Ubicación de las actividades en el triángulo didáctico PDF

Preview

Summary

apuntes de la asignatura...

Description

Ubicación de las actividades en el triángulo didáctico

Las actividades constituyen un espacio de cruce o confluencia. Están atravesadas por supuestos de variada naturaleza:

1. De orden epistemológico: son los medios para la construcción del conocimiento. La elección de la actividad debe tener en cuenta el tipo y la naturaleza del conocimiento que se pretende conseguir (factuales, procedimentales, deliberativos…) En este terreno habrá de reflexionarse sobre la mejor experiencia de conocimiento. Implícitamente se responde a la cuestión ¿qué es conocer? 2. De orden ético-político: se refiere a la finalidad del conocimiento en relación con el orden social. Este supuesto descansa en la idea de alumno/ciudadano que se mantiene y en el tipo de futuro deseable. Habrá que tener en cuenta experiencias legítimas de conocimiento. Respondería a las cuestiones ¿qué merece la pena ser enseñado? ¿para qué? 3. De orden personal/profesional: se refiere este apartado a la capacitación personal del docente para desarrollar las actividades planteadas de manera que no lleven a la frustración a los alumnos por complicadas ni resulten irrelevantes por triviales. En este supuesto se debe tener en cuenta el respeto a la inteligencia de las criaturas proponiendo actividades estimulantes para las variadas facetas de su intelecto. Otras reflexiones de orden pragmático

a) Las actividades (I): ¿cuál fue la razón de escoger esas?  

¿les parecieron las más adecuadas? ¿por qué? ¿les resultó indiferente y podrían haber sido otras?

Las actividades (II): ¿qué características tienen?  

  

¿son sencillas o, por el contrario, son complejas? ¿por qué? ¿qué tipo de habilidades intelectuales –recuperación de la información, manipulación, coloreado, seguir una pauta, reflexionar, debatir, llegar a un acuerdo, etc.- exigen a los alumnos? ¿por qué? ¿su desarrollo es individual o en grupo? ¿son variadas? ¿a qué lógica obedece la secuencia?

b) Los alumnos y su circunstancia: ¿el grupo pensó en los alumnos a la hora de plantear y desarrollar la propuesta?

 

¿pensaron en tener en cuenta la opinión y los intereses de los alumnos? ¿por qué? ¿qué problemas han debido plantear los alumnos en el desarrollo de las actividades?

c) El profesor: ¿qué papel juega en esta historia?     

¿las actividades le van a permitir conocer lo que sus alumnos saben? ¿cómo ha preparado la propuesta? ¿qué necesitaba conocer para hacerla? ¿el desarrollo de las mismas va a posibilitarle seguir aprendiendo su oficio? ¿en qué medida? ¿la preparación de las actividades le va a exigir investigar en el contenido del tema? ¿cuál es el papel del profesor en el desarrollo de las actividades? ¿les ayuda? ¿les dirige? ¿qué debe hacer si los alumnos no saben realizar las actividades propuestas?

d) ¿Qué modelo de alumno y de profesor se configura en la propuesta? ¿podrían plantearse otro tipo de preguntas?

CURRICULO

Niveles de prescripción Posición disciplinariedadinterdisciplinariedad Posibilidades de interpretación Tipo de conocimiento

ACTIVIDADES

ALUMNO

¿Cómo se define? ¿Qué papel se le asigna en la relación enseñar-aprender?

PROFESOR/A ¿Cómo se define? ¿Qué papel se asigna en la relación enseñar-aprender? ¿Qué posición asume ante el currículo?...