamentales que permiten a la teoría psicométrica existir: primero que las personas posean rasgos diferentes entre ellas y que además, estas diferencias resulten importantes en el ámbito de desempeño así como tenga una relación con el comportamiento real; pero además es importante que esas diferencias puedan ser cuantificadas para lo cual, es igual de necesario que exista un grado aceptable de estabilidad en esos rasgos. Relacionado con esto, las interrogantes importantes en este tema giran en torno a la confiabilidad, vista como la estabilidad de la medición; la validez de que mida lo que se pretende medir y las normas para interpretar los resultados. Por otro lado, en la perspectiva histórica se pueden identificar seis periodos en la historia de la psicometría; el primer periodo hasta 1840 se contemplan los principales pensadores en la historia que influyeron en las bases de la psicología como: Platón, Aristóteles, Descartes, etc; en un segundo periodo, de 1840 a 1880, se dan sucesos, desconectados unos de otros, que prepararon el terreno para que se desarrollaran las pruebas; más adelante, de 1880 a 1915 se desarrollan, de la mano de nombres como Galton, Darwin, Spearman y Binet las raíces de la psicometría; mientras que de 1915 a 1940 se da un crecimiento importante en las pruebas para las diferentes áreas de la psicometría; de 1940 a 1965 la psicometría se consolida y entra en un proceso de maduración, por último, de 1965 a la actualidad se muestra una crítica a la aplicación de pruebas y una notable influencia de las computadoras en su aplicación. Además, se pueden señalar las principales fuerzas que permitieron a la psicometría desarrollarse: el impulso científico, la interés por el individuo, aplicaciones prácticas, metodología estadística, su aplicación clínica y el uso de computadoras.

Capítulo 2. Fuentes de información sobre las pruebas De manera general son dos los problemas de las pruebas, uno es el hecho de no saber dónde encontrar información sobre una determinada prueba, un segundo problema que surge es sobre qué pruebas se dispone para un determinado fin, sobre esto, de manera general son nueve las principales fuentes de información sobre las pruebas. La primera de ellas son los amplios listados de pruebas, que, a grandes rasgos son cuatro los que existen, todos tiene la finalidad de ofrecer información básica y descriptiva

de los instrumentos, estos son: test in print, cuyo propósito es dar una lista de todas las pruebas editadas comercialmente en inglés; el segundo listado es tests, este listado se compone de pruebas publicadas en inglés; La tercera lista es Directory of Unpublished Experimental Measures, la cual por su nombre tiene pruebas no publicadas; la cuarta lista es la ETS Test Collection, la cual incluye pruebas publicadas como no publicadas. La segunda fuente son las revisiones sistemáticas, estas tienen juicios sobre las cualidades de medición de las pruebas como la validez, las normas y los procedimientos de elaboración. Principalmente son dos series: la primera y más conocidas es el Mental Measurements Yearbook cuyas revisiones abordan temas como: la finalidad de la prueba, materiales, reactivos, límite de tiempo, aplicación, tipos de puntuación etc. La segunda fuente es Test Critiques, cuyo enfoque es muy parecido a la primera, sin embargo, no abarca tantas pruebas. Otra forma son los listados electrónicos, de esto son cuatro los más importantes: Test locator que sirve para acceder a revisiones de las pruebas; otro listado es la ETS Test Collection, que creó su portal en internet; de forma similar SilverPlatter da acceso a las reseñas del MMY; por último está Health and Psychosocial Instruments que es una base de datos con la descripción de pruebas aparecidas en revistas de salud y psicosociales. Otra fuente son las colecciones para fines especiales, las cuales proporcionan información para un rango muy limitado de temas, por otro lado se puede recurrir a libros especializados para una prueba en específico, aunque esto sólo aplica a las pruebas más generalizadas; o bien se puede acceder a libros de psicometría pues brindan información útil de pruebas muy utilizadas; además, diversas publicaciones y las mismas editoriales tienen catálogos con la información general de las pruebas.

Capítulo 3. Normas de las pruebas. La finalidad de las normas es básicamente traducir las puntuaciones naturales en puntuaciones normalizadas, antes que nada, una puntuación natural es constantemente el resultado inmediato de la prueba, mientras que en una puntuación normalizada se comparan las puntuaciones naturales con las de un grupo normativo, la mayoría de las puntuación naturales exigen una alguna corrección o ajuste, entre los más populares está la corrección por adivinación, además, está la teoría de respuesta al ítem (TRI) donde se considera la dificultad de los reactivos y las pautas de la respuesta dando lugar a puntuaciones theta. Entre Los tipos de normas que se utilizan con mayor frecuencia son: los rangos percentiles, los cuales indican el porcentaje de individuos en el grupo normativo que obtuvieron una puntuación por debajo de una puntuación natural; las puntuaciones estándar son normas que convientes la distribución de las puntuaciones naturales en una distribución con una media y una desviación estándar nuevas convenientes; las normas de desarrollo expresan el desempeño en términos de la puntuación que es común de un nivel de edad o de grado. Las normas de desarrollo más habituales son las edades mentales y los equivalentes de grado. Todos los tipos de norma se basan en grupos normativos, la prueba se aplica a un grupo normativo en lo que se denomina un programa de estandarización. Este grupo es de gran importancia en la prueba pues influyen en la interpretación de las puntuaciones de la prueba. Es complicado hacer categorías con todos lo tipos de grupos que puede haber, sin embargo se puede encontrar con: normas nacionales, internacionales, grupos normativos convenientes, normas de lo usuarios, normas de subgrupos, normas locales e institucionales, etc.

Capítulo 4. Confiabilidad. La confiabilidad es una de los conceptos más importantes dentro de la psicometría ya que se relaciona directamente con la consistencia o la posibilidad de reproducir las puntuaciones de una prueba en otro momento, pero hay que distinguir entre la confiabilidad y la validez, por un lado la validez se relaciona con lo que pretende medir la prueba, si en verdad mide lo que dice o no y la confiabilidad es la consistencia de la medida.

Antes de expresar los métodos para expresar la confiabilidad se necesita ver las fuentes de inestabilidad, si bien no hay una lista que contenga todos los elementos sí se han identificado cuatro principales causas: la primera de ellas es la calificación de la prueba, pues la falta de acuerdo entre los encargados de calificar las pruebas puede resultar inestabilidad; otro factor que contribuye es el contenido de la prueba, ya que las variaciones entre sujetos puede deberse más a las diferencias entre pruebas que por el desempeño de los sujetos; además hay que considerar la aplicación de la prueba pues algunas pruebas cuentan con procedimientos estandarizados aplicación que incluye factores como instrucciones límite de tiempo y disposiciones físicas situación provoca variaciones en la aplicación de la prueba; el último punto a considerar son las condiciones personales de quienes se les aplica la prueba. Entre los métodos más comunes para determinar la confiabilidad está la confiabilidad por test-retest dónde se aplica la misma prueba a los mismos individuos en dos ocasiones diferentes cuidando que hay un margen temporal entre ambas aplicaciones que puede ser desde un día hasta un mes, sin embargo el intervalo debe ser lo suficientemente largo para que la aplicación de la primera prueba tenga poca influencia en la segunda pero si es muy largo el intervalo las diferencias se pueden deber a cambios reales en el rasgo que mide la prueba; otro método de la confiabilidad entre calificadores; también está la confiabilidad de la forma alterna, este método necesita que haya dos formas de la misma prueba que deben ser iguales o en su defecto similares se aplican ambas pruebas a los mismos examinados; la confiabilidad de división por Mitades consiste en dividir una prueba en dos partes para luego correlacionar las puntuaciones de ambas Mitades

Capítulo 5. Validez. La validez se refiere al grado en que una prueba mide lo que pretende medir por lo que esto no es un atributo que sea de todo o nada sino que es una cuestión de grado. Hay diversas clasificaciones para la validez una de ellas es la validez de contenido la cual tiene que ver con la relación entre el contenido de una prueba y el campo de conocimiento o comportamiento bien definido, debe haber una relación entre el contenido de la prueba y el campo de interés, está validez tiene dos aplicaciones principalmente las pruebas de aprovechamiento y las laborales; la validez de criterio consiste en establecer un vínculo entre el desempeño de la prueba y otro criterio que resulta importante para el constructo de interés, de manera general tiene tres usos y dos contextos, trata de establecer las relaciones de comportamiento de la prueba y la posición de algún otro criterio a grandes rasgos se relaciona con la validez predictiva y concurrente; la validez de constructo es un concepto complicado de entender pues abarca los tipos de evidencia de validez, incluyendo:la estructura interna de una prueba,el estudio de los procesos de respuesta, , el efecto de las variables experimentales y los cambios en el desarrollo; la validez de consecuencias relaciona la prueba con las consecuencias de sus usos e interpretaciones.

Capítulo 6. Elaboración de pruebas y análisis de reactivos. El primer paso para la elaboración de un prueba consiste en formular un planteamiento de forma clara de la finalidad, en este se identifica la variable o el constructo que se medirá y por lo general se incluye una referencia al grupo meta; luego se debe de considerar el diseño general de la prueba, entre las consideraciones que se deben de hacer están aspectos como la extensión de la prueba, el formato de los reactivos, la cantidad de puntuaciones, los procedimientos de calificación y la investigación de antecedentes sobre la variable. Muchas de las pruebas que se usan en la actualidad son respuesta a las necesidades que se han tenido o por medio de la adaptación de pruebas ya existentes. Para la preparación de los reactivos se debe de revisar desde la redacción de los reactivos hasta su análisis, un reactivo está compuesto de cuatro partes: 1. el estímulo, 2.el formato, 3. los procedimientos para calificar, 4. las condiciones en las que se da la respuesta. Siendo que la variedad de reactivos es muy grande, normalmente se les clasifica en términos de formato de respuesta: reactivos de selección de respuesta en los cuales se usa el formato de tipo Likert, la escala de calificación gráfica, el diferencial semántico o una estructura de opción múltiple; y los reactivos de

construcción de respuesta en los cuales se presenta un estímulo pero no se restringe al examinado a elegir sino que él debe de construir una respuesta, entre los formatos más utilizados están la respuesta libre, llenar el espacio en blanco, pruebas de ensayo, evaluación del desempeño. Para redactar un reactivo de selección de respuesta se deben de seguir una serie de reglas para que el reactivo sea funcional, pero en grandes rasgos son tres elementos: elaborar correctamente el contenido, no revelar la respuesta y mantener la sencillez y la claridad; para redactar los reactivos de construcción de respuesta se debe de cuidar que la tareas sea clara, especifique el sistema de calificación, utilizar una cantidad suficiente de reactivos. El analista de reactivos es uno de los procesos más importantes en la elaboración de una prueba y abarca procedimientos para la evaluación empírica y tratamiento estadístico de los reactivos. Hay tres fases: programa de evaluación de reactivos, análisis estadístico y selección de reactivos. Los datos del análisis de reactivos se emplean, junto con otros criterios como las especificaciones de contenido para pasar a la selección de los reactivos.

Capítulo 7. Inteligencia: teorías y temas Sobre la inteligencias se divide en cuatro áreas: las teorías sobre la naturaleza de la inteligencia, las metodologías para la medición de la inteligencia, las diferencias de grupo en cuanto a la inteligencia: edad, raza, género, condición socioeconómica, etc y las influencias hereditarias y ambientales, durante el tiempo los psicólogos han empleado términos inteligencia, capacidad mental, aptitud para el estudio de este rasgo así como han existido teorías de la inteligencia y resulta importante familiarizarse con estas ya que la mayoría de las pruebas actuales recurren a ellas. La primera teoría formal de la inteligencia fue la de Spearman donde plantea un factor general “g” donde hablaba de una capacidad general, sin embargo también incluye los factores “s”para el desarrollo específico de una prueba en particular, por estos elementos la teoría de Spearman denomino la teoría com bifactorial. Durante mucho tiempo esta teoría compitió con la teoría de las capacidades mentales primarias propuesta por Thurstone, la cual colocó entre 5 y 10 factores independientes entre sí. La discusión entre un factor y muchos factores dio lugar a los modelos jerárquicos como la teoría de Cattell, modelo de vernon o el resumen de Caroll. Otras teorías de la inteligencia parten de elementos como el desarrollo, entre las principales teorías se encuentran:las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget, el procesamiento de la información y las teorías biológica de la inteligencia,tareas cognitivas elementales, teoría de Jensen, la teoría triárquica de Sternberg, teoría de Gardner y el procesamiento simultáneo y secuencial. Actualmente hay un consenso sobre la dirección y magnitud de las diferencias entre diversos grupos raciales o étnicos en la pruebas de capacidad mental, sin embargo sigue siendo controversia sobre las razones de las diferencias.

Capítulo 8. Pruebas de inteligencia individuales El uso de las pruebas de inteligencia que se aplican comúnmente de manera individual en muy diversas aplicaciones prácticas, de manera general, las pruebas cuentan con las siguientes características: se aplican de manera individual, su aplicación necesita una capacitación avanzada, abarcan un rango amplio de edades y capacidades y necesita que se establezca primero un rapport para que la prueba funcione, además su aplicación tarde aproximadamente una hora y su calificación debe de ser inmediatamente después de su aplicación. Los temas que abarcan las pruebas de inteligencia, si bien algunas pruebas tienen otros temas, de manera general son: vocabulario, información, significado, razonamiento matemático, memoria a corto plazo, patrones de figuras y habilidad psicomotora. Una de las pruebas que más se utilizan para medir la inteligencia, es la escala Wechsler de inteligencia para adultos la cual se tiene una serie de subpruebas sobre lo verbal y de ejecución y cuatro puntuaciones de índice que abarca la comprensión verbal y velocidad de procesamiento; la prueba

Wechsler de inteligencia para el nivel escolar busca evaluar la capacidad intelectual de los niños, es la prueba de aplicación individual de uso más extendido. La prueba de Stanford-Binet, en su cuarta edición se adaptaron cambios en su estructura, produciendo una puntuación general y en cuatro áreas importantes: capacidades verbales, cuantitativas, abstractas o visuales y de memoria a corto plazo. En el caso de la prueba Peabody Picture Vocabulary Test-lll es una prueba de capacidad mental breve y sencilla, se aplica entre 12 y 15 minutos y tiene múltiples formatos de aplicación. Una prueba para una capacidad específica es la Wechsler Memory Scale, es usada por psicólogos clínicos y neuropsicólogos debido a su sensibilidad hacia las funciones de la memoria a diversas afecciones debilitantes.

Capítulo 9. Pruebas de capacidad mental para grupos Constituyen una de los tipos de pruebas más utilizados, al menos en los Estados Unidos. Generalmente son usados en distintos ámbitos profesionales. Uno de ellos es el ámbito educativo, se aplican como parte de programas de evaluación psicométrica escolar, y pueden complementarse con pruebas de aprovechamiento para evaluar la congruencia entre esta última variable y la capacidad mental. Se utilizan también para selección de alumnos hacia programas más avanzados o de educación especial. Incluso son usados a nivel licenciatura o posgrado. Otro ámbito de aplicación es en la selección de personal empresarial, incluso militar. Un último ámbito de aplicación es en la investigación para evaluar la capacidad mental y su relación con otras variables o para seleccionar sujetos aptos para participar en un estudio. En general poseen ocho características: 1) mayor a aplicación a grupos, aunque también puede ser individual; 2) emplean reactivos de opción múltiple; 3) cuentan con contenido análogo a pruebas individuales; 4) casi siempre cuentan con límite de tiempo y de reactivos; 5) el tiempo de aplicación oscila entre una y tres horas; 6) dan como resultados puntuaciones y subpuntuaciones; 7) se basan en la investigación; 8) su fin es predecir. Se han hecho esfuerzos por lograr construir pruebas de inteligencia para grupos de carácter universal, pues de cultura a cultura la concepción de inteligencia varía de acuerdo al entorno, las prácticas, convenciones, costumbres, etc; se ha intentado llegar a una prueba ‘’pura‘’ libre de determinantes culturales (culturalmente justas). La aproximación más cercana a la realización de este aspecto se encuentra en las pruebas de matrices progresivas (RAVEN) por razones varias: no son verbales, las instrucciones pueden darse por pantomima, cuenta con formato de opción múltiple, no requiere de capacitación al aplicador para su calificación.

Capítulo 10. Evaluación neuropsicológica Gracias a aportaciones pioneras en neuropsicología es que hoy en día se sabe que el cerebro controla gran parte de nuestro comportamiento. Autores como Galeno, Gall, Broca y Wernicke figuran como los más representativos; se descubrió la importancia org...