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Tema 3. Los tests psicométricos LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA Teorías psicológicas: sistema de proposiciones referidas a un conjunto de constructos. Objetivos: describir, explicar y predecir. Los constructos se relacionan mediante un modelo, a través de definiciones. Se le da un valor cuantitativo. Medida: asignación de valor cuatitativo a la muestra de conductas significativas para evaluar el constructo. Tiene que ser una muestra representativa. (Validez)  La muestra de conductas es obtenida bajo condiciones estandarizadas.  Establecer la puntuación medida.  Que el resultado que obtenemos es objetivo, verificable por cualquier persona. Problemas en el diseño de instrumentos de evaluación psicológica: requisitos de un test para que sea científico.  No existe una única aproximación a la medida de un constructo aceptada universalmente.  Las medidas psicológicas están basadas en muestras limitadas de conductas. Coremos el riesgo de no tener variedad, el sujeto puede responder de una manera o de otra… Esto nos obliga siempre a ser prudentes en las afirmaciones de los tests, no es una medida global y general  La medida siempre contiene error, siempre se produce un error de forma azarosa.  Falta de escalas de origen y unidades de medida bien definidas. No existe el cero absoluto, esto nos lleva a que hablar de una puntuacion o de otra no significa nada más que en términos estadísticos. Las unidades no son objetivas, lno nos permiten comparar. Hay que tener presente que no dejan de ser distribuciones estadísticas.  Los constructos psicológicos se establecen en relación con otros constructos. Ventajas de la medición:  Objetividad:  Matematización: con las puntuaciones de las pruebas y una muestra lo suficientmente amplia podemos hacer un análisis estadístico completo que nos permita obtener información relevante.  Comunicación entre profesionales  Economía, si para obtener esa misma cantidad de información lo tuvieramos que hacer, por ejemplo, con una entrevista sujeto por sujeto tardaríamos muchísimo tiempo.

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Tests psicológicos Definición de test: es un procedimiento sistemático para observar la conducta y describirla con la ayuda de escalas numéricas o categorías establecidas. El evaluador recoge información preguntando y observando a todas las personas de la misma manera, en la misma o en comparables situaciones. Características fundamentales de un test psicológico:  Poseer un material, instrucciones y modos de aplicación e interpretacion estandarizados. Es decir, idénticos para todos los sujetos evaluados  Hacer que el resultado obtenido por el sujeto sea independiente del profesional que realiza la evaluación  Es cuantitativo, ofrece un resultado numético  Está tipificado, lo que significa que su interpretacion sólo tiene sentido a partir de la comparacion de las puntuaciones obtenidas por el sujeto con un grupo que se establece como norma. Clasificacion de los tests: Por el método:  Psicométricos: Conjunto de items que representan la conducta del sujeto presuponiendo que son representativos de un rasgo y la medicion de la conducta nos da una medida del rasgo. (cuánto de ese rasgo hay)  Proyectivos: las respuestas del sujeto presuponemos que expresan fuerzas y mecanismos inconscientes y a través del análisis de las respuestas del sujeto podemos acceder a esa dimensión inconsciente del sujeto. Por la finalidad:  De investigación  De diagnóstico Por el planteaminto del problema:  De rendimiento o ejecución máxima: son aquellos que requieren recoger los niveles más altos de rendimiento de una persona, aquellos que exigen al sujeto que rinda al máximo de sus posibilidades. Ejemplo: CI, test psicotécnicos, test de aptitudes… Por las demandas exigidas al sujeto: o De velocidad o rapidez: ítems con índices de dificultad similares y en los que lo importante es determinar la cantidad de ítems bien resueltos en un tiempo limitado. Interesa el nivel de eficacia y precisión, a ritmo impuesto, que una persona posee. o De potencia o dificultad: los ítems van aumentando progresivamente de dificultad, y se trata de determinar el nivel áximo de ejecución que un sujeto alcanza sin límite de tiempo. (nivel de habilidad de que el sujeto es capaz)  De rendimiento o ejecución típica: intentan recoger el modo habitual de comportarse de un individuo, es decir, presentan situaciones de la vida cotidiana en las que el sujeto tiene que responder en qué medida se ajustan o no a su conducta habitual. Ejemplo: variables de personalidad, test de actitudes,

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Por el área del comportamiento acotada:  Rendimiento académico o profesional  De inteligencia y aptitudes  De personalidad, intereses y actitudes Por el formato de los ítems:  Cuestionarios: formatos de respuesta nominal. Ejemplo: nunca, pocas veces, a veces, normalmente, siempre.  Inventarios: combina lo nominal y lo cuantitativo.  Escalas: respuesta es numérica, ordinal. Ejemplo: escala Likert (de 0 a 5, de 0 a 10) Por el tipo de construcción:  Racionales: se construyen a partir de una teoría bien fundamentada, con constructos definidos. Un buen test debe ser de este estilo  Empíricos: se construyen a partir de la experiencia sin soporte teórico claro. Si un constructo es novedoso Criterios indispensables de valoración de un test:  Validez de constructo  Especificar tiempo límite  Muestra y diseño muestral de tipificación  Infromación de las propiedades estadísticas  Bibiliografía para definir el constructo  Instrucciones estandarizadas  Orden de dificultad creciente, tiene sentido con los tests de habilidad o de rendimiento. Para este tipo de test la dificultad de los ítems se cuantifica a partir del porcentaje de respuestas correctas; cuanto mayor sea este porcentaje, más fácil resulta el ítem.  Procedimiento de muestreo  Instrucciones sobre respuestas al azar, conjeturas, etc  Sesgos para diferentes poblaciones  Especificar opciones Criterios deseables de valoración de un test:  Favorables por presentación, material, etc  No provoque recelos ni suspicacias  Correción y puntuación sencilla  Hoja de respuestas clara y sencilla Garantías científicas de los tests:  Fiabilidad: grado de precisión de la medida. Tendencia a la consistencia de las medidas. o Es una característica de los resultados o Es independiente de la validez o Error sistemático vs. error aleatorio Valoración del coeficiente de fiabilidad: o Según el uso (toma de decisiones sobre individuos, descripción de grupos "feedback" a un grupo, investigación teórica y en general) o Según la situación (tipo de instrumento, muestra) 3

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Validez: o Es el grado en que un test mide lo que dice medir. o Es la adecuación, significación y utilidad de las inferencias específicas hechas a partir de las puntuaciones de los tests. (…) Siempre se refiere al grado en que la evidencia y las bases teóricas soportan la adecuación de las interpretaciones y acciones basadas en las puntuaciones de los tests. Se validan las inferencias para propósitos especiales, no el mismo test.” (APA, 1985). o La validez es una cuestión de grado. o La validez es modificable.

Evaluación de las habilidades intelectuales Supuestos de los tests de inteligencia:  Atributo reconocible responsable de diferencias interpersonales en las capacidades cognoscitivas  Homogeneidad  Estabilidad  Mensurable cuantitativamente  Innata y heredada Evaluación de la inteligencia: CI es indicio de la inteligencia Medidas: 1. La primera escala es la de la Edad Mental de Binet. Medía el nivel absoluto de inteligencia, el test estaba formado por diferentes tareas seleccionadas por orden de dificultad creciente agrupadas según criterios de edad 2. CI (Stern). Tasa de desarrollo intelectual. 3. CI de desviación (Wechsler)  el sujeto va a mantener su puntuación en relación con su grupo de edad o Lo transforma en un puntuación típica normalizada con medida de 100 y desviación típica de 15. Siento esta la capacidad general que actualmente sigue utilizando. o Puntuación individual – Puntuación promedio del grupo / Desviación típica del grupo o Problemas:  Engañoso respecto al nivel absoluto de inteligencia  Necesidad de estandarizar periódicamente los tets  Ejecución del sujeto modulada por diferentes variables  Sólo interpretación en términos probabilísticos, contiene un margen de error. Lo que miden los test individuales de inteligencia es la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos. Entienden como inteligencia el conjunto de habilidades que premiten la adaptación del sujeto a las exigencias del medio, y esto hace que estén compuestos por tareas muy diversas.

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El cociente intelectual: CI EM/EC x 100 Distribución normal Problemas: • La inteligencia no aumenta de forma constante con la edad • Distintos CI a diferentes edades, a pesar de mantener la posición en relación con su grupo • Es necesario conocer la edad del sujeto para interpretar la puntuación LA MEDIDA DEL FACTOR G: Desde la aplicación del Análisis Factorial a los tests de inteligencia se pone de manifiesto: 1. La inteligencia no es un rasgo unitario 2. La inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos: factor general de inteligencia (G) El Factor G es un constructo hipotético mediante el que hacemos referencia a una dimensión lineal en la que cabe ordenar las puntuaciones que representan el promedio ponderado de los resultados obtenidos por distintas personas en un número determinado de ítems o tests. Principales determinantes de saturación (qué cantidad de varianza viene explicada por esa variable) en el Factor G (Spearman, 1904):  La complejidad de la tarea  Cantidad de manipulación mental consciente que requiere la solución (novedad)  Esto se pone de manifiesto en matrices progresivas, analogías (verbales, figuras), series, problemas aritméticos de razonamiento, comprensión, clasificación de figuras INTELIGENICIA GENERAL FLUIDA:  Se pone de manifiesto en tareas en las que es importante la rapidez para encontrar la solución y de poco contenido informativo.  Se relaciona con la capacidad para percibir relaciones complejas entre elementos. Ejemplo: niños de 8 – 9 años que están siendo capaces de relacionar cosas de un asignatura con la de otra.  Aumenta de forma rápida, decrece a partir de los 55-60 años.  Muy determinada por factores hereditarios e influencias fisiológicas del desarrollo.  Correlaciona con rapidez de aprendizaje de tareas novedosas. “pillar las cosas con rapidez” INTELIGENCIA GENERAL CRISTALIZADA (Gc):  Se pone de manifiesto en tests de poder mental, no cronometrados, con contenido altamente informativo.  Requiere utilización de otros conocimientos y habilidades ya adquiridos. Otros conocimientos de base  Aumento gradual, no declina hasta los 60-70 años. Si el sujeto cultiva su inteligencia sigue prolongando su recorrido. 5

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Determinada por influencias culturales y los hábitos adquiridos. Si se cultiva sigue crciendo, tienen mucho peso las oportunidades culturales.

TESTS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA GENERAL: Wechsler: WAIS: Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler • 1939: Wechsler-Belleveue (7 – 69 a) • 1955: WAIS (16 – 64 a) – España 1976 • 1981: WAIS R (16 – 74 a) • 1997: WAIS III (16 – 89 a) – España 1999 • 2008: WAIS IV (16-89 a) – España 2012 Fiabilidad del CI:  CIV: 0,94 – 0,97  CIM: 0,88 – 0,92  CIT: 0.95 – 0,97 Información a analizar en el WAIS:  Puntuacion tipica derivada  CI, CIV, CIM  Informacion cualitativa  Observacion sobre el modo de abordar las tareas  Observacion sobre la conducta general en la situacion del examen  No diagnostico de sindromes psiquiatricos Subescalas del WAIS:  Si las puntuactiones en aritmética, dígitos y clave de números son relativamente bajos pueden darse problemas de ansiedad. Subescalas del WAIS y atención:  Aritmética  Dígitos  Figuras incompletas  Clave de números WISC: Escala de Inteligencia para niños de Wechsler  1946: Wechsler Bellevue II. (10 – 79 a)  1949: WISC (5 – 15 a) (España 1974)  1974: WISC R (6 – 16 a) (España 1993)  1991: WISC III (6 – 16 a). modificaciones: o Baremos actualizados o Ampliación de edad hasta los 89 años o Modificación de ítems o Diseño actualizado de Figuras incompletas, Historietas y Rompecabezas o Ampliación del suelo (nivel básico de aplicación) o Menor relevancia del tiempo al calcular el CI manipulativo o Incremento de la medida del razonamiento fluido (Matrices) o Consolidación de la estructura basada en el análisis factorial o Vinculación estadística con otras medidas de funcionamiento y rendimiento cognitivo o Comprobación más amplia de fiabilidad y validez 6

Jerarquías de los cuatro niveles:

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Memoria de Trabajo (MT) Aritmética, Dígitos y Letras y números  Atención  Concentración  Ansiedad  Habilidad secuencial  Habilidad numérica  Habilidad de planificación  Memoria a corto plazo  Proceso de planificación de la ejecución  Visualización deficiente

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Velocidad de Proceso (VP) Clave de números (capacidad de aprendizaje asociativo) y Búsqueda de símbolos (destreza visomotora)  Velocidad de proceso  Coordinación viso-motora  Motivación  Reflexividad  Compulsividad  Memoria visual  Habilidad de planificación  Psicomotricidad fina

Tests nuevos: o Proceso de información visual, razonamiento abstracto, razonamiento fluido y procesamiento simultáneo o 26 elementos o Búsqueda de símbolos:  Velocidad de procesamiento visual y planificación y organización perceptivas  60 elementos o Letras y números:  Memoria de trabajo, atención y habilidad secuencial  21 elementos

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WISC-IV (6 – 16 a 11 m) 2005  La WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III: Cubos, Semejanzas, Dígitos, Matrices, Vocabulario, Aritmética, Búsqueda de símbolos, Información, Clave de números, Letras y números, Comprensión y Figuras incompletas  Incorpora tres pruebas nuevas: Puzles visuales, Balanzas y Cancelación.  Se han suprimido las pruebas de Historietas y Rompecabezas y las aplicaciones opcionales de la prueba Clave de números.  Características: o Consta de 12 subtests:  Escala verbal: los mismos 6 subtests, pero Dígitos es prueba complementaria  Escala manipulativa: añade Laberintos, también complementaria. o Estructura similar al WAIS: CI, CIV, CIM. o Siempre se compara al sujeto con su grupo de edad o Aplicación de las escalas alternativa V - M  Datos de fiabilidad: o CIV: 0,93 – 0,94 o CIM: 0,88 – 0,89 o CI: 0,93 – 0,94  Cinco puntuaciones principales: o Capacidad intelectual general (CIT) o Comprensión verbal (CV) (sustituye al CIV) (S, V, C, I y Ad) o Razonamiento perceptivo (RP) (sustituye al CIM) (Cu, Co, M y FI) o Memoria de trabajo (MT) (D, LN y A) o Velocidad de procesamiento (VP) (Cl, Bs y An)  Objetivos de la revisión: o Actualización de las bases teóricas del instrumento o Aumento de su utilidad clínica o Mejora de su adecuación al curso del desarrollo o Mejora de sus cualidades psicométricas o Facilitación de la aplicación  Cambios generales en el contenido: o Tests suprimidos: para no alargar, Historietas, Rompecabezas y Laberintos o Test que se mantienen: Cubos, Semejanzas, Dígitos, Claves, Vocabulario, Comprensión, Búsqueda de Símbolos (del WISC-III), Figuras incompletas, Información y Aritmética o Tests nuevos: Conceptos, Letras y números, Matrices, Adivinanzas y Animales WPSSI: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria  1967 WPPSI (4 - 6,5 a) escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria. o Evaluación a niños de entre 3 y 7,5 años o Permite predecir el nivel de lectura oral y de comprensión lectora. o En España, dos tipificaciones de esta prueba (con muestra nacional y con muestra de Valencia)  1989: WPPSI R (3 - 7,5 a)  WPPSI III 8

“Inteligencia es la capacidad de actuar intencionalmente, pensar racionalmente y enfrentarse eficazmente al entorno” (Wechsler, 1944) “Lo que miden los tests de inteligencia es… la capacidad del sujeto para comprender el mundo que le rodea y el conjunto de recursos con que cuenta para afrontar los retos que se le presentan” (Wechsler, 1975) Clasificación del CI:  + 130: Inteligencia superior  120-129: Inteligencia alta  110-119: Inteligencia media-alta  90-109: Inteligencia media  80-89: Inteligencia baja  70-79: Inteligencia borderline  60-69: Discapacidad intelectual leve  40-59: Discapacidad intelectual moderada  20-39: Discapacidad intelectual severa  -19: Discapacidad intelectual profunda TONI-2: Test de Inteligencia general no verbal y razonamiento abstracto. Escalas de Kaufman (K-ABC; KAIT; K-BIT) proporcionan una medida de inteligencia entendida como estilo individual de resolver problemas y procesar informaciones.  Se extraen las puntuaciones de Aritmética, Dígitos y Clave de Números cuando las tres son 3 puntos por debajo de la media de las puntuaciones del niño.  Se calcula entonces un Factor Verbal y un Factor Manipulativo, no en términos de CI  Diferentes interpretaciones del Tercer factor (ansiedad, problemas de aprendizaje, depresión).  Batería de evaluación para niños de Kaufman (K-ABC) o Evaluación de sujetos entre 2,5 y 12,5 años o Objetivo: evaluación del procesamiento de la información o

Cuatro puntuaciones globales:  Procesamiento Simultáneo  

Procesamiento Secuencial Procesamiento Mental Compuesto, capacidad del sujeto para procesar la información globalmente.



Aprovechamiento, la capacidad de aprovechar las informaciones que recibimos y cómo es la calidad de la información percibida.

Ventajas e inconvenientes del K-ABC: o Ventajas:  Frena la tendencia a etiquetar a los niños con un CI. Acaba con la forma de analizar la inteligencia de manera estática. 

Énfasis en el carácter aprendido del desempeño intelectual 9

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Inconvenientes:  Dificultades sobre el enfoque teórico en la prueba  Validez predictiva y medida de inteligencia muy similares al WISC-R  Dudas sobre la escala de aprovechamiento

Test de Inteligencia para adolescentes y adultos de Kaufman KAIT o Evaluación de sujetos de entre 11 y 85 años o Objetivo: evaluación de la inteligencia general fluida y cristalizada (Horn y o

Cattell, 1966) Escalas del KAIT:  Cristalizada: formada por conceptos adquiridos en la escolaridad 

Fluida: habilidad para resolver problemas nuevos que requieren la manipulacion de infromación compleja.

 

Batería central o medular: evaluación del factor g Batería ampliada: para sujetos en los que se sospecha daño neurológico

 

Test de Estado mental (atención y orientación en sujetos con daños

cognoscitivo elevado) suelen ser de orientación Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT: o Evaluación de sujetos de entre 4 y 90 años o Objetivo: estimación rápida del nivel de funcionamiento intelectual. Discriminación previa (screening) o o

Aplicación rápida (entre 15 y 30 minutos) Puntuaciones en término de puntuación típica de CI (CI compuesto) y

o o

puntuación típica verbal y puntuación típica no verbal Consta de dos subtests: vocabulario (verbal) y matrices (no verbal). Alto coeficiente de fiabilidad

Nos encontramos con dificultades si la puntuación es CIV > CIM (+ 17 puntos) y pueden darse sospechas de estos problemas: • Depresion • Trastorno bipolar • Esclerosis multiple • Alcohlismo • Alzheimer Cuando el CIV < CIM (+ 17 puntos) es un perfil frecuente de personas con: dificultades de aprendizaje y biligüismo.

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TONI-2: test de inteligencia general no verbal y razonamiento abstracto. Tiene como objetivo principal la evaluacion de la inteligencia eliminando de la medida la deformacion producida por factores propios del lenguaje, del nivel cultural del sujeto evaluado y de las habilidades motrices. Indicaciones: esta especialmente indicado para sujetos con habilidades verbales deterioradas (afasias, sorderas…) sujetos de otras lenguas, sujetos con dificultades verbales o motrices por diversas razones (parálisis cerebral, lesiones de cabeza…) aquellas...