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TESTS DE LECTURA BADICBALE Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura SANTIAGO MOLINA GARCÍA Madrid, 1992 (revisión de la versión de 1984) Contiene: • 1 manual • 2 cuadernos o Cierre gramatical o Batería diagnóstica • 1 cartulina de figuras geométricas • 1 hoja, parrilla de observación Ficha técnica: • Lengua de aplicación: Español • Administración: Individual • Duración: 30’ en la forma reducida, 1h en la ampliada (convienen varias sesiones) • Edades de aplicación: 4-6a si tiene carácter nomotético, y más si es idiográfico (niños con dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito) • Significación: Aptitud para el aprendizaje del lenguaje escrito Pruebas que integran la batería: 1. Coordinación visoespacial 2. Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Cierre visual 4. Cierre auditivo 5. Cierre gramatical 6. Concreción-abstracción lexical 7. Consciencia silábica 8. Consciencia grafo-fonemática 9. Memoria de fonemas 10. Lateralización 11. Orientación derecha-izquierda 12. Estrategias usadas en el proceso lector 13. Articulación fonética El índice de fiabilidad de la forma reducida es 0,92. Se obtuvo mediante la “técnica de las dos mitades” de Spearman y Brown (se correlacionan las puntuaciones de los niños pares con los impares). La varianza explicada por las 6 variables (versión reducida de la batería) es del 44,00%. La validez se evaluó: • Valorando el índice de homogeneidad de la batería (correlaciones de todos los tests cuantitativos con el resto). • Con respecto a un criterio: la prueba de lectura de María Victoria de la Cruz y el nivel 1, forma A, de la prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva de Alliende, Condemarín y Milicic. La validez de BADICLABE en relación con el criterio es 0,672 (baja, poco adecuad para evaluaciones idiográficas). No se muestran baremos.

PROLEC Evaluación de procesos lectores FERNANDO CUETOS, BLANCA RODRÍGUEZ, ELVIRA RUANO Madrid, 1998 (revisión de la versión de 1996) Contiene: • 1 libro • 2 hojas de registro de resultados Ficha técnica: • Lengua de aplicación: Español • Administración: Individual • Duración: Sin tiempo prefijado • Edades de aplicación: De 1º a 4º de Educación Primaria • Significación: Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria (tanto de su capacidad lectora como de las estrategias que cada niño utiliza, así como de los mecanismos que no funcionan correctamente, clave para abordar la recuperación). Pruebas que integran la batería: Se agrupan en 4 grandes bloques que intervienen en la comprensión de material escrito, 1. Identificación de letras a. Nombre o sonido de las letras b. Igual-diferente en palabras o pseudopalabras 2. Procesos léxicos a. Decisión léxica b. Lectura de palabras c. Lectura de pseudopalabras d. Lectura de palabras y pseudopalabras e. 3. Procesos sintácticos a. Estructuras gramaticales b. Signos de puntuación 4. Procesos semánticos a. Comprensión de oraciones b. Comprensión de textos Se aconseja pasar las diferentes pruebas combinando tests de cada bloque, para hacerlo más ameno. Aun así, conviene pasarlas en varias sesiones. La forma reducida, indicada si se dispone de poco tiempo, consta de las pruebas Igual-diferente en palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales y Comprensión de textos . Si tenemos más o menos localizado el déficit de un niño, podemos pasarle pruebas concretas. Sobre la baremación, aparte de la puntuación global, se muestran baremos para cada prueba respecto a cada nivel escolar (de 1º a 4º), menos para la prueba 1, por la escasa dispersión de sus datos. Asimismo, se ofrece una baremación de las puntuaciones globales en cada nivel escolar. Todo ello, con centiles. El índice de fiabilidad de la forma reducida es 0,92 (se usó el coeficiente ALPHA de Cronbach). En los análisis de varianza sobre las puntuaciones directas no hay diferencias significativas según el tipo de colegio, ni por sexos. Sí las hay según el curso escolar (a medida que pasan de curso, mejora la ejecución, pero solo en cuanto a comprensión de textos, estructuras gramaticales y lectura de pseudopalabras. La capacidad de discriminación entre buenos y malos lectores es buena en ciertas tareas. Estas son, de más a menos discriminantes: comprensión de textos (ya que incluye un mayor número de procesos componentes), tarea de igual-diferente, sintaxis, decisión léxica y lectura de pseudopalabras. Las tareas que implican procesos superiores (sintaxis y semántica) sufren una mejora gradual curso a curso. Las de decodificación no: solo hay un gran salto entre el primer nivel y el resto (así, el 2º curso parece clave en la decodificación). Como excepción, la tarea de identificación de letras padece ya un efecto techo desde el primer nivel. La validez no se podía evaluar en base a criterios de pruebas similares, ya que las existentes se ceñían a pruebas de decodificación o de comprensión, pero no incluían ambas. Así, se tuvo como criterio la opinión del profesor sobre “la capacidad lectora del niño en una escala del 1 al 10” (sin concretar más).

Correlacionando estas puntuaciones con las de cada prueba y con el total de las pruebas, todas eran significativas a un nivel de 0,001. La correlación mayor era con la puntuación total de la batería 0,5265). Conviene considerar un análisis cualitativo: tipos de errores, tiempo invertido en las tareas (intuíble según la velocidad de lectura, si esta es silábica, si responde rápido…). Combinando el tipo de errores y el tiempo invertido se puede inferir la estrategia de lectura del niño.

TEST DE COMPRENSIÓ LECTORA EN CATALÀ MARGARIDA ARTAL, LÍDIA FLAQUÉ Vilassar de Mar, 1982 (adaptación del Test de comprensión lectora en castellano, de Flor Cabrera). Contiene: • 1 manual • 1 cuaderno de láminas Ficha técnica: • Lengua de aplicación: Catalán • Administración: Colectiva o Individual • Duración: Unas 2h, pero no cuenta ni se limita. • Edades de aplicación: 1º de Educación Primaria (6-7 años) • Significación: Medir la comprensión lectora en catalán en niños que han finalizado 1º de EGB. Constituye un estudio sobre el proceso lector y sus diferentes etapas: a) pre-lectura (4-6 años), b) iniciación (6-7 años), c) desarrollo (7-11 años) y d) perfeccionamiento (a partir de los 11 años). Se da especial importancia a la etapa b. Pruebas que integran la batería: Se agrupan en 2 etapas, 1. Prueba 1: Adquisición de vocabulario (asociar una palabra a 1 entre 4 dibujos) 2. Prueba 2: Adquisición de vocabulario (asociar 1 dibujo a 1 entre 4 palabras) 3. Prueba 3: Precisión semántica (asociar 1 palabra a su antónimo, entre 1 entre 4 palabras) 4. Prueba 4: Adquisición de vocabulario (asociar 1 entre 4 palabras a una frase que la contiene) 5. Prueba 5 Comprensión de frases (asociar 1 entre 3 frases a una escena dibujada) 6. Prueba 6: Comprensión lectora (responder a preguntas sobre unos textos que el niño lee, con 3 alternativas de respuesta). Hay 3 subtests: a. Comprensión lectora literal (identificar hechos y personajes explícitos) b. Comprensión lectora crítica (diferenciar lo real de lo imaginario) c. Comprensión lectora implícita (identificar hechos sobreentendidos) Se aconseja pasar las diferentes pruebas a grupos no mayores de 5-6 niños, para asegurar que no se distraigan. Pasar la 1ª etapa del test por la mañana y la 2ª por la tarde. El niño solo debe marcar con X, no escribir nada. Se han baremado (por centiles y por eneatipos) por separado niños catalanes, niños españoles, niñas catalanas, niñas españolas. El índice de fiabilidad se ha evaluado mediante el método de las dos mitades de Spearman-Brown (0,77), y el de Hoyt (0,93), que tiene en cuenta la varianza verdadera y la varianza de error. La validez de contenido parte de la selección de vocabulario básico de 6 a 7 años (activo) y de 7 a 8 (adquirido), que se repetía en más de una editorial que edita libros de texto y de lectura en catalán para 1º de EGB. En cuanto a la comprensión lectora, se buscaron los índices de facilidad de lectura de J. Fernández Huerta, para los libros mencionados, y se obtuvo la media (media=113,86). El tipo de ítems proviene de la adaptación del test en castellano. La validez concurrente se ha revelado alta, tanto usando como criterio la comparación (mediante X 2) de las puntuaciones con la valoración de los maestros de los niños sobre su comprensión lectora, como realizando un análisis de la varianza entre los grupos de niños (muy buenos, normales, menos buenos) obtenidos de la valoración de los maestros.

EDIL-1 Exploración de las dificultades individuales de lectura – Nivel 1 MARÍA DOLORES GONZÁLEZ PORTAL Madrid, 1992 (4ª edición, revisada y ampliada) Contiene: • 1 manual • 1 cuadernillo de trabajo (Parte A) • 1 cuadernillo de trabajo (Parte B) • 1 cuadernillo de trabajo (Parte C) • 1 cuadernillo de registro de respuestas • 1 hoja de etiquetas Ficha técnica: • Lengua de aplicación: Español • Administración: Individual (puede ser colectiva en algunas partes) • Duración: Las partes Exactitud lectora y Comprensión lectora son de tiempo libre; la de Velocidad lectora dura 2 minutos. • Edades de aplicación: 1º de Educación Primaria (6-7 años), o antes, si el aprendizaje de la lectura empieza antes. También niños de cursos superiores, si presentan dificultades lectoras y se quiere evaluar su nivel lector desde los niveles más inferiores. • Significación: Aplicar una escala de lectura que abarque el primer nivel de aprendizaje de la lectura, en cuanto a Exactitud, Comprensión y Velocidad lectora (de tales puntuaciones se puede obtener también la evaluación del Nivel global de lectura. Se concibe la lectura como el resultado de un complejo proceso que consta de 3 componentes: 1) discriminación visual y aprendizaje de correspondencias grafema -fonema; 2) velocidad de estas asociaciones; y 3) comprensión conceptual del contenido textual. Pruebas que integran la batería: Se agrupan en 3 partes: 1. Parte A: Exactitud lectora a. Discriminación de letras aisladas b. Discriminación de letras dentro de palabras c. Construcción de sílabas d. Discriminación de sonidos 2. Parte B: Comprensión lectora a. Asociación imagen-palabra b. Comprensión de órdenes escritas (sin imagen de referencia) c. Comprensión de frases d. Comprensión de un texto 3. Parte C: Velocidad lectora El índice de fiabilidad se ha evaluado mediante el método de repetición, calculando la correlación de Pearson en tre Test-retest, con 10 días de intervalo. Los coeficientes obtenidos para Exactitud, Comprensión y Velocidad lectora, y para Nivel General Lector, son, respectivamente, 0,96, 0,91, 0,97 y 0,97. La validez de contenido ha tomado como criterio externo las calificaciones de los maestros sobre el rendimiento en lectura de los niños. Las correlaciones para las escalas de Exactitud, Comprensión y Velocidad lectora, y para Nivel General Lector, son, respectivamente, 0,64, 0,52, 0,66 y 0,71. (media = 113,86). El tipo de ítems proviene de la adaptación del test en castellano. Asimismo, se ha prestado atención a aspectos formales (tipografía del test igual o similar a las habituales en los libros de texto de estos cursos) y muestrales (las palabras, frases y texto se han recogido de libros de texto, cuentos, etc., habituales desde Preescolar al comienzo de 2º de EGB). El análisis cualitativo no se limita a ver en qué pruebas ha fallado el niño, sino en qué elementos. Permite saber, más allá de la puntuación obtenida, qué tipo de errores se dan. No es lo mismo saber que el niño no conoce 4 letras, que identificar cuáles son, y si el fallo consiste en decir que una b es una de, o es una ba. Observando la conducta del niño puede verse también si su fallo es que pronuncia mal, tartamudea, etc. Todo ello ayudará al tratamiento o terapia.

No se muestran baremos.

COLE-1 Test de comprensió lectora al cicle inicial JOAN RIART I VENDRELL, MARIA SOLER I PLANAS Madrid, 1984 Contiene: • 1 manual • 1 hoja COLE-1A • 1 hoja COLE-1B Ficha técnica: • Lengua de aplicación: Catalán • Administración: Individual (o colectiva en pequeños grupos) • Duración: 30 minutos de tiempo efectivo y 10 de explicación • Edades de aplicación: Ciclo Inicial de EGB (5-7 años) • Significación: Evaluación de la comprensión lectora en el ciclo inicial de EGB, pudiéndose hacer en 3 formas y momentos: o Al acabar el curso Preescolar (5 años) o al comenzar 1º de EGB (6 años): 1ª página del COLE-1 A o Al acabar 1º de EGB (6 años): COLE-1 A completo o Al acabar el Ciclo Inicial (7 años): COLE-1 B Los COLE-1 A y B tienen idéntico contenido: solo cambian en que el primero tiene tipografía script y el segundo de imprenta. El test también permite ver en qué área está más acentuada la comprensión lectora, pues implica vocabulario con formas simétricas, psicomotriz, matemático…, así como comprensión lógica, etc. Pretende diagnosticar, pronosticar la evolución si no se toman medidas correctoras y concienciar al profesorado sobre la necesidad de intervenir. Pruebas que integran la batería: Se agrupan en 3 partes: 1. Comprensión de palabras a. Discriminación de significados diferentes expresados con sonidos o grafías similares b. Discriminación de significados parecidos expresados con sonidos o grafías diferentes c. Comprensión de palabras abstractas 2. Lógica comprensiva a. Relacionar un nombre con 1 de entre 3 verbos b. Relacionar un verbo con 1 de entre 3 nombres c. Relacionar un nombre con 1 de entre 3 frases d. Relacionar una frase con 1 de entre 3 nombres 3. Comprensión de órdenes escritas a. Que denotan atención (visual o lectora) b. Que denotan comprensión de conceptos del campo matemático c. Que denotan comprensión de conceptos del motriz-espacial Se ha baremado diferenciando sexo, situación geo-social, edad y estructura familiar bilingüe o catalana. Todo ello para la 1ª página de la prueba A, para toda la prueba A, y para las pruebas A y B (completo). El índice de fiabilidad se ha evaluado mediante el método de repetición, calculando la correlación de Pearson entre Test-retest, con un periodo estival de intervalo. En el año 1982 la correlación fue de 0,78 para el grupo urbano y de 0,81 para el rural. También se aplicó el método de las dos mitades de Spearman-Brown: el llamado coeficiente de consistencia interna da 0,95 para el grupo urbano y 0,93 para el rural. Asimismo se recurrió a la fórmula 20 de Kuder-Richardson, con un coeficiente 0,86 y 0,81 para los grupos urbanos y rurales, respectivamente. La validez de contenido ha tomado como criterio externo las calificaciones de los maestros sobre la lectura de los niños. Como ejemplo, la correlación entre este criterio y el COLE-1 A es de 0,73. También se ha comparado con otra prueba que midiera lo mismo (más o menos): la prueba de Test de comprensión lectora de Artal-Flaqué correlaciona un 0,77 con el COLE-1 A. Además, se ha examinado la interrelación de las variables examinadas (un ejemplo es que la comprensión de órdenes de vocabulario viso-espacial y

matemático correlacionan a un nivel de 0,80). Finalmente, se ha evaluado la correlación que hay con factores que supuestamente son necesarios para la comprensión lectora: con respecto a las puntuaciones del COLE-1 A en muestras urbanas, con la parte verbal del test de Benedetto (de comprensión y razonamiento verbal), la correlación es 0,47; la existente con el Reversal Test de Edfeldt (sobre percepción espacial-simetría) es de -0,37; y respecto a la parte de Posiciones en el espacio de la prueba de Fostig (de percepción visual) es de 0,62. El análisis cualitativo no se limita a ver en qué pruebas ha fallado el niño, sino en qué elementos. Permite saber, más allá de la puntuación obtenida, qué tipo de errores se dan. No es lo mismo saber que el niño no conoce 4 letras, que identificar cuáles son, y si el fallo consiste en decir que una b es una de, o es una ba. Observando la conducta del niño puede verse también si su fallo es que pronuncia mal, tartamudea, etc. Todo ello ayudará al tratamiento o terapia.

PRUEBAS DE LECTURA (NIVELES 1 Y 2) MARÍA VICTORIA DE LA CRUZ Madrid, 1982 (2ª edición, revisada) Contiene: • 1 manual • 1 cuadernillo Prueba de lectura (Nivel 1) • 1 cuadernillo Prueba de lectura (Nivel 2) • 1 plantilla Prueba de lectura (Nivel 1) • 1 plantilla Prueba de lectura (Nivel 2) • 1 hoja colectiva de perfil Ficha técnica: • Lengua de aplicación: Castellano • Administración: Individual o colectiva • Duración: Aproximadamente 30 minutos para el Nivel 1 y 60 minutos para el Nivel 2 • Edades de aplicación: Nivel 1, 5-6 años con conocimientos de lectura (curso Preescolar y primer año del Ciclo Inicial); Nivel 2, 7-8 años, segundo año del Ciclo Inicial) • Significación: Evaluación de los conocimientos y la aptitud para la lectura Esta prueba parte de la premisa de que los factores más importantes que influyen en el aprendizaje de la lectura son: el lenguaje oral, el vocabulario, la orientación espacio-temporal, el esquema corporal y la función simbólica. Se mencionan como errores más frecuentes en la lectura: confusión de sonidos, rotación de letras, inversiones, sustituciones, omisiones, agregados, contaminaciones (meduele) y disociaciones (medu ele). La elaboración de las pruebas se hizo de acuerdo con las 3 categorías de causas más frecuentes en los errores: • Comprensión auditiva • Comprensión visual • Discriminación visual Pruebas que integran la batería: La estructura del Nivel 1 y 2 es la misma, pero varían los estímulos, pues se supone que en el nivel 2 los niños ya saben leer. 1. Nivel a. 1ª parte: i.Vocabulario en dibujos (identificar un dibujo a partir de la palabra que le dice el examinador) ii.Vocabulario escrito (identificar letras o palabras que lee el examinador) b. 2ª parte: i. Vocabulario en dibujos (identificar un dibujo a partir de la palabra que se le presenta escrita) ii. Vocabulario escrito (identificar entre varias letras o palabras una que sea igual a la primera del grupo) c. 3ª parte: Identificar letras o palabras iguales a una que se presenta al principio, entre letras o palabras escritas con tipografías diferentes 2. Nivel a. 1ª parte: i. Identificar palabras escritas que lee el examinador ii. Identificar palabras escritas que cumple las condiciones que le dice el examinador b. 2ª parte (autoaplicable): i. Buscar la palabra que completa o responde una frase que el niño acaba de leer ii. Comprensión lectora (responder a preguntas sobre un texto que el niño acaba de leer) c. 3ª parte: Identificar palabras con el mismo significado que otras dadas, escritas con tipografías diferentes

Se controlaron las variables edad, sexo y nivel escolar; la baremación se hizo sobre esta última, pues se consideró la más importante. Las puntuaciones directas se pasan a centiles y eneatipos (sitúan a cada niño en la posición relativa con el resto, pero el problema es que esto no informa de en qué punto está la posición crítica par decir si el nivel es adecuado o no). Aunque se da información sobre cada parte de cada nivel, la clave es mirar la puntuación total de cada nivel. El índice de fiabilidad se ha evaluado mediante el método de las dos mitades de Spearman-Brown. Como ejemplos de estas correlaciones, para las primeras partes de los dos niveles de la prueba, tenemos: 0,95 para preescolar, 0,73 para 1º de EGB y 0,78 para 2º de EGB.. En cuanto a la validez de contenido, al no ser posible recurrir a la comparación con criterios externos, se ha comparado con diversas pruebas que miden factores que influyen en el aprendizaje de la lectura, Comcel PI (de aptitudes cognoscitivas), el de percepción de diferencias en caras (Rey), el de memoria elemental, el TEI de inteligencia general, el de Ballard y pruebas de dislexia y psicomotricidad. Ejemplos de las correlaciones del presente test con otras pruebas son: en preescolar, 0,70 con el PI; en 1º de EGB, 0,49 con las figuras de Rey; y en 2º de EGB, 0,54 con el TEI. También se han correlacionado entre sí ls diferentes partes de la prueba; por ejemplo: 0,66 entre la 2ª y la 3ª parte del Nivel 1, o 0,57 entre la 1ª parte del Nivel 2 y el total del Nivel 2. Un análisis cualitativo ayudará a sugerir posibles causas de un retraso constatado. También, a aclarar posibles diferencias entre la puntuación obtenida y la eventual apreciación de un maestro.

COLE-2 Test de comprensió lectora (cicle mitjà) JOAN RIART I VENDRELL,...