TP4 Analisis de Escenas desde la ESI PDF

Preview

Summary

Download TP4 Analisis de Escenas desde la ESI PDF

Description

1

CARRERAS: Profesorados de Depto de Cs. Sociales y Lic en Educación ASIGNATURA: Taller de ESI en la Formación Docente PROFESOR: Eduardo E. Gosende Trabajo Práctico 4: Análisis de Escenas relacionadas con la ESI

- Objetivo del TP4 Reconocer y aplicar contenidos fundamentales del Programa ESI (ejes de la ESI, Puertas de Entrada, Conceptos fundamentales, etc.) a distintas ESCENAS que permiten el análisis de situaciones complejas o problemáticas que suelen presentarse en las escuelas - Consignas: Teniendo en cuenta las Escenas presentadas más abajo, las cuales están divididas en cinco categorías (familias, directivos y docentes, primaria, secundaria y nivel inicial) cada grupo debe: 1- Elegir una escena de cada categoría. 2- Analizar cada escena y responder grupalmente las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo leeríamos esta situación desde el enfoque que propone la ESI? 2. ¿Cuál sería el problema central en este caso? 3. ¿En qué puerta de entrada de la ESI podríamos ubicar esta situación? 4. ¿Cuál sería el o los ejes conceptuales de ESI más involucrados? 5. ¿Qué propuesta de intervención formularían? 3- Completar sus respuestas a continuación de cada una de las cinco escenas elegidas 4- Subir su TP4 al sector de Tareas correspondiente a este TP

2 Familias Escena 1: “Frente a la implementación de una propuesta de ESI algunos padres y algunas madres se mostraron reticentes alegando que hablar de sexualidad con lxs chicxs podría tener como consecuencia que comiencen su vida sexual activa a edades más tempranas que lo socialmente esperado” Escena 2: “Algunos padres y algunas madres se han enterado por comentarios que les hicieron su hijxs que en la escuela había tenido contenidos ligados a ESI. Concurren entonces a la escuela y señalan a lxs docentes que quieren saber cuando se dará ESI, porque en el futuro van a impedir que sus hijxs acudan a la escuela los días en que se darán clases sobre la ESI. Están en contra de la ESI por sus convicciones religiosas y consideran que son ellos quienes tienen la potestad de definir y controlar como será la educación sexual de sus hijxs” Escena 3: “La mamá de Alessandra, una nena de sala de 4 años pide hablar con la Directora del Jardín porque el día anterior, cuando la fue a buscar, su hija y una compañerita de ella, contaron que Darío, un niño de su misma sala se desnudó y se puso a bailar frente a ellas de una manera provocadora. Cuando se consulta a la docente de la sala, esta dice que Darío tiene dificultades con la adquisición del lenguaje, le cuesta pedir para ir al baño, y ante el temor de hacerse encima, suele ponerse muy nervioso e inquieto”

3 Directivos y Docentes Escena 4: “En una escuela los y las docentes expresan resistencias fuertes para incorporar la educación sexual integral en sus planes y proyectos de clases. Buscan siempre el apoyo del centro de salud desligandose de la responsabilidad y también retirándose del aula en los momentos en que el equipo ofrece talleres y charlas”. Escena 5: “Una directora asume su cargo en una escuela. Los y las docentes le cuentan orgullosos/as que desarrollan un proyecto para estimular la creatividad los días viernes. Los y las alumnos/as tienen talleres y durante este primer año del proyecto se dicta un taller de experimentos científicos para los varones y un taller de artesanías para las mujeres Escena 6: “El profesor de Educación Física está preparando una actividad para realizar una representación para el 9 de Julio con niños y niñas de sala de 5. La consigna es que las nenas se disfracen de Peponas y los varones de soldados. Los varones se alborotan en el momento de realizar la actividad. El profesor les dice – El nene que se porta mal va a ser Pepona. Al rato se le acerca un nene y le dice – Profe, yo no me porté mal pero quiero ser Pepona-.”

4 Nivel Primario Escena 7: “Las docentes comentan con frecuencia que en los recreos los varones necesitan espacios más amplios para correr y descargar que las nenas, ya que estas son más tranquilas y calmas” Escena 8: “La Directora quiere hacer algo frente a la siguiente situación: un estudiante de tercer grado que se incorporó hace poco tiene problemas de integración con sus compañeros/as, y además varios chicos se quejaron porque permanentemente se estaba tocando los genitales. Lo siguió haciendo aún cuando la maestra le llamó la atención”

5 Nivel Secundario Escena 9: “Un grupo de estudiantes varones de cuarto año de secundaria están preocupados porque Sebastián, uno de sus compañeros de curso, aún no ha debutado sexualmente. Cuando llega el día de su cumpleaños, entre todos deciden llevarlo a un prostíbulo para que tenga su primera relación sexual. Juntan el dinero entre todos para hacerle este “regalo”. Cuando Sebastián se entera, no se siente bien con la propuesta de sus compañeros, pero la acepta igual por temor a que vayan a dudar acerca de su masculinidad. Finalmente van todos al prostíbulo pero cuando Sebastián entra a la habitación con la trabajadora sexual no quiere tener relaciones sexuales con ella. Por temor a lo que piensen sus compañeros, le pide a ella que no le cuente a sus compañeros, quienes esperan afuera de la habitación.” Escena 10: “Angélica tiene dificultades para pedirle a su novio Ezequiel que use el preservativo cuando tienen relaciones sexuales. – Mejor no le pido, va a pensar que no confío en él– Además Ezequiel prefiere no usar preservativos, dice que tiene menos sensación de placer si los usa. Angélica pensó en comprar ella los preservativos pero no quiere tenerlos encima, porque él puede pensar que ella es una chica fácil. Angélica está mal por todo esto, encima hace una semana que tendría que haberse indispuesto y no se atreve a hablar con nadie sobre este atraso” Escena 11: “Diego y Ayelén cursan el 5to año de la secundaria, están en pareja hace mas de un año. Ayelén está muy celosa porque le contaron que Diego se encontró con una exnovia en el boliche, estuvieron bailando y charlando y hasta se sacaron fotos juntxs, que la ex subió a su Facebook. En un momento que Diego se descuidó Ayelen revisó su celular para ver si encontraba algún mensaje de la ex. Diego se dio cuenta de lo que hizo Ayelén, se enojó con ella, la insultó y le dijo que perdió la confianza en ella. Desde hace dos semanas no se han comunicado ni se han visto, Ayelén está ofendida, triste y también enojada, quiere llamar a la ex novia de Diego para acusarla. Diego también está triste, extraña a Ayelén, pero como se siente defraudado no quiere comunicarse mas con ella ni continuar con la relación”

6 Nivel Inicial Escena 12: “Los nenes y las nenas de sala de 4 están participando de un juego dramático, la señorita observa que debajo de una de las mesas hay un nene y una nena dándose besos en la boca” Escena 13: “Matías, un nene de sala de 3, va al baño pero como no encuentra papel higiénico, sale del baño sin la ropa interior y los pantalones bajados. Sus compañeros/as se ríen, la maestra lo reta y lo manda inmediatamente al baño.” Escena 14: “Una docente está muy preocupada porque Amelia, una nena de sala de 4, se frota la zona clitoriana contra los bordes de los bancos, tanto en la sala como en otros espacios del jardín. La niña hace esto de manera muy frecuente. Hasta ahora la maestra no ha sabido como abordar el tema ni intervenir.” Escena 15: “La mamá de Martín, un nene de sala de 4 años, pide hablar con la Directora del Jardín porque al regresar a casa e ir al baño, Martín presentó una herida en el orificio anal, ‘le salía un hilo de sangre’. El niño contó a su madre que estuvo jugando con Agustín y que este le bajó los pantalones y el calzoncillo y le metió un dedo en la cola. La maestra recuerda que en ningún momento salió de la sala y afirma que es imposible que haya sucedido todo eso. La madre va a llevar a Martín a una revisación médica y amenaza al Jardín con una denuncia” Escena 16: “En el momento de salida del jardín, una docente percibe que Lucas, uno de los niños que está esperando para salir, le baja el pantalón a un compañerito y le chupa el pene. La maestra de estos niños no ve la situación porque está de espaldas, entregando sus niños a los familiares que vienen a buscarlos. Esa misma tarde, rápidamente se corre la voz entre las madres acerca del episodio que se había producido a la salida del Jardín. Durante la mañana siguiente la directora y la docente de la sala hablan con Lucas para preguntarle qué había sucedido el día anterior. El niño responde que lo que él hizo es lo mismo que su padre le hace a su madre”

TP4. Análisis de Escenas desde la ESI. Integrantes: ● ● ● ● ●

Camila Gago Viera. Juan Manuel Sgur. Julieta Miano. Lucas Herrera. Rodrigo Gomez.

Categoría: Familia Escena 1:

“Frente a la implementación de una propuesta de ESI algunos padres y algunas madres se mostraron reticentes alegando que hablar de sexualidad con lxs chicxs podría tener como consecuencia que comiencen su vida sexual activa a edades más tempranas que lo socialmente esperado”

7

1. La visión de la ESI con respecto a la sexualidad es amplia y compleja, esto puede llevar a confusiones y malas interpretaciones por parte de cualquier persona que no esté relacionada directamente con la ESI. En primera instancia, la ESI entiende a la sexualidad humana como una de las dimensiones constitutivas de las personas, con lo cual, queda claro que nos atraviesa durante toda nuestra vida. Desde esta perspectiva, es innegable que es una cuestión que compromete a la población toda y por supuesto, indudablemente el sistema educativo. Es por ese motivo que esta escena, refleja una reacción “esperable” por parte de las personas que tiene un concepto sobre la ESI o la sexualidad, más ligada al sentido común. 2. La problemática principal de la escena, es la concepción errónea que tienen los padres respecto a las implicancias de la ESI. Es decir, de qué manera se implementa dentro de la institución educativa y el impacto que ello pudiera llegar a tener sobre sus niños/as. 3. Los episodios que irrumpen en la vida escolar. 4. Ejes conceptuales involucrados: “Cuidar el cuerpo y la salud”. Desde la ESI, este eje busca el reconocimiento del cuerpo sexuado y sus distintos cambios como parte fundante de la identidad de las personas. Tiene como finalidad de adoptar decisiones sobre la salud en general, y la salud sexual y reproductiva en particular, que permitan vivir una sexualidad sin ningún tipo de coacción, violencia, discriminación, enfermedad o dolencia. Desde esta perspectiva, el no implementar la ESI en esa institución es igual a vulnerar un derecho que poseen los/las estudiantes. 5. En primera instancia, una posible medida de acción es mejorar los canales de comunicación con las familias. Esto se puede llevar adelante a través de los canales habituales de comunicación entre la comunidad educativa. A continuación sería interesante generar un espacio adecuado para que todos los integrantes de las familias puedan evacuar cualquier duda que pudieran tener antes de implementar el proyecto en la institución. De esta manera se garantiza que la propuesta involucre a toda la comunidad.

Categoría: Directivos y Docentes Escena 5:

“Una directora asume su cargo en una escuela. Los y las docentes le cuentan orgullosos/as que desarrollan un proyecto para estimular la creatividad los días viernes. Los y las alumnos/as tienen talleres y durante este primer año del proyecto se dicta un taller de experimentos científicos para los varones y un taller de artesanías para las mujeres

8 1) ¿Cómo leeríamos esta situación desde el enfoque que propone la ESI? Desde el enfoque que propone la ESI, en este caso se puede ver la diferenciación sexo gérica asociandola a saberes a aprender, permintiendoles tener acceso al saber epistemico y empírico a los varones y un saber más tradicional y/o manual a las mujeres. Esta diferenciación es discriminatoria y estigmatizantes para ambos grupos. 2) ¿Cuál sería el problema central en este caso? En este caso el problema central es realizar discriminación tanto para los alumnos y alumnas como para los conocimientos que se brindan en ambos talleres 3) ¿En qué puerta de Entrada de la ESI podríamos ubicar esta situación? En cuanto a los contenidos a enseñar para cada grupo podríamos ubicarlos en El desarrollo curricular, sin embargo, al encontrar una diferenciación también de espacios y de expectativas diferenciadas para mujeres y niños ubicarla en La organización de la vida institucional, también es posible. 4) ¿Cuál sería el eje o los ejes conceptuales de ESI más involucrados? Los ejes involucrados son: Reconocer la perspectiva de género y Ejercer Nuestros Derechos 5) ¿Qué propuesta de intervención formularían? La propuesta que podemos formular consiste en darle la posibilidad a los alumnos de elegir qué taller hacer. Dentro de los talleres se darían clases de mujeres en ciencias, y mujeres en el arte, el diseño y las artesanias.

Categoría: Nivel Primario Escena 8

“La Directora quiere hacer algo frente a la siguiente situación: un estudiante de tercer grado que se incorporó hace poco tiene problemas de integración con sus compañeros/as, y además varios chicos se quejaron porque permanentemente se estaba tocando los genitales. Lo siguió haciendo aún cuando la maestra le llamó la atención”. 1. Según los ejes que propone la ESI, esta situación requiere de la expresión y comunicación de las partes implicadas, tanto el estudiante de tercer grado, como sus compañeros, docentes y Directora. El respeto y la libertad son fundamentales a la hora de garantizar un espacio de reflexión propicio para compartir y aprender. Eso también implica el “reconocimiento y respeto de las emociones y sentimientos vinculados con

la sexualidad y sus cambios” (Valorar la Afectividad), comprendiendo los cambios en la infancia y la pubertad. Las partes darían cuenta de “el derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros”, que

9 aplica no sólo al estudiante implicado, sino a sus compañeros y docentes, en pos de no repetir un percance similar. El abordaje no pasa por alto el “reconocimiento de las diferencias biológicas entre mujeres y varones”, “el

desarrollo de la conciencia corporal” (Reconocer la perspectiva de género) en distintas asignaturas y compartiendo con la comunidad escolar en sí, sin exponer la intimidad del alumno. Respeto por el propio cuerpo y del cuerpo de otros y otras ( Cuidar del Cuerpo y la Salud) y, por último y lo más fundamental a la hora de ofrecer el marco y espacios adecuados para esclarecer esta problemática de forma sana, desarrollar actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros, resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática ( Ejercer nuestros derechos ); añado la importancia de la empatía en esta línea. 2. La inexistencia del diálogo y la creencia de que la vida sexual es sólo cosa de adultos o un tabú a tratar dentro del colegio, es problema primordial que dificulta la integración de ese nuevo estudiante de tercer grado. Lo único que genera es el rechazo de sus compañeros hacia aquel estudiante, donde la maestra le llama la atención sin explicar por qué y para qué, ni mucho menos se esfuerza en explicar al resto qué sucede. La sexualidad no debe censurarse, no es una “mala palabra” y, aunque sea en el marco de la escuela primaria, conviene compartir y dialogar tanto a nivel individual con ese estudiante, como con los demás compañeros. 3. Episodios que irrumpen en la cotidianeidad escolar. 4. Reconocer la perspectiva de género, Cuidar el cuerpo y la salud, Valorar la afectividad y Ejercer nuestros derechos. 5. Lejos de caratular la situación como “alumno problemático” donde sus compañeros lo estigmatizan y rechazan, con su maestra llamando la atención sin solución efectiva alguna, la Directora debería de abordar los ejes de la ESI que he destacado de diversas maneras. La propuesta de intervención que sugiero es la siguiente: - Conversar con el estudiante implicado esperando a que él se explaye sobre cómo se siente o qué le pasa, sin hacer preguntas demasiado cerradas esperando encontrar lo que nosotros creemos que ocurre. Uno nunca sabe si esa persona sufre cambios hormonales, situaciones de abuso, alguna enfermedad, etcétera. - En función a aquella charla, sin dar lugar a alguna especie de “reto”, presión o estigma, hablar con el adulto a cargo. Es importante que la familia también entienda y aprenda, esperando no encontrarse con situaciones de “silencio”, “complicidad” o “violencia”. La autoridad escolar debe ser mediadora y, sobre todo, escuchar.

10 - Sin exponer la situación del estudiante de manera pública, poner en ejercicio los ejes de la ESI en diferentes asignaturas, con previo acuerdo con los docentes que también convendría reunirse y compartir en función al resultado de los anteriores diálogos. Estos espacios pueden ser diversos: Ciencias Naturales, Educación Física, Artística, Formación Ética y Ciudadana, etcétera. Articular los ejes de la ESI juntos y no por separado, comprendiendo sobre la pubertad, los cambios hormonales que los sorprenderán apenas inicien la secundaria, la importancia del respeto y la intimidad de cada uno, sin por ello hacer hincapié en la situación del chico: es importante ofrecerles las herramientas para que reflexionen solos y dejar de percibirlo como una molestia, donde la maestra más que retar, les enseñe la importancia de la intimidad, el respeto, de cuidar de nuestro cuerpo (no sólo en un sentido biológico, sino también de cara a situaciones de abuso), un proceso de cambio y de lo que implica crecer, sin caer en el tabú o censura de aprender de nuestros genitales y cómo funciona nuestro cuerpo. El alumno en cuestión también comprendería lo que ocurre en función a su experiencia y -apostando al mejor resultado- en caso de tratarse de un cambio hormonal, comprender qué le ocurre y dejar de estar alterado o asustado tocando sus genitales en el espacio escolar de manera pública, hipotetizando que puede ser por miedo o incomodidad.

Categoría: Nivel secundario Escena 10

"Angélica tiene dificultades para pedirle a su novio Ezequiel que use el preservativo cuando tienen relaciones sexuales. – Mejor no le pido, va a pensar que no confío en él– Además Ezequiel prefiere no usar preservativos, dice que tiene menos sensación de placer si los usa. Angélica pensó en comprar ella los preservativos pero no quiere tenerlos encima, porque él puede pensar que ella es una chica fácil. Angélica está mal por todo esto, encima hace una semana que tendría que haberse indispuesto y no se atreve a hablar con nadie sobre este atraso" 1. Enfoque de la ESI: Se reproduce desigualdad entre los géneros a través de la división de roles sexuales estereotipados. Estos estereotipos normalizan roles para cada género (Condicionados por un dato biológico) Se pone en evidencia la falta de cuidado del cuerpo, la falta de prevención de embarazos no deseados y de las enfermedades de transmisión sexual. Con respecto a Ezequiel, vemos como no cumple el cuidado de sí mismo y de Angélica al no querer utilizar preservativo (Deja a la mujer en una situación de vulnerabilidad) Se dictamina a las mujeres que disfrutan su sexualidad, refiriéndose a ellas como"fáciles" Angélica oculta la posibilidad de tener un embarazo no deseado ya sea por miedo o culpa por no reclamar el uso de preservativo. Tampoco recurre a adultos responsables para hablar.

11 2. Problema central: 1. No hay igualdad entre géneros. 2. No hay diálogo entre ellos: Angelica no quiere decir lo que siente y/o piensa a Ezequiel por miedo a su reacción. 3. Estereotipos de la sociedad: Angélica no quiere comprar los preservativos porque van a creer que es una chica fácil. 4. Sexualidad de forma machista: El atraso de Ezequiel al no querer utilizar preservativos. El decide que hacer y no se le ocurre preguntarle a Angélica. 3. Puerta de entrada: Reflexión sobre nosotros mismos. 4. Ejes de la ESI: 1. Cuidar el cuerpo y la salud: Propiciar el autocuidado del cuerpo y la promoción de la salud. 2. Valorar la afectividad: Respetar la intimidad propia y ajena. Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o desencuentro con los...