TEORÍA DE CIRCUITOS. IMPEDANCIAS Y ADMITANCIAS OPERACIONALES PDF

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Revista de Innovación Didáctica ISSN 2171-7842 REVISTA DE ISSN MAD. RID INNOVACIÓN 2171-7842 CONSEJO EDITORIAL Coordinador DIDÁCTICA - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez DISEÑO E IMAGEN - Inmaculada Del Rosal Al...

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Revista de Innovación Didáctica ISSN 2171-7842

REVISTA DE ISSN 2171-7842 CONSEJO EDITORIAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez

MAD.

RID

INNOVACIÓN DIDÁCTICA

DISEÑO E IMAGEN - Inmaculada Del Rosal Alonso - Francisco J. García Tartera

MAQUETACIÓN - Francisco J. García Tartera

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NÚMERO 23

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AC TUALIZAC IÓN D OC E N TE

EDITORIAL ISSN 2171-7842

Número 23 (enero, 2014)

Damos comienzo a un nuevo año e iniciamos otra vez la andadura de nuestra revista bimestral, que llegará en diciembre de 2014 a los 29 números, probablemente.

CONSEJO EDITORIAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez

Desde estas páginas aprovechamos para desearos un feliz 2014 y animaros a seguir escribiéndonos artículos. En otro orden de cosas, y en el terreno de los avances tecnológicos aplicados a la enseñanza, recomendamos un especial seguimiento a la realidad aumentada y al desarrollo de aplicaciones para tablets y smartphones. Creemos que éste será su gran año. ;)

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¡Que os sea provechoso este nuevo año! CONTACTO C/. Alcalá, 182 1º izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail: [email protected] Web: CSI-F Enseñanza Madrid

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Francisco J. García Tartera Coordinador y redactor de MAD.RID - AUTOR - ESTHER MANSILLA RODRÍGUEZ - TEMA - Orientación - TÍTULO Modelo de mediación en los conflictos en centros educativos. - NIVEL - Primaria y Secundaria

-

AUTOR CRISTINA MEDINA HIJÓN TEMA Imagen y sonido TÍTULO La radio en la escuela NIVEL FP Imagen y Sonido

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AUTOR FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA TEMA Electricidad TÍTULO Circuitos. Impedancias y admitancias operacionales. - NIVEL - Bachillerato, FP

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REVISTA NÚMERO 23 – ENERO, 2014 ISSN 2171-7842

Listado de autores

Págs.

ESTHER MANSILLA RODRÍGUEZ

Modelo de mediación en los conflictos en centros educativos.

05 – 13

CRISTINA MEDINA HIJÓN

La radio en la escuela.

16 - 25

FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA

Circuitos. Impedancias y admitancias operacionales.

29 - 49

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Títulos

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ESTHER MANSILLA RODRÍGUEZ……………………………………………… 5 CONTACTO C/. Alcalá, 182 1º izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail: [email protected] Web: CSI-F Enseñanza Madrid

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 7 2. DESARROLLO ............................................................................................. 9 2.1. CONFLICTO................................................................................................... 9 2.2. MEDIACIÓN ESTRATÉGICA.............................................................................. 9 3. REFERENCIAS........................................................................................... 13

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CRISTINA MEDINA HIJÓN ............................................................................ 17 INFORMACIÓN E INSTRUCCIONES - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario.

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1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 19 2. OBJETIVOS ................................................................................................ 19 3. CONTENIDOS............................................................................................. 20 UN POCO DE HISTORIA ................................................................................ 20 GÉNEROS RADIOFÓNICOS.......................................................................... 20 ¿CÓMO HACER UN GUIÓN DE RADIO?....................................................... 21 CONOCIMIENTOS TÉCNICOS BÁSICOS ..................................................... 22 LA RADIO POR INTERNET ............................................................................ 25 APLICACIONES .............................................................................................. 25 4. REFERENCIAS........................................................................................... 26

FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA.............................................................. 29 IMPEDANCIAS Y ADMITANCIAS OPERACIONALES ................................. 31 CONVERSION Y EQUIVALENCIA DE FUENTES......................................... 32 MODIFICACION DE LA GEOMETRIA DE UN CIRCUITO ............................ 33 FUENTE DE INTENSIDAD.............................................................................. 33 FUENTE DE TENSION ................................................................................... 34 DEFINICIONES GENERALES DE LOS CIRCUITOS .................................... 40 ECUACIONES LINEALMENTE INDEPENDIENTES (LI ) ............................. 43 REFERENCIAS CONSULTADAS .................................................................. 49

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MODELO DE MEDIACIÓN EN LOS CONFLICTOS EN CENTROS EDUCATIVOS ESTHER MANSILLA RODRÍGUEZ

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Cita recomendada (APA): MANSILLA RIDRÍGUEZ, Esther (enero de 2014). Modelo de mediación en los conflictos en centros educativos. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 23. Pág. 05-13. Madrid. Recuperado el día/mes/año de http://www.csi-f.es/es/content/madrid-revista-de-innovacion-didactica-dela-comunidad-de-madrid

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INDICE

MODELO DE MEDIACIÓN EN LOS CONFLICTOS EN CENTROS EDUCATIVOS

RESUMEN

ABSTRACT

La mediación es un espacio de comunicación que ha sido definida como una zona intermedia que promueve nuevas relaciones y como un lugar dinámico que permite la regulación de tensiones.

Mediation is a communication space that has been defined as an intermediate zone that promotes new relationships and as a dynamic place that allows adjustment of tension.

PALABRAS CLAVE

KEY WORDS

Mediación, tensiones.

comunicación,

relaciones, Mediation, tensions.

communication,

relationships,

ÍNDICE 1 2

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………….7 DESARROLLO………………………………………………………………………………………………..9 2.1 CONFLICTO ...................................................................................................................................... 9 2.2 MEDIACIÓN ESTRATÉGICA ................................................................................................................. 9 3 REFERENCIAS……………………………………………………………………………………………….13

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1 INTRODUCCIÓN La mediación es un espacio de comunicación (Six, 1996), y ha sido definida como una zona intermedia que promueve nuevas relaciones y como un lugar dinámico que permite la regulación de tensiones. Asimismo, se ha visto la mediación como un procedimiento de resolución de conflictos que consiste en la intervención de un mediador imparcial sin poder de decisión al que las partes aceptan en el conflicto, y que tiene como objetivo facilitar que se llegue a un acuerdo por medio del diálogo y de la negociación (Jares, 2001). Así, la mediación permite resolver conflictos de manera pacífica. La mediación debe contemplarse en la organización y en las políticas de recursos humanos, porque es especialmente adecuada para resolver los problemas entre profesores, alumnos y padres. La mediación como sistema de resolución de conflictos se ha desarrollado en España en el ámbito laboral y posteriormente en el ámbito familiar, comunitario y penal. Y se ha convertido en las últimas décadas en un sistema de gestión y resolución pacífica de conflictos por sus consecuencias en la mejora de la convivencia de las personas y de la sociedad (MartínezPecino, Munduate y Medina, 2008). Cualquier diferencia que surge en el centro educativo puede beneficiarse de la mediación si las partes están dispuestas a tratar directamente unas con otras. Es decir, viene a ser un sistema donde las personas en conflicto, ante un mediador, intentan alcanzar un acuerdo que termine total o parcialmente con su controversia. En la mediación se pueden realizar preguntas abiertas, cerradas y circulares; también pueden replantearse situaciones que abran la posibilidad que permita modificar las posiciones de las partes. Hay que tener presente que la mediación es un acto cooperativo, que está más orientado al futuro que hacia el pasado, que no hay parte ganadora ni parte perdedora, que exige honestidad y franqueza, que es un proceso voluntario, que no existe el castigo, que es creativo y que, por último, requiere la aportación de nuevas ideas y enfoques. El proceso de mediación tiene que ser flexible y adaptable a las circunstancias individuales, pero cada profesor, alumno o padre interesado tendrá la oportunidad de dar su versión de los hechos y de aportar la solución que crea más oportuna. Además todas las personas involucradas tienen que sentirse cómodas con el proceso y en la exploración activa de las posibles soluciones (Weinstein, 2001), por lo que se necesita la creación de una atmósfera de cooperación entre profesores, alumnos y padres. Para ejecutar la mediación se debe preparar el escenario, es decir el espacio físico donde se realizarán las reuniones. Durante el proceso tienen que realizarse reuniones conjuntas o reuniones del mediador con cada parte. La mediación tiene que realizarse en un lugar neutral y en posición de igualdad; se tiene que mantener la confidencialidad y el respeto, no se delega en una tercera persona, y se establece un turno de palabra en la toma de decisiones; tiene que haber un número fijo de reuniones y tiene que controlarse la duración de cada sesión. Al final de cada reunión, los involucrados en

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la mediación tendrán a su disposición un resumen del mediador sobre los resultados del proceso hasta ese momento. El conflicto en un centro educativo puede provocar que las vías de comunicación se dificulten y que las relaciones se deterioren, por lo que involucrar a un tercero independiente, mediador (orientador, cargo directivo o profesor) ayuda a encontrar puntos de acuerdo. La mediación tiene lugar cuando las partes en la disputa reconocen su existencia, acuerdan la necesidad de resolverla, y se comprometen activamente en un proceso para solucionar la misma. La mediación en los conflictos es el camino hacia el futuro y debería ser una técnica incluida en todas las organizaciones, ya que fomenta el diálogo y la convivencia entre profesores, alumnos y padres, a la vez que contribuye a la transformación pacífica de las dinámicas conflictivas en el centro educativo, porque la mediación ofrece a los miembros de una organización las herramientas para la intervención temprana y la resolución de las controversias (Weinstein, 2001). Con la mediación hay más posibilidades de solución cuando los conflictos son recientes y cuando las partes tienen más opciones a su disposición para la resolución (Weinstein, 2001). La resolución de los conflictos se refiere a restaurar las relaciones saludables, a la búsqueda de una alternativa imparcial, a la superación de los obstáculos que se presentan, y a los procesos que implican los caminos que conducen a los acuerdos y desacuerdos (Kindler, 2001) a través de la negociación y del apoyo. Y cada vez más se insiste en la mediación para resolver conflictos, para lograr acuerdos, para evitar el litigio y para restablecer las relaciones deterioradas. De manera que la mediación en el centro educativo puede convertirse en un método para resolver conflictos entre profesores, alumnos y padres. La mediación es un modo de gestionar el conflicto y la carga emocional que conlleva. La actividad emocional se produce en todo el proceso por la situación conflictiva objetiva, por las ideas que se tienen respecto al conflicto o por la función de las tareas específicas que se ponen en marcha para resolver los conflictos (Weinstein, 2001). Si las emociones de las personas que están en conflicto les hacen centrarse en el pasado, en lo negativo y en lo imposible, con el proceso mediador se trata de cambiar esa situación, haciendo que las partes se centren en el presente, en lo positivo y en lo posible mediante la disminución de la intensidad emocional, la mejora en la comunicación y los cambios en la manera de comprender el punto de vista del otro (Bernal, 2002). La mediación puede incluir desde los conflictos, las situaciones de estrés, las conductas de acoso escolar (bulling) y el deterioro del rendimiento de profesores y alumnos.

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2 DESARROLLO 2.1 Conflicto La interacción en el centro educativo puede dar lugar a conflictos por las diferencias individuales, por la percepción de actitudes inadecuadas, por la competencia, por la rivalidad, por la necesidad de status, etc… Una forma de gestionar los conflictos entre los profesores, alumnos y padres es, por tanto, la mediación. Cuando se da un conflicto entre profesores, alumnos y padres, el mediador tiene la función de facilitar la comunicación entre estos últimos para que, mediante el diálogo, lleguen a resolverlo. Aunque el mediador no tiene la función o responsabilidad de solucionar el conflicto, sí tiene que posicionarse en la mediación, para que las personas en conflicto dialoguen con una construcción narrativa diferente. Cualquier conflicto que surja en el centro educativo puede beneficiarse de la mediación si las partes están dispuestas a tratar directamente unas con otras. El conflicto en el centro educativo puede tener como protagonistas a profesores, alumnos y padres; también se puede dar entre compañeros o puede tomar la forma de rivalidad entre profesores, alumnos y padres. Es decir, hace referencia a situaciones en las que dos o más partes están en desacuerdo entre sí. Pero el desacuerdo dentro del centro educativo, generalmente, es multicausal, puede generar ineficiencia e inefectividad, aunque también, puede hacer crecer la organización.

2.2 Mediación estratégica El modelo que se propone es la mediación estratégica; está enfocada a modificar la representación que profesores, alumnos y padres tienen de su problema y de su realidad, de manera que no sólo se soluciona el problema sino que se construyen nuevas herramientas a disposición de profesores, alumnos y padres para enfrentarse de un modo más eficaz a sus propias vidas. La mediación estratégica intenta resolver en el menor tiempo posible los conflictos o problemas que pueden ser disfuncionales, porque una característica de este modelo es su capacidad de producir cambios en tiempos breves, incluso en problemas que persisten durante años. La mediación estratégica es de tipo activa y prescriptiva; es decir, se indican una serie de tareas que profesores, alumnos y padres tienen que realizar y, a medida que las realizan, van haciendo nuevos descubrimientos sobre sus capacidades de cambio. Además, hay que utilizar un tipo de comunicación inductivo y sugestivo, formulando preguntas que permitan a profesores, alumnos y padres descubrir aspectos que les habían pasado inadvertidos, lo que

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ayuda a crear una atmósfera sugestiva y saber que la relación va dirigida siempre al cambio. Una vez que se ha producido el cambio y con objeto de que los profesores, alumnos y padres se responsabilicen, la comunicación se vuelve menos sugestiva y más de confrontación, para que emerja la confianza en los recursos personales. El principal instrumento de la mediación estratégica es el diálogo estratégico, mediante el cual se puede llegar a una percepción alternativa de la realidad y a descubrir el modo de resolver problemas y dificultades de una persona en relación consigo misma, con los demás y con el mundo (Nardone y Salvini, 2011). También se utilizan tareas, prescripciones, redefiniciones, reformulaciones, desafíos, paradojas, metáforas, aforismos u otras herramientas, que de forma directa o indirecta, intentan que los profesores, alumnos y padres encuentren su propio camino hacia el cambio (Nardone, 2009). Se tienen que inducir cambios en las construcciones de realidades disfuncionales de profesores, alumnos y padres, con el objetivo de promover la construcción de un nuevo sistema que facilite las relaciones. Un cambio en la percepción de la realidad de profesores, alumnos y padres llevará a cambiar sus reacciones a nivel emocional, cognitivo y conductual (Nardone y Portelli, 2006). En ocasiones los profesores, alumnos o padres llevan a cabo una serie de acciones que, en lugar de resolver el problema, puede...