Tema 7: Relaciones interpersonales en el contexto escolar PDF

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Apuntes profesora Ana María Sánchez....

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TEMA 7: RELACIONES INTERPERSONALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR 1. ECOLOGIÍA FÍSICA Y SOCIAL DE LA ESCUELA 1.1 La ecología física de la escuela La disposición física del lugar de trabajo influye en la interacción social y en el rendimiento. Los niños necesitan internalizar los lugares en los que se desarrolla las conductas de socialización. Las interacciones con el contexto físico en el que tienen lugar las satisfacciones y frustraciones son aspectos importantes en la experiencia individual del niño. Existen aspectos que son muy destacados e influyen en el rendimiento y la interacción social, como: la disposición física de la clase, de los asientos, nivel de ruido, iluminación, tamaño de la clase, etc. 1.2 La escuela como sistema social: la organización del aula El modo de organización de las actividades corresponde al estilo de enseñanza. Se trata de una característica escolar y se considera como una dimensión organizativa que integra procesos de interacción entre profesor, alumno y contenidos de aprendizaje. Las formas de organizar la clase pueden ser:  

tradicional, donde el profesor expone los contenidos y el alumnado es un receptor pasivo. Otro en el que los alumnos tienen un papel más activo.

Se han obtenido resultados que indican que las escuelas de alta participación tienen mejores resultados en interacción social que la de baja participación. Un ejemplo, son las normas o la toma de decisiones. Ambos aspectos pueden ser establecidos por el profesor, o por el contrario, puede ser un acuerdo de todo el grupo. Existen tres formas de organización de las tareas en el aula. Cada una de estas formas genera un tipo diferente de interacción entre profesor y alumno, y afecta de forma diferente el aprendizaje escolar:  

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Competitiva: cada alumno persigue resultados que son beneficiosos para él pero perjudiciales para los demás. Cooperativa: el alumno alcanza sus metas si los demás llegan a la suya. Esta es la más apropiada, ya que promueve un mayor rendimiento, mejora los niveles de autoestima, el interés por la escuela, etc. Individualista: cada alumno persigue resultados individuales independientemente de los logros obtenidos por los demás.

1.3 La interacción entre profesor y alumno Las relaciones entre profesorado y alumnado constituyen el punto central. Sin embargo, desde el enfoque cognitivo, el interés se ha centrado en la interacción del alumno con los contenidos de aprendizaje, para conseguir una eficacia docente, rompiendo así el triángulo entre alumno, profesor y objeto de aprendizaje. 1

1.3.1 Características del profesor A) Percepción y expectativas del profesor La percepción que el profesor tiene a principio de curso de cada alumno es muy ajustada. Del contrario, se irá ajustando con el paso del tiempo cuando obtenga más información. Para ajustar la percepción de cada alumno, el profesor se basa en estereotipos sobre determinados aspectos del alumno (económicos, étnicos, familiares, etc), la insistencia de las primeras impresiones a pesar de los datos contrarios a ellas, la confianza en fuentes de información poco fiables, etc. La percepción también puede verse afectada por las expectativas del alumno. En función de estas expectativas se puede explicar las diferentes características de la actitud del profesor hacia sus alumnos. Las actitudes del profesor pueden ser:    

De apego: hacia alumnos que exigen poco al profesor, tienen buen rendimiento y buena conducta en clase. De indiferencia: hacia alumnos pasivos, tristes, nerviosos y no dan problemas al profesor. De preocupación: hacia alumnos que rinden poco pero son dóciles. El profesor interactúa con ellos para mejorar su rendimiento. De rechazo: hacían alumnos que rinden poco, exigen demasiado y son hiperactivos y hostiles. El profesor se preocupa más por controlarlo en clase que por mejorar su rendimiento.

B) Estilo de interacción del profesor  

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Contacto personal con los alumnos: el contacto personal está asociado a resultados positivos de tipo académico más que de tipo social. Retroinformación del profesor a los alumnos: los niños ignorados en clase necesitan especial atención individual del profesor. Las alabanzas de los profesores hacia determinados alumnos aumenta la popularidad de estos frente a sus compañeros. Empatía del profesor: la amabilidad, empatía y consideración positiva facilitan las relaciones interpersonales. En un contexto de aprendizaje más centrado en el alumno, este mejora su autoconcepto, sin disminuir su progreso académico. Amabilidad y entusiasmo: los profesores amables suelen crear atmosferas positivas en sus clases, beneficiándose los grupos minoritarios. El entusiasmo y el sentido del humor puede facilitar el rendimiento académico. Implicación del profesor en las relaciones sociales del alumnado: el profesorado debe supervisar a los alumnos, ya que parece tener efecto en las relaciones sociales de los niños. Por ejemplo, si hay una pelea, se debe intervenir para que los niños sean menos agresivos y acepten el juego cooperativo.

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C) Estilo de enseñanza y organización de la clase 

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El estilo interpersonal del profesor se mantiene estable y los alumnos tienden a adaptarse a él. El intento de modificar este estilo de liderazgo no consigue buenos resultados y se caracteriza por unos niveles de popularidad más bajos entre los alumnos. El estilo democrático se suele asociar a una atmosfera positiva en clase, una mayor cooperación, que los alumnos se lo pasen mejor, menos competitividad y frustración. Con este tipo de estilo, los alumnos muestran índices de aceptación mutua más altos, sobre todo los alumnos con problemas en la conducta social

La característica fundamental del profesor competente es un alto grado de compromiso con el desarrollo intelectual y motivacional de sus alumnos. Los estilos de enseñanza no pueden analizarse sin conocer previamente las característica personales, los antecedentes y competencia del profesor, las diferencias individuales de los alumnos en estilos cognitivos, en personalidad y en intelectualidad. 1.4 La interacción del alumnado 

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El enfoque cognitivo-evolutivo considera clave la interacción entre iguales en el desarrollo de la autonomía, las perspectivas, la solución de conflictos, la negociación y el éxito académico. El enfoque etológico considera necesaria la interacción entre alumnado para la socialización de la agresividad y el desarrollo prosocial. El enfoque sociogrupal considera que el grupo de iguales cumplen importantes funciones en la transmisión de normas culturales, y que la aceptación de los compañeros facilita la adaptación socioemocional del sujeto y el desarrollo de la autoestima. Las teorías de aprendizajes consideran eficaz el refuerzo y los modelos proporcionados por los iguales. La psicología soviética (Vygotsky) ha demostrado la influencia que la interacción entre iguales ejerce en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, en la autovaloración y en la autoregulación.

Nos interesa más el alumno como parte del grupo-clase que como individuo. La percepción del profesor que el alumno tiene y sus propias expectativas son factores importantes en la configuración del clima de la clase y sus efectos sobre el rendimiento. Dimensiones de los procesos de interacción que puede haber dentro del aula: A) Preferencia y popularidad entre iguales El grupo de iguales sirve para saber el grado de popularidad entre determinados sujetos. Es muy utilizada la escala de calificación sociométrica, que consiste en que cada niño clasifique a cada compañero con una escala de tipo Likert (1 y 5 puntos), siguiendo un criterio especificado. Teniendo en cuenta las dimensiones de preferencia social, se distinguen cinco tipos de estatus sociométrico:

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Populares: reciben muchas nominaciones. Gozan de amplia aceptación y prestigio entre iguales. Rechazados: reciben muchas nominaciones negativas. Estos niños desarrollar agresividad Ignorados: pocas nominaciones positivas y negativas. Estos niños desarrollan sentimientos de inferioridad y tienen actitudes solitarias que afianzan su aislamiento. Controvertidos: reciben muchas nominaciones positivas y negativas. Promedio: reciben un número moderado de nominaciones positivas y negativas.

La falta de adaptación social tiene como consecuencia el bajo rendimiento académico, el absentismo y el abandono temprano de la escuela, que repercutirá en la salud mental y al posterior ajuste adulto. En cuanto a las variables que afectan el establecimiento de las relaciones entre iguales suelen ser la apariencia física, la competencia intelectual, el estatus socioeconómico, la proximidad en el aula, la vecindad, las amistades comunes, etc. B) Nivel de participación de los alumnos 

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Aprendizaje cooperativo Los alumnos no solo trabajan juntos, sino que se centra más en el rendimiento del grupo que en el individual. Todos los alumnos tienen la misma oportunidad para triunfar y son conscientes de que solo conseguirán su meta si los demás miembros del grupo alcanzan las suyas. Los efectos de este tipo de aprendizaje son: un mayor rendimiento, mejora del autoconcepto, controlabilidad y de las habilidades sociales. Tutoría de iguales El alumno tutor es el experto, instruye y transmite información al alumno tutelado en la realización de una tarea, aunque su grado de autoridad es inferior al del profesor. Con esto se consigue una menor desigualdad entre el tutor y el tutelado en relación con el profesorado. Los efectos son un mejor rendimiento, una aceptación entre el alumnado y aptitudes positivas hacia la escuela y hacia los compañeros de clase. Colaboración entre iguales Se trata de que dos o más alumnos trabajen juntos en el desarrollo de una tarea, de este modo aprender unos de otros y se incrementa la comunicación entre ellos. Puede surgir que se den dificultades como retraimiento, sumisión, dominancia o celos en algunos participantes.

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2. LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE EDUCACIÓN SOCIOAFECTIVA 2.1 La responsabilidad de la escuela en el desarrollo y ajuste social del alumnado El contexto escolar es de gran ayuda para intervenir en las habilidades sociales o la competencia social del niño. Las escuelas son los ligares idóneos para aplicar programas de prevención. Razones:       

Casi toda la totalidad de la población pasa por la institución escolar. La institución escolar dispone de conocimiento técnico para llevar a cabo eficazmente la responsabilidad de educar a nivel personal. Es más fácil y más rápido en el entorno escolar que en el comunitario o familiar. Es el contexto idóneo, ya que a menudo se producen ocasiones para prevenir el desajuste social y los problemas en las relaciones con los iguales. Es más atractiva si se trabaja con el grupo de clase. Existe mayor generalización y mantenimiento de los efectos cuando se interviene en clase. Reduce o elimina el etiquetaje al trabajar con grupos (no se etiqueta a nadie).

El desajuste social en la infancia predice trastornos psicológicos en la edad adulta es por eso que se necesita intervenir en la competencia social lo más pronto posible y ayudar a que los niños aprendan a solucionar problemas personales. 2.2 Los programas de promoción de la competencia social 

Perspectiva operante: combina comportamientos sociales. Destaca:

diferentes

técnicas

para

entrenar

*El programa de Michelson, Sugai, Wood y Kazdin. Este programa está estructurado para niños preescolares y trabaja la enseñanza del comportamiento asertivo. *El programa de Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein. Este programa está estructurado para niños adolescentes y trabaja el entrenamiento de las habilidades interpersonales. 

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Perspectiva cognitiva-conductual: dirigido a la enseñanza de competencia social con respecto a la solución de problemas interpersonales. Destaca: *El programa de Think Aloud, Camp y Bash. Trabaja la participación del alunando y entrena la toma de decisiones y la autoregulación. *El programa de Spivack y Shure: Dirigido al alumnado preescolar y edades intermedias. Entrena el pensamiento alternativo y consecuencial (eliminar impulsividad) Programas españoles: diseñados para favorecer el desarrollo de la tolerancia étnica. Destaca: *Pehis Monjas Casares: dirigido a alumnado preescolar y de edad escolar. Entrena habilidades de interacción. *Díaz-Aguado: Trabaja la tolerancia a la diversidad, además de la motivación y el aprendizaje significativo. 5

*Borrego y Morales: dirigido al alumnado de primaria. Desarrolla el tema transversal. También trabaja la educación moral para la convivencia y la paz. *Trianes, Muñoz, Fernandez y Figares: dirigido al alumnado de primaria y secundaria. Diseñado para mejorar el clima del aula, solucionar los problemas con los demás y aprender a ayudar y cooperar. 2.3 El desarrollo social como contenido transversal del currículo escolar En la actualidad, existe cierta sensibilidad hacia los problemas de agresión, intolerancia, marginación, etc. La necesidad de educar a los niños tanto académica como socialmente es un objetivo impuesto por muchos educadores. Es por esto, que a lo largo de la educación infantil, primaria y secundaria, encontramos objetivos como:   

Establecimiento de relaciones entre iguales y adultos. Autorregulación del comportamiento. Actitudes de respeto, tolerancia y no discriminación.

En cuanto a la metodología usada para estos objetivos, destaca: la discusión de dilemas morales, las estrategias de solución de problemas, el diálogo, la cooperación, los juegos de simulación y el role-playing (simular actuación en un caso concreto de la vida real). 2.4 Perspectiva de género y relaciones interpersonales El género está presente en el aula, clasificando a las personas en dos categorías excluyentes, a las que se asocian expectativas de comportamiento muy distintas. Existen diferentes roles y comportamientos entre niños y niñas. A continuación, señalaremos dos aspectos en los que los alumnos son tratados y tratan a sus compañeros en el contexto escolar: 

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Sexismo en la escuela: los niños gozan de mayor prestigio, atribuyéndose fracasos a causas externas y variables, mientras que a las niñas se les atribuyen los fracasos por casusas internas, como falta de habilidad. Los profesores reconocen que existe la diferencia de género pero no se sienten responsables de ello, es necesario plantear que el profesorado planifique y desarrolle acciones positivas a favor de las niñas. Diferencia entre sanciones sociales: los niños reciben más alabanzas y críticas que las niñas. A los chicos se les critica por mal comportamiento, mientras que a las chicas por fallos académicos. El sesos de género de las prácticas educativas escolares y familiares provoca verdaderas diferencias de género que influyen en el éxito escolar y personal.

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