5. La evaluación (Daniel Feldman) PDF

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La evaluación permite regular el sistema de enseñanza y el proceso de aprendizaje y tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. ...

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5. LA EVALUACIÓN (DANIEL FELDMAN) LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA De Ketele sintetiza los rasgos de la evaluación en torno de cuatro preguntas: ¿por qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿quién evalúa? La respuesta a cada una de ellas muestra la diversidad de propósitos como certificar, clasificar, diagnosticar (mantener el orden o sancionar son propósitos alejados de su función originaria), de sujetos/objetos de la evaluación (enseñanza, estudiantes, materiales, métodos), de técnicas de evaluación (entrevistas, observaciones, pruebas). En la sala de clases, es necesario evaluar el resultado de la acciones realizadas para poder: - Redireccionarlas y darles eficacia. - Dirigir, mantener, adecuar o modificar los esfuerzos. El profesor evalúa para: - Analizar su desempeño como enseñante. el plan de trabajo y planificar los cambios. las prácticas de evaluación. - Organizar su intervención. - Modular la ayuda que presta. Los alumnos son evaluados para mantener la tarea en marcha y realizar las adecuaciones necesarias. En el caso del sistema, la evaluación asegura el cumplimiento de requisitos que permiten el paso de los alumnos. La evaluación permite regular el sistema de enseñanza y el proceso de aprendizaje y tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. TIPOS FUNCIONALES DE EVALUACIÓN: la evaluación cumple cinco funciones. Diagnóstica: Ubica a una persona o grupo, según sus capacidades actuales, en el nivel adecuado para un proceso educativo. Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo. Pronóstica: Fundamenta una orientación. Formativa o procesual: Regula las actividades de aprendizaje (ofrece información y valoración sobre las tareas de aprender) y de enseñanza (permite evaluar las estrategias y realizar cambios) y mejora su desarrollo durante el curso. Perrenoud propone considerar formativa una práctica de evaluación continua (las funciones sumativas o certificativa requieren momentos diferenciados). El carácter formativo queda asociado con el propósito de cooperar en las actividades de aprendizaje, reside en su capacidad de ayudar a aprender. Sumativa o compendiada: Incorpora un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción. Determina el resultado total del curso. Realiza un balance final. Puede ser interna (pruebas diseñadas y administradas por el profesor) o externa (diseñada por organismos diferentes al establecimiento). Certificadora o certificativa: Sostiene la obtención de certificados. Forma parte de prácticas públicas que implican acreditación y comunicación. AL FINAL, ¿A QUÉ SE LLAMAR EVALUAR? La evaluación se caracteriza por tres rasgos: 1. Obtener información de modo sistemático. 2. Valorar un estado de cosas en relación con criterios establecidos. 3. Actuar, tomar decisiones (que dependen de los juicios elaborados al analizar la información). De Ketele describe siete posibles propósitos de una evaluación: Certificar: Se trata de decidir si la persona posee los conocimientos para pasar. Es fundamental que la evaluación se refiera a macro-objetivos (que integren objetivos intermedios) y definir bien los criterios. Clasificar en subgrupos: Implica señalar las necesidades detectadas y determinar los subgrupos. Clasificar la población: Consiste en situar a los sujetos unos en relación con los otros y atribuirles una nota a cada uno. Diagnosticar: Permite tomar decisiones de ajuste o de regulación, cuando el balance se ha revelado insatisfactorio.

Hacer el balance de los objetivos intermedios: Dos tipos de evaluación-balance de los objetivos intermedios condicionan las decisiones correctivas: - Decidir si el alumno ha alcanzado los objetivos intermedios. - Ver en qué medida dio buenos resultados el aprendizaje. Predecir el éxito: Se trata de una evaluación basada en una investigación anterior. Debe emplearse el mismo test, en las mismas condiciones de evaluación, para sujetos con características similares. Seleccionar: Se trata de ordenar los resultados por orden de importancia (supone establecer los niveles). LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN La obtención de información relevante constituye el aspecto visible de la evaluación. Es necesario utilizar instrumentos que reúnan dos requisitos: - Validez: la información tiene que servir para lo que queremos evaluar. - Confiabilidad: la información tiene que tener algún grado de exactitud (que aprecie bien el tipo de cosas sobre las que queremos información) o consistencia (que varíe lo menos posible según los ojos que observen o los oídos que escuchen). En situaciones reales pocas veces se dan en igual medida los dos atributos. En caso de tensión entre validez y confiabilidad, es necesario optar por la validez: es inútil tener información muy confiable si no es la información necesaria según los propósitos fijados. Los instrumentos para obtener información sirven para evaluar pocas cosas o utilizan información insuficiente. Esto se produce por lo que Perrenoud denomina la ilusión de la transferencia: se pretende reconstruir un cuadro completo con información que solo toma algunas dimensiones del aprendizaje. El tipo de información que se necesita y el tipo de instrumentos tienen que estar en función de los propósitos de cada práctica evaluativa. Grondlund propuso tres tipos de procedimiento: de prueba (pruebas o exámenes), de información sobre las personas (entrevistas) y de observación. Los procedimientos de prueba consisten en tareas que los alumnos deben realizar (es lo que llamamos prueba o examen). Una prueba puede ser homogénea o recurrir a consignas de distinto tipo. Todas las consignas podrían organizarse según dos coordenadas: 1. Las respuestas admitidas: pueden ser objetivas o puede ser que el análisis admita el juicio subjetivo del profesor. 2. El tipo principal de actividad de los alumnos: de producción o de selección. Las entrevistas pueden ser abiertas o recurrir a formatos prestablecidos. La observación se utiliza cuando se requiere información sobre un desempeño. También puede realizarse de manera abierta natural o utilizando guías especificadas. LOS CRITERIOS PARA VALORAR Describir no es evaluar. Describir Es una descripción del estado de cosas.

Consiste en una descripción del aprendizaje de los alumnos.

Evaluar Se valora un estado de cosas en función de un estado posible o esperado, de un propósito trazado o de un principio de acción. Se valora un estado de cosas en función de algún criterio.

A partir de los años 50, los objetivos (afirmaciones sobre posibles resultados de aprendizaje) ofrecieron la base para elaborar los criterios de evaluación. Dos de los parámetros más usuales para apreciar la situación de cada alumno con relación a esos criterios son: - ¿Valorar el rendimiento o el esfuerzo de un alumno? - ¿Valorar el nivel alcanzado o el crecimiento en relación con su punto de partida?

LA CALIFICACIÓN Las prácticas de evaluación escolar no constituyen actos de medición. Calificación Se toma mediante evaluación escolar. Un examen puede ser evaluado en el sentido de apreciarlo (no de medirlo) en referencia con una escala de valor. Expresa la valoración del desempeño de un alumno. Expresa un conjunto variable de dimensiones. Resume apreciaciones de naturaleza diferente a fin de comunicarlas a un alumno.

Medida Expresa una dimensión.

En el peor de los casos, la calificación expresa una impresión general (poco apoyada en información fiable y en análisis sistemático) y en el mejor expresa la asignación de un valor promedio en un conjunto posible (ofrece una parte incompleta del análisis). POSIBLES SESGOS EN LA PONDERACIÓN DE LA INFORMACIÓN Hay efectos sistemáticos que direccionan o influyen en la valoración de la información que dan las pruebas. 1. El efecto de normalización: muchos profesores distribuyen las notas según una curva normal y establecen una proporción pareja de notas buenas, regulares y malas. 2. El orden en el que se corrigen los exámenes: los primeros suelen obtener mejores notas que los últimos. 3. El efecto de contraste: la calificación depende de la impresión acerca de los trabajos anteriores. MODELO DE REFERENCIA: ANCLAS + APRECIACIONES PERSONALES DEL PROFESOR La evaluación se realiza en base a un modelo de referencia desarrollado por el profesor y que se reactualiza y estabiliza en cada momento específico de evaluación. Este modelo de referencia está conformado por algunas informaciones que actúan como anclas (puntos de referencia constituidos durante el primer lote de trabajos corregidos o de los primeros alumnos entrevistados) y por las apreciaciones personales del profesor (denominación de A. Camilloni). Apreciaciones personales del profesor - Son sesgos o desviaciones sistemáticas. - Están influidas por algún juicio previo. - Actúan sobre el tipo de información priorizada. - Influyen sobre la valoración que cada profesor realiza de esa información. Ejemplos: La ecuación personal del profesor: sintetiza una tendencia valorativa general que impulsa a ser riguroso o benevolente. El efecto de halo: consiste en evaluar un aspecto en función de la impresión general sobre el individuo. La hipótesis de la personalidad implícita: algún rasgo se generaliza a los demás desempeños. La primacía de la primera o de la última impresión. Maneras de controlar los distintos sesgos 1. Conocerlos, hacerlos pasibles de reflexión. 2. Utilizar recursos técnicos (el más importante es la clarificación de los criterios). 3. Controlar los efectos de orden y contraste (modificando el orden en el que se corrige y se revisa).

4. Recurrir a pautas o cuadros de corrección (que ayuden a revisar cada prueba con un esquema relativamente equivalente y a sistematizar la información proveniente del análisis). 5. La lectura y el comentario por más de un evaluador permite un incremento de las variables consideradas. La función de una práctica evaluativa modifica los modos de valorar. En las calificaciones de la clase son muy tenidos en cuenta el esfuerzo o el avance de un alumno, con independencia del nivel alcanzado en ese momento. En un examen de certificación se pondera más el nivel. RELACIONES ENTRE PROGRAMACIÓN, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Según Perrenoud, los programas dicen lo que se debe enseñar, pero no lo que los alumnos deben aprender. Hay una zona gris en relación con la evaluación: la de su extensión en relación con la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación forma parte del programa de enseñanza. Evaluación y programa forman parte de un mismo sistema y, por eso “más vale reformar simultáneamente programas y procedimientos de evaluación.” (Perrenoud) La función de certificación de la evaluación como moduladora del currículum En los países que cuentan con fuertes sistemas de exámenes externos hay una estrecha relación entre evaluación y currículum. El examen externo: - Modula el currículum. - Genera un sistema (de jerarquías y énfasis) que da forma al contenido de la enseñanza. - Los temas evaluados y las formas de evaluar influyen en los profesores. ¿QUÉ HACER CON LA EVALUACIÓN? Debería tener en cuenta: - Las oportunidades para aprender. - Ciertos requisitos de desempeño o de capacidad que se exigirán de los estudiantes. Puede esperarse que las evaluaciones formalizadas de un curso: - Cubran aspectos sustantivos y no todos los propósitos. - Se relacionen con el proceso de enseñanza. - Atiendan a las reales oportunidades de aprendizaje. - Expresen los requisitos para los recorridos futuros de los alumnos....