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Powerpoint du chapitre 1...

Description

02/02/2021

Département de Psychologie

PSYCHOLOGIE Prof. Steve Majerus Directeur de Recherches F.R.S – FNRS www.psyncog.uliege.be

Table des matières • Introduction (03/02/2021) • Sentir, percevoir, toucher (10/02/2021) • Apprendre, connaître, mémoriser (17/02/2021) • Apprendre, connaître, mémoriser (24/02/2021)

• Penser (03/03/2021) • Comprendre, parler (10/03/2021)

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Table des matières - suite • L’intelligence (17/03/2021) • La conscience (24/03/2021) • Le développement cognitif et affectif (31/03/2021) • Les troubles psychologiques (21/04/2021) • L’homme: un animal social (28/04/2021)

Modalités pratiques •

Cours virtuel: Lifesize - https://call.lifesizecloud.com/7555044

•

Matière d’examen:

Cours oral + diapositives (disponibles sur

my.ulg.ac.be) •

Ouvrage conseillé:

– Jo Godefroid (2011). PSYCHOLOGIE – Science humaine et science cognitive (1159pp). Bruxelles: De Boeck Université. •

Examen:

Questions à choix multiple avec degré de certitude

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INTRODUCTION Cours 1 02/02/2021

INTRODUCTION • La psychologie, c’est quoi?

• Mise en perspective philosophique et historique

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La psychologie, ça sert à quoi? • Un exemple: les états de conscience altérée suite à un traumatisme cérébral – Coma

– État végétatif (coma éveillé) – État de conscience minimal

Illustration 1: Les états de conscience altérée •

Coma : yeux fermés, absence de réponses verbales et motrices => INCONSCIENCE

•

Etat végétatif (EV) : ouverture des yeux, absence de réponses verbales et motrices, activités motrices de type réflexe possibles => INCONSCIENCE

•

Etat de conscience minimal (ECM) : niveau de conscience minimal, permettant des interactions élémentaires avec l’environnement => CONSCIENCE

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Illustration 1: Les états de conscience altérée Distinction entre état végétatif et de conscience minimale: •

Distinction basée en grande partie sur des méthodes psychologiques (observation comportementale méthodique et rigoureuse)

Le cas de Terri Schiavo •

DN: 3/12/1963

•

Février 1990: arrêt cardiaque

•

Coma durant 10 semaines

•

Ouverture des yeux mais pas de réaction ‘consciente’: => état végétatif

•

Parents continuent à affirmer que leur fille réagit à son environnement et est consciente; scanner montre des lésions cérébrales massives

•

31/12/2005: mort par déshydratation suite au débranchement du cathéter d’alimentation 13 jours plus tôt (sur décision de justice) Video

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Illustration 2 : Les relations complexes entre cerveau, comportement et conscience Etude de Owen et al. (2006) •

Juillet 2005: F (23 ans) accident de la route

•

5 mois plus tard: ouverture des yeux mais non-réactive => état végétatif

•

Etudes en IRMf: montrent des activations cérébrales ‘normales’ pour des tâches impliquant la compréhension du langage ou l’imagination => F n’est pas en état végétatif

Owen, Coleman, Boly, Davis, Laureys, & Pickard, Science (2006)

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Owen, Coleman, Boly, Davis, Laureys, & Pickard, Science (2006)

Illustration 3: Les relations complexes entre cerveau, comportement et environnement •

Susan, 15 ans, hospitalisation en unité psychiatrique

• •

QI, passé de 120 (à 10 ans) à 70 Troubles de l’adaptation, Troubles épileptiques

•

Comportement égocentrique, latence importante pour répondre à des réponses, fuite des idées, préoccupation excessive pour la religion

•

Susan: mon problème c’est que je n’ai pas vécu assez longtemps avec ma mère; tout ira bien au retour de ma mère

• • •

Équipe médicale: hypothèse d’une affection cérébrale Plusieurs mois après sortie de l’hôpital: QI à 100 Diminution de la fréquence des crises épileptiques, et des difficultés sociales et scolaires Seul facteur qui a changé: retour de la mère …

•

Westen (2000)

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Illustration 3: Les relations complexes entre cerveau, comportement et environnement Exemple de Susan –

Montre le poids important de l’environnement sur le comportement humain, et le fonctionnement cérébral

–

Le problème de Susan: interaction complexe entre facteurs environnementaux, affectifs et cérébraux

–

Erik Erikson (1963): « triple orientation du psychologue » •

Considération des événements biologiques

•

Considération de l’expérience psychologique

•

Considération du contexte culturel et historique

PSYCHOLOGIE • A l’intersection entre le biologique et le culturel • Étude scientifique des processus mentaux et du comportement • Processus psychologiques: dépendent de l’interaction des cellules du système nerveux • Processus psychologiques: se déroulent dans un contexte de croyances culturelles et de valeurs • La psychologie porte simultanément sur l’esprit, le cerveau et la culture

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Frontières de la psychologie • Déterminisme biologique et culturel: possibilités et contraintes à l’intérieur desquelles les individus pensent, éprouvent des sensations et agissent.

Déterminisme biologique Homunculus du cortex sensori-moteur Des régions cérébrales spécifiques contrôlent nos mouvements et sensations; après lésion de ces régions, les mouvements (paralysie) et sensations (hypoesthésie) sont perturbés, voir impossibles

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Déterminisme culturel • Le culturel influence le psychologique – Sociétés occidentales contemporaines ont des attitudes différentes par rapport à la ponctualité, la mobilité, l’individualité, l’enfance … que des sociétés avant l’ère contemporaine – Les valeurs culturelles façonnent les structures mentales, les attitudes, les valeurs qui déterminent nos comportements – Attitudes par rapport à l’égalité homme-femme fluctuent en fonction des contextes historiques et culturels

Déterminisme culturel • Anthropologie psychologique (psychologie interculturelle): Margaret Mead, Ruth Benedict • Benedict (1964): « L’histoire de l’individu est d’abord et avant tout un ajustement aux modèles et aux normes traditionnellement transmis par la communauté »

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Déterminisme culturel Margaret Mead à Samoa (Polynésie)

SCIENCES PSYCHOLOGIQUES MISE EN PERSPECTIVE PHILOSOPHIQUE ET HISTORIQUE

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ORIGINE: QUESTIONS PHILOSOPHIQUES • Racines philosophiques – ‘Libre arbitre’ vs ‘Déterminisme’ de l’action humaine – René Descartes (1596-1650) vs Démocrite (460 – 370 av. J.C) – Problème du corps et de l’esprit, inné vs acquis

• Sans résoudre ces questions, la psychologie apporte un éclairage utile, mettant en relation le psychologique (pensée et comportement humains), son substrat biologique et l’influence de l’environnement/du culturel

Westen, 2000

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DE LA PHILOSOPHIE À LA PSYCHOLOGIE • Philosophie: logique et argumentation • Au 19ème siècle: certains philosophes préconisent l’utilisation de la méthode d’observation scientifique (vérification empirique) pour étudier les questions psychologiques • 1879: premier laboratoire de psychologie (Wilhelm Wundt; Leipzig)

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DE LA PHILOSOPHIE À LA PSYCHOLOGIE • Structure de la conscience -> Structuralisme (Edward Titchener, 1867-1927) • Fonction des processus psychologiques -> Fonctionnalisme (William James, 1842-1910)

William James

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« Six hommes d'Inde, très enclins à parfaire leurs connaissances, allèrent voir un éléphant (bien que tous fussent aveugles) afin que chacun, en l'observant, puisse satisfaire sa curiosité. Le premier s'approcha de l'éléphant et perdant pied, alla buter contre son flanc large et robuste. Il s'exclama aussitôt : « Mon Dieu ! Mais l'éléphant ressemble beaucoup à un mur! ». Le second, palpant une défense, s'écria : « Ho ! qu'est-ce que cet objet si rond, si lisse et si pointu? Il ne fait aucun doute que cet éléphant extraordinaire ressemble beaucoup à une lance ! ». Le troisième s'avança vers l'éléphant et, saisissant par inadvertance la trompe qui se tortillait, s'écria sans hésitation : « Je vois que l'éléphant ressemble beaucoup à un serpent ! ». Le quatrième, de sa main fébrile, se mit à palper le genou. « De toute évidence, dit-il, cet animal fabuleux ressemble à un arbre ! ». Le cinquième toucha par hasard à l' oreille et dit : « Même le plus aveugle des hommes peut dire à quoi ressemble le plus l'éléphant ; nul ne peut me prouver le contraire, ce magnifique éléphant ressemble à un éventail ! ». Le sixième commença tout juste à tâter l'animal, la queue qui se balançait lui tomba dans la main. « Je vois, dit-il, que l'éléphant ressemble beaucoup à une corde ! ». Ainsi, ces hommes d'Inde discutèrent longuement, chacun faisant valoir son opinion avec force et fermeté. Même si chacun avait partiellement raison, tous étaient dans l'erreur. »

La parabole de l’éléphant et des aveugles

LES DIFFÉRENTS COURANTS THÉORIQUES • Importance d’un cadre théorique • Théories sont en général imparfaites, mais nécessaires pour structurer les questions qu’on se pose • Psychologie: science encore jeune; manque de consensus sur le paradigme optimal  différentes perspectives théoriques qui coexistent

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LES DIFFÉRENTS COURANTS THÉORIQUES • Perspective psychodynamique • Perspective comportementale • Perspective (neuro)cognitive • Perspective évolutionniste

La perspective psychodynamique

• Sigmund Freud (1856-1939) • Théorie psychanalytique • Basée sur le concept de « psychodynamie »: interaction des forces mentales

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La perspective psychodynamique • Postulats de base: – Actions déterminées par la façon dont les pensées, sentiments et désirs sont reliés

– Beaucoup d’événements mentaux sont inconscients – Les processus mentaux peuvent entrer en conflit

La perspective psychodynamique • Origines: étude de patients avec symptômes sans origine physiologique et sans explication consciente • Contexte culturel: pensée dominante de l’époque = tout événement psychologique est conscient

• Freud: métaphore de l’iceberg (conscience = pointe de l’iceberg) • Ces pensées et désirs inconscients sont en partie façonnés pendant l’enfance

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La perspective psychodynamique • Mécanisme du refoulement • Concept du Moi, du Surmoi et du Ça • Basé sur l’interprétation de cas cliniques individuels -> incertitude d’interprétation • Récemment, investigation empirique de certains concepts freudiens – Style répressif est associé à un plus grand nombre de problèmes médicaux et un niveau de stress élevé

La perspective comportementale • Rejet systématique des processus mentaux comme objet d’étude scientifique • « Il n’y a pas de place pour l’esprit ou le soi dans une analyse scientifique du comportement » (B.F. Skinner, 1904-1990) • Seul objet d’étude possible: le comportement et les lois d’apprentissage qui le régissent

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B.F. Skinner (ULg, 1983)

La perspective comportementale • Rejet du dualisme cartésien (« pensée peut produire une connaissance qui n’est pas dérivée de l’expérience ») • Le comportement peut être compris sans faire référence aux états internes tels que les pensées et les sentiments • Tout comportement peut être compris en référence aux apprentissages résultant de l’interaction avec l’environnement

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La perspective comportementale • Psychologie = science du comportement • Application rigoureuse de l’approche expérimentale; n’étudier que l’observable et le vérifiable • Esprit = boîte noire qui ne peut être étudiée • Conditionnement operant: la fréquence d’un comportement peut être augmentée ou diminuée, en fonction des contingences de renforcement

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La perspective comportementale • Perspective dominante entre les années 20 et 60 • Développement de techniques d’apprentissage très utiles pour les psychothérapies et les apprentissages scolaires • Techniques principales utilisées en psychopharmacologie animale

La perspective cognitive • Retour aux processus mentaux (cognitifs et émotionnels/affectifs) • Etude expérimentale de la cognition • Approche actuellement dominante • Considère le cerveau (et l’esprit) comme un système à traiter de l’information • Traitements peuvent être conscients ou inconscients • Traitements déterminés par des paramètres biologiques, psychologiques et culturels

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La perspective cognitive • Origine: les premiers psychologues-philosophes (Wundt, psychologie de la Gestalt, …) • On s’intéresse aux différentes fonctions cognitives (mémoire, attention, perception, émotions, prise de décision) • Utilisation des développements technologiques issus des sciences informatiques

Le modèle de la mémoire de Atkinson & Shiffrin, 1968

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La perspective cognitive • Objet d’étude: les processus mentaux, dont l’existence et le fonctionnement sont inférés à partir de données mesurables (type d’erreurs, de réponse ou temps de réaction pour diverses tâches censées faire intervenir le processus en question; réponses neurophysiologiques – cérébrales – EEG, IRM)

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La perspective cognitive • Proche des philosophes rationalistes (Descartes): rôle de la raison pour créer des connaissances • Exemple: les concepts (chien, chat) sont des abstractions mentales; dans la réalité physique, LE chien ou LE chat n’existent pas

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La perspective (neuro)cognitive • Idée, concept, représentation : ensemble de neurones qui s’activent; différents ensembles pour différentes représentations; certains concepts peuvent être à cheval entre deux ensembles prototypiques

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La perspective évolutionniste • Compréhension des processus mentaux et des comportements humains nécessite la compréhension de l’évolution de l’être humain • Beaucoup de comportements, réactions émotionnelles existent parce qu’ils ont un avantage dans l’évolution de l’espèce humaine – Lien affectif enfant-mère: assure la survie de l’enfant encore immature et dépendant – Similarités entre comportement animal et humain

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La perspective évolutionniste • Débat de l’acquis et de l’inné • Question du déterminisme génétique • Origine: Charles Darwin (1859)

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La perspective évolutionniste • Génétique du comportement • Méthodes: expérimentation + déduction • Problème: vérifiabilité des déductions

Les sousdisciplines de la psychologie

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