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Universidad Interamericana del Norte Nombre: Maria Elizabeth Pérez castillo Materia: Programas de Capacitación Empresarial Actividad de la semana: Reporte

Matrícula: 181750094 Maestro: Lic. Rita Garza Lozano

Fecha: 01/02/2021

Nivel académico:

Bachillerato/Profesional Fuentes de consulta en formato APA:  Dra. Cecilia Castillo. (2020). Currículo (educación). 01/02/2021, de wikipedia.org Sitio web: https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)  José Gimeno Sacristán. (2010). ¿Qué significa el currículum? 01/02/2021, de scielo.org.mx Sitio web: http://www.scielo.org.mx/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100009  Hilda Fingermann. (2010). Currículum escolar. 01/02/2021, de laguia2000.com Sitio web: https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/curriculum-escolar  Prof. Gael Domínguez. (2020). El Currículum. 01/02/2021, de educacioninicial.com Sitio web: https://www.educacioninicial.com/c/000/105-curriculum/  Nora Altermann. (2018). LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM ESCOLAR CLAVES DE LECTURA DE DISEÑOS Y PRÁCTICAS. 01/02/2021, de Users/ELYCAS~ Sitio web: file:///C:/Users/ELYCAS~1/AppData/Local/Temp/15071Texto%20del%20art%C3%ADculo-41022-1-10-20160811.pdf

INDICE: P á g i n a 1 | 10

REPORT E TEORÍA DEL CURRÍCULO Y DISEÑOS DE PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO..................................3

Introducción:.............................................................................................................................................................. 3

¿Cómo definir el currículo?......................................................................................................................................... 3

¿Cuáles son las funciones del currículum educativo?.................................................................................................3

¿Propósitos del currículo?..........................................................................................................................................4

¿Cuáles son los elementos del currículo?................................................................................................................... 4

Ejes curriculares.......................................................................................................................................................... 5

Cuáles son los requisitos para que haya secuencias en los programas de enseñanza................................................6

La secuencia didáctica................................................................................................................................................ 6

La secuencia seria.......................................................................................................................................................7

Estructura del Currículo.............................................................................................................................................. 9

Conclusión:............................................................................................................................................................... 10

TEORÍA DEL CURRÍCULO Y DISEÑOS DE PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO P á g i n a 2 | 10

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Introducción: Todos los materiales, recursos y contenidos presentados y discutidos en las escuelas e instituciones se rigen por leyes (especialmente los llamados cursos educativos). A lo largo de los años, en México se han aprobado una serie de artículos que determinan las doctrinas y temas que deben enseñarse a los alumnos en cada curso. Este elemento es fundamental para asegurar la calidad de la educación en todo el país y para que todos los alumnos de las escuelas primarias, ESO (secundarias obligatorias) y de licenciatura estén igualmente preparados cada año académico. Por lo que es necesario conocer y entender el concepto correcto de currículo, dentro diseño curricular; el currículo llega a ser una guía, orden, cambio, planificación, organización que tiene como propósito asegurar el proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes en EBR y Superior. Según Paulo Freire (2007) "Habla de una práctica social, que incorpora así toda la vida de la escuela, involucra cuestiones como valores, conocimiento, la escuela y su entorno. También de una construcción del conocimiento que se realiza colectivamente con el dialogo y el trabajo participativo. Por lo que requiere tener una claridad de opciones políticas, filosóficas, epistemológicas y metodológicas". ¿Cómo definir el currículo? En concreto, podemos decir que el currículo educativo es una herramienta didáctica para los docentes, incluye estándares, cursos, metodología, procedimientos y cada proceso en cada proceso, y brindará a los estudiantes una formación integral y completa. Asimismo, el plan de estudios educativo incluye todos los recursos académicos, humanos y materiales necesarios para implementar los programas educativos prescritos por la ley vigente. En otras palabras, el currículo educativo es una estructura esencial de un conjunto de disciplinas en cualquier colegio, colegio o universidad, y es un elemento que determina y define el proceso de enseñanza en cada campo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.” Es responsabilidad del gobierno preparar cursos de educación y el gobierno debe aprobar leyes para determinar lo siguiente:      

En cada etapa educativa, los objetivos principales a conseguir. Las competencias que se adquirirán por parte de los alumnos. Los contenidos concretos a tratar. La metodología que se usará para lograr la asimilación de estos contenidos. Los puntos evaluables de cada enseñanza. Los criterios de evaluación que deberán tener en cuenta todos los maestros y profesores.

¿Cuáles son las funciones del currículum educativo? Además de facilitar en gran medida la labor del profesorado, también se puede utilizar como guía básica para el diseño y planificación de cada clase, y también es útil para asegurar la igualdad y homogeneidad de la educación en todo el país. En concreto, sus principales funciones son:   

Determinar cuáles serán los contenidos y las temáticas comunes a todos y cada uno de los centros educativos. Formalizar los estándares educativos y concretar el horario lectivo de cada asignatura en cada etapa de la enseñanza. Establecer cuáles son las asignaturas troncales. P á g i n a 3 | 10

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Determinar cuáles son los criterios de evaluación y los logros que se deben superar por parte del alumnado. Servir de base para realizar las pruebas y exámenes necesarios para determinar el nivel y las calificaciones de los alumnos.

¿Propósitos del currículo? En el marco del nuevo método de enseñanza, el contenido es que los estudiantes deben aprender, y los docentes deben estimular una serie de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que lo incorporen a la estructura cognitiva. Si bien el contenido es efectivamente un conjunto de conocimientos o formas culturales imprescindibles para el desarrollo y socialización de los estudiantes, la forma de identificar, seleccionar y presentar estos contenidos depende del método teórico determinado, pero no importa qué método se adopte, el contenido es el estudiante. Los elementos convocados por los docentes, es decir, son los elementos centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los criterios básicos para la selección de contenidos son:   

De orden epistemológico y actuales. La coherencia educativa del docente. La adecuación de la enseñanza practicada al contexto

El contenido se define en el plan de estudios, que constituye la forma escrita y la forma del plan de estudios académico en forma de plan de enseñanza. Aunque no podemos ignorar que la elección de contenidos se ve inevitablemente afectada por diferentes reformas educativas, los profesores deben dedicar tiempo a organizar los contenidos. ¿Cuáles son los elementos del currículo? Los elementos que componen el plan de estudios son muy importantes. Todos ellos juegan un papel en el proceso de enseñanza. Los presentaremos y nos referiremos en detalle a continuación. Objetivos: Deben ser referentes, y relativo a todos los logros que deben alcanzar los estudiantes al final del proceso de enseñanza y aprendizaje, no debemos olvidar que los objetivos deben ser referentes y según planes. Contenidos: Se refieren a todos los conocimientos que desarrollará la asignatura, pero deben centrarse en las habilidades, destrezas y actitudes que ayuden a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa. Criterios de evaluación: Son herramientas específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se encargan de evaluar los logros y logros de los estudiantes en conocimientos y habilidades, pero este es siempre el objetivo que la asignatura busca o quiere alcanzar. Estándares de aprendizaje: Se refiere a las normas de estándares de evaluación que los estudiantes deben aprender y comprender. Estos estándares ayudan a establecer resultados en el proceso de enseñanza. No debemos olvidar que, en todo el conjunto de evaluaciones, los resultados deben ser observables, medibles y evaluados. Herramientas para simplificar las pruebas. Metodología didáctica: Brindan un conjunto de herramientas para que los docentes definan estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas para simplificar el proceso de enseñanza, pero siempre consideren alcanzar las metas establecidas.

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REPORT E Competencias: Se trata de un conjunto de habilidades y valores que los educandos deben implementar con su propio contenido para poder resolver eficazmente las necesidades de la sociedad en la que vive el individuo para poder proveer o dar respuesta a los problemas del grupo social. Ejes curriculares El eje curricular es un conjunto de temas y habilidades que describen diversos aspectos del desarrollo infantil. Constituyen una guía que guiará al iniciador y a la familia en el recorrido educativo que se realizará en el marco de la misión, visión, metas y prioridades. del plan sin fines de lucro-educación escolar temprana. El punto de partida para definir el eje curricular son las necesidades de los niños, las necesidades de cuidado y protección y las necesidades básicas de desarrollo. El primer eje del curso -respuesta a las necesidades de cuidado y protección infantil- tiene como objetivo identificar y describir los aspectos básicos de la salud, la higiene, la nutrición y la prevención de accidentes de las madres embarazadas y madres. Niños de 0 a 4 años para promover un ambiente libre de riesgos y promover su crecimiento saludable. Las necesidades básicas de desarrollo agrupan tres ejes curriculares relacionados con las habilidades de los niños: personal y social, lenguaje y comunicación, y exploración y conocimiento del entorno. La generación de experiencias y condiciones que ayuden a cubrir estas necesidades promoverá el crecimiento de niños sanos y capaces, manteniéndolos en contacto con el medio ambiente y otros, lo que siempre será posible. Cuando los adultos reflexionan sobre sus conceptos, normas y prácticas de crianza, a fin de desarrollar las habilidades necesarias para estimular mejor el crecimiento de los niños. En los primeros años de la vida de un niño, la responsabilidad principal del cuidado del niño recae en el padre o cuidador, y son estas personas las que inspiran y alientan al niño a participar gradualmente en su propio cuidado. La satisfacción de las necesidades de cuidado y protección es la base básica para que los niños logren gradualmente el éxito con el apoyo de los adultos. Niveles de crecimiento y desarrollo de competencias en diferentes áreas y subcampos. Por tanto, este eje se considera horizontal, es decir, se cruza y enlaza con otros ejes del curso. A través del eje curricular relacionado con las necesidades básicas, Puede identificar y describir la capacidad que se espera del niño para desarrollarse Entre cero y cuatro años en diferentes regiones: a) personal y social, b) lenguaje y comunicación, c) exploración y conocimiento del medio y sus respectivos subámbitos. Es importante señalar que el desarrollo de estas habilidades puede variar según las características de cada niño, familia y comunidad. Estos, Sin embargo, las capacidades proporcionan un marco de referencia para Objetivos de desarrollo que todos los grupos de edad pueden promover Guiarán las acciones que realizarán los adultos y las integrarán en sus actividades diarias. En el caso de los promotores de educación se requieren conocimientos de enfermería Y protección, y las necesidades básicas de desarrollo de los niños desde cero Un niño de cuatro años: Profundizar en su propia formación: Amplíe y actualice sus conocimientos sobre el desarrollo infantil basándose en lo siguiente No es el objetivo perseguido por el plan de educación inicial de la escuela, que enfatiza la integridad del desarrollo humano. Contar con un marco de referencia para orientar sus acciones: Trabajo que haces con tus padres o la persona que cuida a tus hijos Niños y oportunidades para que usted comparta experiencias directamente P á g i n a 5 | 10

REPORT E con ellos. Deben basarse en conocimientos informados y específicos del desarrollo. ingenuo. Las diferentes actividades propuestas se señalarán de alguna manera Logre una o más capacidades estratégicamente y a tiempo. Realizar diagnóstico: Determinar las necesidades de formación de adultos y niños, y por tanto especificar la capacidad e indicadores de participación. Planificar las sesiones: Reflexionar sobre las operaciones en cada reunión y diseñar la actividad para dar respuesta a las necesidades formativas identificadas en el diagnóstico. Dar seguimiento y evaluar los logros: El contenido del eje curricular permite comprender qué pueden hacer los niños según su edad y potenciar sus ventajas a través de la coordinación con los padres y cuidadores, mediante la revisión de habilidades e indicadores. Cuáles son los requisitos para que haya secuencias en los programas de enseñanza El término secuencia de enseñanza se refiere al campo de la enseñanza. Conocer las actividades de seguimiento orientadas a la enseñanza de contenidos educativos. Tiene características lineales y divide el tiempo de clase en tres etapas clásicas: inicio, desarrollo, final y pana. Cada comienzo debe intentar conectarse con conocimientos previos, y cada final debe introducir el siguiente comienzo para realizar la cadena de aprendizaje. La secuencia didáctica La secuencia de enseñanza se refiere a la secuencia específica que se le da a cada componente del ciclo de enseñanza-aprendizaje con el fin de generar el proceso cognitivo más beneficioso para lograr las metas o capacidades de aprendizaje. Por tanto, son aspectos fundamentales a tener en cuenta en un plan específico de un programa educativo o formativo. En todos los planes de enseñanza, ya sea un curso, una unidad o un tema, una secuencia de enseñanza definida (DS) es fundamental porque constituye el camino para lograr el aprendizaje esperado. El componente principal del DS son las actividades de transferencia de conocimientos, porque se asume que, si el alumno sigue el camino lógico prescrito por el docente, comprenderá y aprenderá. La secuencia de enseñanza se refiere a la secuencia específica que se da a los componentes del ciclo de enseñanza-aprendizaje para producir el proceso. El propósito del DS es evitar la improvisación y distracción continua de los educadores; por ejemplo, en ocasiones realizan acciones relacionadas con el tema, pero están lejos de alcanzar la meta, lo que significa desviación de la meta y resultado deseado. Como parte del plan docente, es importante preguntarse cuál es la secuencia más adecuada para producir el aprendizaje perseguido; no existe un DS universal, y la validez de la secuencia depende de la naturaleza del contenido, los objetivos establecidos y la entorno en el que se implementan. Algunos aspectos que se pueden considerar son:     

Ir de lo simple a lo complejo. Partir de la experiencia personal hacia la conceptualización. Incluir actividades de reflexión conceptual con base en la experiencia previa del alumno para alcanzar niveles más abstractos. Plantear la solución de problemas a partir del contexto del alumno para transferir a situaciones en contextos más amplios. Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea pertinente). P á g i n a 6 | 10

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Un conjunto de secuencias de enseñanza en un espacio de curso específico constituye un plan de enseñanza.

La secuencia seria Inicio: El inicio se refiere a la apertura del aprendizaje; esta es una fase de preparación en la que se determinan los objetivos y se prueban las necesidades cognitivas. Las actividades iniciales deben diseñarse con metas como propósito: investigar la experiencia previa de los estudiantes, considerar sus antecedentes formativos, establecer un concepto o base de experiencias que pueda profundizar el contenido, etc. De esta forma, se pueden dar algunos ejemplos: actividades de diagnóstico, pensar en problemas para activar el conocimiento y hacer preguntas que requieran métodos o soluciones iniciales. Desarrollo: Corresponde al momento del establecimiento del conocimiento, para lo cual se debe vincular la etapa a la etapa anterior. Si el contenido está relacionado con conocimientos previos, se deben determinar los puntos más importantes del contenido, o se deben establecer otro tipo de relaciones para promover la investigación sobre el tema de manera no arbitraria. Teniendo en cuenta que la dificultad del contenido aumentará gradualmente, las actividades en esta etapa deben reflejar la amplitud y profundidad del contenido. Algunas posibilidades son: tablas comparativas, artículos, reportajes de películas, reportes de análisis técnico, debates, juegos de roles, encuestas, mapas mentales, productos producidos por el equipo, proyectos, etc. Cierre: Es el momento en el cual se concluye el proceso, se presentan los resultados y se realizan las evaluaciones. Esta fase es importante para consolidar los aprendizajes, dimensionar lo alcanzado, reflexionar sobre lo aprendido e integrar aprendizaje; por lo tanto, las preguntas guía serán: P á g i n a 7 | 10

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¿Qué aprendimos? ¿Hacia dónde seguimos? ¿Logramos el objetivo? ¿Qué es necesario modificar?

Algunas alternativas para cerrar el ciclo de aprendizaje son: síntesis, conclusión de proyectos, resolución de casos, solución del caso planteado al inicio, informe final, listado de evidencias de desempeño, mapas mentales, mapas conceptuales, etcétera. ¿Qué es la secuenciación de contenidos en la programación de aula? La definición de secuenciación de contenidos más sencilla que podemos ver nos la trae la RAE: una secuencia es una «serie o sucesión de cosas que guardan entre sí cierta relación». Por tanto, secuenciar es establecer el orden de los contenidos del currículo, sabiendo que hay una relación interna entre todos ellos. Esa relación interna marca las pautas que seguiremos para ordenar los contenidos. Una vez que sabemos qué es secuenciar, podemos empezar a ver cómo hacer una secuenciación de contenidos. Criterios para la secuenciación de contenidos en la programación de aula El orden que establezcas en los contenidos no debe ser aleatorio. Ha de responder a criterios razonados que den sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje. Y lo vamos a hacer de forma muy sencilla en 4 pasos: Secuenciación lineal ¿Qué contenidos son la base sobre los que construir otros nuevos? Es decir, hay algún bloque de contenidos que necesariamente debas dar antes que otro. Por ejemplo, imagina que quiero enseñar a los alumnos a construir ...