5. Consignas claras: el valor de la palabra escrita (R.Anijovich y C. González) PDF

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En la medida en que mejoremos nuestra forma de redactar consignas escritas, estaremos creando un código compartido que hará que nuestros diálogos de retroalimentación con los alumnos sean más efectivos....

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5. CONSIGNAS CLARAS: EL VALOR DE LA PALABRA ESCRITA (R. Anijovich y C. González) Las consignas son la explicitación de las tareas que los alumnos tienen que desarrollar. Deben servir para que el alumno comprenda el porqué y para qué de la tarea. Favorecen su autonomía: si se proporciona poca información, se genera un modelo de mucha dependencia. Cuanta más información de la tarea les brindemos, menos dependerán de los docentes para preguntar qué tienen que hacer. Astolfi explica que el alumno debe respetar prácticas establecidas por el uso y a través de su participación en esta costumbre didáctica, aprende su oficio de alumno (por ejemplo, respondiendo a preguntas que no tienen sentido o interés). Para Meirieu se trata de hacer que los saberes surjan de respuestas a preguntas verdaderas. Es fundamental que los alumnos descubran el sentido de lo que se les pide que aprendan. Características de una buena consigna Tiene que proporcionar suficiente información. Debe ser clara y específica en lo que requiere que el alumno piense y realice. Una manera de asegurar su claridad es probarla ante personas que no sean alumnos. coherente en relación con los contenidos sobre los que intenta recoger evidencia. válida (apropiada, correcta). ¿Cómo promover la comprensión de las consignas? En el momento de ofrecerlas, es necesario darles tiempo a los alumnos para que las lean y comprendan. Como una práctica habitual y cotidiana, se puede instalar el análisis de las pautas generales de una tarea para verificar si hay distancia entre lo que se les pide a los alumnos y lo que comprendieron (el objetivo es que ajusten su interpretación). Ana María Finocchio presenta una clasificación de consignas para que los alumnos aprendan a escribir, cuya revisión permite observar las presentaciones de la escritura y de su enseñanza, implícitas en la formulación de las consignas. Tipo Temáticas

Para conocer los géneros

Para aprender Lengua

Que promueven la invención

Características Relacionan un tema y un género escolar. El tema inspirará al alumno a escribir una respuesta que refleje los saberes y experiencias de su mundo interior y de su enciclopedia cultural. Se propone que el alumno aprenda los diversos géneros. Aparecen como corolarios de la exposición sobre textos modelo y el análisis de sus estructuras. Presuponen que con ese conocimiento es suficiente para el desarrollo de las ideas. Plantean tareas que demandan el empleo de la gramática. La escritura pretende ser el medio para apropiarse del sistema de la lengua. Proponen crear nuevos sentidos con una escritura del descubrimiento.

Ejemplos -Escriban sobre lo que hicieron con su familia en la última semana todos juntos. -Describan su animal favorito. -Escriban una carta a un amigo que se mudó a otra provincia y cuéntenle sobre los compañeros que ingresaron en el nuevo año escolar. La carta debe tener un encabezamiento, un cuerpo y una despedida. -Redacten un texto utilizando los siguientes parónimos: losa-loza, bazar-basar, espiar-expiar. -Imaginen un personaje de chocolate para su historia: ¿Dónde vivirá? ¿Tendría únicamente pensamientos dulces?

Consignas-problema

Presentan un problema en una situación comunicativa que los alumnos deben resolver a través de la escritura.

Para recuperar lo estudiado

Recuperan información presentada en los textos estudiados. Los alumnos escriben para estudiar o demostrar lo aprendido.

-La fábula El zorro y las uvas que leyeron está contada desde la perspectiva del narrador. ¿Qué cambiaría en el texto si la contara el zorro? ¿Y si la contaran las uvas? Elijan una de las dos perspectivas y reescriban la fábula desde esa posición. Lean el siguiente texto sobre la Revolución de Mayo. Subrayen las ideas principales con un color, y las secundarias con otro. Escriban notas al margen de cada párrafo para luego elaborar un resumen sobre este texto.

El texto y el contenido de las consignas En el momento de redactar las consignas, resulta esencial definir: -El o los desempeños que los alumnos tienen que realizar. -La forma de producción final. -El margen de libertad y sobre qué aspectos pueden tomar decisiones. -Un rol. -Si se resuelve en forma individual o grupal. -Un contexto. -Un tiempo de trabajo. Hay ejemplos de consignas que consideran estas variables. Ejemplo 1: La técnica RAFT Permite que los alumnos desarrollen habilidades de expresión escrita en contextos auténticos. Se provee a los alumnos un contexto que permite solucionar un problema en una situación real. Aquí se refleja una práctica de evaluación auténtica. El modelo requiere los siguientes componentes: Rol del escritor: ¿Quién soy al escribir? Audiencia destinataria del texto: ¿A quién me dirijo? Formato del texto: ¿Cuál es la mejor manera de presentar mi tarea? Tema o tópico tratado: ¿Cuál es el o los temas sobre los que tengo que trabajar? Rol Abogado

Audiencia Juez

Formato Discurso

Planta

Sol

Carta

Triángulo agudo

Triángulo obtuso

Memo

Tópico Alegato en defensa del querellante, que fue víctima de actos discriminatorios en una disco. Explicación de su crecimiento y agradecimiento al Sol por ayudarla a crecer. Explicación sobre sus diferencias.

Ejemplo 2: Consigna en contexto Este ejemplo muestra qué se les pide a los alumnos y en qué condiciones producirán la respuesta (perspectivas, materiales, tiempo). Usted es periodista gráfico, y le han solicitado escribir un artículo sobre la conquista de América. Al hacerlo, debe adoptar una posición sobre el tema en cuestión. Elabore un argumento a favor o en contra del proceder de los españoles al llegar al continente americano. Recurra a los materiales y documentos trabajados en clase. Disponen de dos horas para el trabajo, que será individual. Ejemplo 3: Consigna con libertad El ejemplo ofrece cierto grado de libertad para elegir un tema y luego orienta la tarea. Ustedes fueron elegidos para editar un nuevo diario sobre la historia del país. El propósito de la publicación será informar sobre lo que aconteció con sus antepasados familiares en los siglos XIX y XX, y sobre las relaciones que mantenían con la sociedad de entonces. Elijan si quieren investigar acerca de las comunidades de españoles, italianos, polacos o rusos, entre otras, y fundamenten su elección. Además, busquen información acerca de: a)Cómo estaba compuesta la población. b)Cómo se sustentaban sus integrantes. c)Cuáles eran las dificultades más importantes que debían enfrentar. d)Qué aspectos culturales y religiosos caracterizaban a la comunidad. e)Sus integrantes, ¿tenían alguna característica especial por la cual se destacaban? f)¿Cuál era el sistema de relaciones entre esa comunidad y la sociedad que la rodeaba? También utilizarán, al menos, dos de las siguientes fuentes de información: -documentos, -enciclopedias, -entrevistas a personas importantes de la comunidad, -fotos, -internet, -libros, -visitas a museos. Escribirán cuatro de los artículos que contendrá el diario. Cada texto se centrará en un tema diferente, elegido entre lo que ustedes han investigado. Algunos pueden contener solo información, pero al menos un artículo expresará su opinión acerca de lo que están comunicando. Pueden incluir imágenes, gráficos y fotos que aclaren o amplíen lo escrito. Disponen de dos semanas para presentar el trabajo. Cada equipo se compone de dos integrantes. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Para apropiarse de una consigna construida por el docente, el alumno tiene que: -Leerla. -Descomponerla en partes. -Reinterpretarla. -Encontrar la coherencia entre la partes. -Recuperar la información pertinente. -Presentarla de acuerdo con el formato solicitado. ESTRATEGIAS VINCULADAS CON LA COMPRENSIÓN DE CONSIGNAS 1. Sería conveniente revisar la consigna a fin de garantizar que se haya considerado toda la información necesaria para construir una respuesta adecuada.

2. Sería bueno compartir con los alumnos, en forma explícita, el significado de los verbos utilizados. Abordar los alcances de las habilidades cognitivas que demandan los verbos de un enunciado (por ejemplo, analizar, criticar, describir, evaluar, explicar) les permitirá a los estudiantes interpretar y planificar una respuesta acorde con las expectativas de la consigna. Es oportuno construir un glosario con los significados de estas palabras. 3. Otra estrategia consiste en colocar a los alumnos en el rol del formulador de las preguntas. Si además se pide a un estudiante que responda a la pregunta de otro compañero, y luego se le solicita al formulador que vea si la respuesta se ajustó a su expectativa, se ayuda a los estudiantes a tomar conciencia del proceso de interpretación. Al finalizar el estudio de una unidad la elaboración de preguntas escritas se puede usar como síntesis o evaluación. El uso formativo de las pruebas escritas En la evaluación tradicional, las pruebas escritas cumplen una función de verificación del cumplimiento de los objetivos curriculares. Para convertir las pruebas escritas en instrumentos de evaluación auténtica y situada, es necesario agregar las funciones de retroalimentación y orientación. Las buenas consignas escritas están diseñadas para que los alumnos: -elaboren respuestas. -reorganicen sus conocimientos. -resuelvan problemas y no se limiten a comunicar un saber declarativo, repitiendo lo que los docentes o las fuentes dicen. Para Edith Litwin, a la hora de evaluar los aprendizajes, hay que encontrar estrategias que permitan distinguir los aprendizajes construidos de los almacenados (el almacenamiento de la información se refiere a la memoria, pero no necesariamente a la comprensión. En la medida en que mejoremos nuestra forma de redactar consignas escritas, estaremos creando un código compartido que hará que nuestros diálogos de retroalimentación con los alumnos sean más efectivos....