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Arte y Educación Colección dirigida por Roser Juanola Títulos publicados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

A. D. Efland - Una historia de la educación del arte J . Matthews - El arte de la infancia y la adolescencia P. Parini - Los recorridos de la mirada M. J. Parsons - Cómo entendemos el arte F. G. Chalmers - Arte, educación y diversidad cultural N. Mirzoeff - Una introducción a la cultura visual A. D. Efland y otros - La educación en el arte posmoderno M. Vitta - El sistema de las imágenes E. W . Eisner - El arte y la creación de la mente B. Wilson y otros - La enseñanza del dibujo a partir del arte M. Acaso - El lenguaje visual

María Acaso El lenguaje visual

Vara todos aquellos que luchan por lo que creen y especialmente para Har, que además ha luchado por lo que yo he creído

Cubierta d e Mari o Eskenazi Corrección de estilo: An a Iribas Rudín Ilustraciones: Marí a Acas o López-Bosch , Pabl o Acas o López-Bosch, Pedro Lópe z Carcelén, Silvi a Nuer e Menéndez-Pidal , Carmen Moren o Sáez, Joaquín Muñoz-Baroja Martín, Daniel Silvo , Daniel Zapater o Guillen Quedan rigurosamente prohibidas , sin l a autorizació n escrit a de los titulare s de l copyright, bajo las sancione s establecida s en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento , comprendidos l a reprografía y e l tratamient o informático, y l a distribució n d e ejemplares d e ell a mediante alquile r o préstam o públicos. © María Acaso López-Bosch © 2 0 0 6 de todas las ediciones en castellano, Ediciones Paidó s Ibérica, S.A., Mariano Cubí, 92 - 08021 Barcelona, http://www.paidos.com ISBN-13: 978-84-493-1911-2 ISBN-10: 8 4 -4 9 3 -1 9 1 1 -0 Depósito legal : B-14.473/2006 Impreso en Gráfiques 92 , S.A. Avda. Can Sucarrats , 9 1 - 0 8 1 9 1 Rubí (Barcelona) Impreso en España - Printed i n Spain

Sumario

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Prólogo Introducción CAPÍ T ULO 1 .

DEL LE N G U A J E VIS UAL A L M E N S A J E VIS UAL .

. . .

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Fundamentos del lenguaje visua l Introducción a la comunicación De la comunicación general a la comunicación visual. ¿Qué es el lenguaj e visual ?

21 23 24 25

Una imagen no es la realidad Aproximación a un a definició n del términ o imagen . El discurso connotativo como base de l lenguaje visua l La importancia del contexto El fenómeno obra abierta

31 35 37 45 46

El mensaje visua l CAPÍ T ULO 2.

HERRAMIENTAS DEL LE NG UAJ E VIS UAL

Herramientas del lenguaje visual Herramientas de configuració n

47 49

49 51

El tamaño La forma El color La iluminación

51 54 60 65

La textura

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El lenguaje visual Herramientas de organización La composición La retóric a visual Aprender a ve r e s como aprende r a conduci r CAPÍ TULO 3.

TIPOS DE

Tipos de representacione s visuales segú n la s características físicas del soporte Las representacione s visuale s bidimensionale s . . . . Las representacione s visuale s tridimensionale s . . . . Tipos d e representacione s visuales segú n s u función . . . Las representacione s visuale s informativa s Las representacione s visuale s comerciale s Las representacione s visuale s de carácte r artístic o . . L a función d e un a imagen depend e del contexto . . . . UN A PR OPUE S TA DE AN ÁLIS IS

Del análisis a la comprensión : una propuest a par a llegar al mensaje Primer paso: clasificació n del product o visual . . . . Segundo paso: estudi o del contenid o de u n producto visual Tercer paso: estudi o del context o Cuarto paso: enunciació n Para saber más

Prólogo

RE PRE SE NTACIONE S ME DIANTE

EL LE N G UAJ E VISUAL

CAPÍ TULO 4.

78 78 92 103

105

106 106 107 109 110 118 133 146 149

150 151 152 158 160 163

A principio s del curs o 2 0 0 5 - 2 0 0 6 y a través de diferente s mensajes desde e l Schoo l o f th e Arts Institut e of Chicago , dond e Marí a Acaso estaba haciendo un a estanci a d e investigación, acordamos l a publicación de El lenguaje visual e n l a colecció n Art e y Educació n de Pai dós. Co n este acuerdo , se dab a paso a la participació n de autore s en lengua español a a l a colección, abriend o así u n nuev o horizonte. Cuando la autora me propuso que escribiera el prólogo, no me pasó como en la mayoría de veces, en que el honor de prologar una buena obr a t e hac e dudar largament e d e si e n realidad eres l a persona indicad a par a hacerlo. En est e caso lo acept é d e inmediato, y a que se m e brindab a un a magnífic a oportunidad d e resaltar qu e detrás de este libro ha y mucha s má s cosa s qu e significan u n logr o importante para l a Educación Artística . Sabí a qu e e l text o er a el resultado d e un serio trabaj o de mucho s año s y que podí a aporta r alguno s comenta rios necesarios sobre estos recorridos que hemos vivido conjuntamente y matices qu e a l a autor a —no por falta d e conocimiento, sino más bie n po r modestia — le hubier a sid o difícil resaltar . Agradezco, pues, esta oportunida d de hace r justicia a una caus a merecida . Por ello, n o empezaré subrayand o el contenido , sin o la s intenciones , ya que est e libro quier e ofrecer u n tip o d e información determinada, con el objetiv o de introduci r e n la colecció n una tipologí a d e textos muy concreto s que ayude n a completa r laguna s de formació n típicas de l a transición entr e un nivel d e formación propio d e un a persona

con cultura generalist a o media e n educació n artística , al de u n ex perto e n determinada s materia s y estudios. Esta colección nació a partir d e las valoraciones d e los textos ya editados e n arte y educación . Cada obr a fue seleccionad a par a abrir algunas de la s dimensione s de la educació n artística y para explicar de maner a monográfic a sus muchas y amplias manifestaciones, dibujando u n panorama abiert o de est e camp o de estudio , tal y como corresponde entenderlo e n l a actualidad. Entre las valoracione s qu e compartíamos con l a autor a y los edi tores, y lo s continuo s comentario s que recogemo s de lo s lectores , se pensó que se podrí a ofrecer , además , otr o estil o de libros . Estos se rían abiertamente enfocados a promove r la cultur a artística; serían obras breves, con un discurso plenamente didáctico, que se preocuparan de recoge r lo s contenido s má s tradicionale s —com o podría ser el aprendizaje de l dibujo — per o tambié n su evolució n o deriva ción hacia u n lenguaje visual má s adecuad o a la s nueva s alfabetiza ciones. Tanto los textos introductorios como los de nivel intermedio forman parte de un material que en nuestro contexto escasea y esta carencia determin a l a comprensión d e las lecturas posteriores, que no consiguen motivar lo suficiente porque no hay una progresión gradual e n dificulta d e n l a exposición de los conceptos. Hací a falta, pues, crea r una bas e d e formació n que dier a la s clave s para interpre tar lectura s de mayo r profundidad . Se necesitab a produci r u n nivel de calidad qu e pudier a llegar con facilidad a un a gran mayorí a de públicos, y esto significaba inicia r una líne a n o existente hast a el momento, que se justificar a po r sí misma . Tal y com o decía el direc tor editorial , Enric Folc h —un o de lo s má s cualificado s profesiona les y ferviente defensor de esta colecció n y de su función social—, este objetivo n o tení a qu e llevarnos a u n equívoco , puest o qu e contrariamente a lo qu e pued a parecer, par a llegar a u n gra n públic o de la maner a pretendida, s e necesitan expertos con capacidades polivalentes, ya qu e los autore s de los textos , aparte d e tene r u n bue n conocimiento del tema , ha n de ser bueno s didacta s y comunicadores y tiene n que plantea r la estrategi a adecuad a a cada momento . Por ejemplo, han de tener buen criterio para la elección de imágenes, en-

tendiendo que ésta s n o son de complement o final , sin o que ha n de quedar estrechamente trabada s con el contenido. Tenían que ser , pues , libro s motivadores , coherente s con la función que debe n ejerce r y capace s de ofrece r el nive l de síntesi s y de dificultad adecuado, sin dejar por ello de ofrecer una gran calidad. Con ello la colección Arte y Educación inicia una nueva etapa, justo después de la edició n de lo s diez título s que daba n a conoce r auto res de diferente s latitudes , alternand o texto s de historia , obra s de re ciente publicación y trabajo s considerado s u n referent e d e los últi mos veinte años. Hay que deci r que determina r esta oferta cultural n o ha sid o una empresa fácil, y a qu e es imprescindibl e conocer mu y a fondo l a situación cultural e n diferente s contexto s de formación , que va n desde las aulas hasta los congresos, y desd e l a formación permanent e hasta las librerías o casas editoras. Con esta introducción pretendo explicar que Marí a Acaso , e n este libro , má s allá del trabaj o didáctic o y de los contenidos qu e expone, h a dado en el punto justo d e esta nueva tipología de texto. Su perfil e s el indicad o par a aportar diálog o y colaboración hacia una s necesidade s sociale s que ell a mism a h a detec tado con su interé s y dedicación . Su s conocimiento s teóricos, prácti cos y didáctico s del arte son sometido s a comprobació n e n su día a día con lo s estudiante s d e Bellas Artes , e n la s escuela s d e primari a y secundaria, e n lo s continuo s debate s nacionale s e internacionales , a los cuale s acude cuand o n o e s la organizadora . Tod o ell o la acredita como una person a capa z d e esta r al lad o del lecto r y sabe r l o que busca, l o que convien e darl e y la maner a com o ha y que presentarlo. Es evidente que éste es un proceso que debería ser obligado para todos lo s investigadore s de la educación , per o n o e s meno s verda d que muy raramente dedicamo s tiemp o a preocuparno s po r que nuestros estudios se base n e n dato s empírico s y recoja n debate s com o ¿dón de centrar el aprendizaje?, ¿cómo podemos facilitarlo?, ¿con qué medios? Muchos libro s de cultur a artístic a sería n má s incidente s si a priori se preocuparan de adaptars e y d e graduar e l nive l cultura l a los conocimientos reale s de la sociedad; po r el contrario , lo s trabajo s ge -

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neralmente responden a encargos o vienen dados por la oportunidad del momento. La colección, y d e un a maner a especial e l libr o de María Acaso, acept a el reto d e ofrecer un a formación adecuad a y ac tual, que quier e llenar los vacío s existente s con un a temátic a y u n es tilo ausente s e n el mercad o cultural. De acuerdo con los presupuestos anteriores, este libro no proviene d e ningun a tesi s doctoral, ni tampoc o e s ningun a recopilación de textos, sino que ha sido elaborado a partir de las necesidades reiteradas por el propio público interesado y se fundamenta en la experiencia personal d e l a autora, qu e s e caracteriz a por l a volunta d de atender a las demandas que llegan desde diferentes ámbitos de la formación; peticiones todas ellas que hay que responder desde perspectivas plurales. Encaja, también , con un a maner a d e concebir la construcción de l conocimient o y la definición del campo en el cual se ubica; expone la actualidad de los contenidos fundamentales para el aprendizaje en educación artística y también pone de manifiesto su evolución; sitúa a los lectores y lectoras y los orienta en el tiempo, propiciando qu e s e entiend a l a diferenci a interpretativ a entr e un texto d e hoy con otr o anterior, a l a vez qu e resalt a alguno s punto s en común. Con las mismas intenciones que la autora, en los años ochenta editamos, junto con Mart a Balada , La educación visual en la escuela y, sin saberlo , en el mismo momento Lucia Lazotti publicaba Comunicación visual en la escuela: tanto un text o com o el otro respondían a l a volunta d d e facilitar a los educadore s l a promoció n del aprendi zaje d e l a alfabetización visual. E n uno s momento s d e plen o aug e de los medio s audiovisuale s y l a publicidad, s e seguía n editand o textos que únicamente se centraban en enseñar las técnicas de dibujo y pintura y s e propiciab a u n divorci o entr e l a educació n artístic a como agente d e l a alfabetización visual y l a sociedad, qu e generab a conti nuamente nuevo s código s d e comunicación. S e tenía n qu e dar unas pautas d e fácil comprensión par a qu e los docente s s e sintiera n segu ros y la s pudiera n aplicar con comodidad. La metáfor a del lenguaje visual surgió casualmente en ambos textos, y la seguridad que nos dio al comprobarl o sirvi ó par a iniciar un a amista d y proyecto s d e co-

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Prólogo

laboración que s e ha n mantenid o durante el rest o de nuestr a vida profesional. Algunos texto s comparables , a pesar de esta r escritos en años y con finalidades diferentes, serían los de Nicholas Roukes, Arthur Asa Berge r o el de Dor a Dondis ; y el ya muy conocid o 17 linguaggio visivo de Pino Parini. Algunos , except o est e último, no están enfocados directamente a la s intervencione s escolares, y otros son básicamente estudios psicológicos, como e l d e Genaro Kanitza o los de Rudolf Arheim. Todos ellos son obras básicas, aunqu e no todos han tenid o la mism a difusión y consideración, sobre tod o los que no han sid o traducidos. Teniendo e n cuenta qu e l a alfabetización e n los años ochenta se centraba en los aprendizajes tradicionales d e l a lectur a y l a escritura, pasar a ampliarlos incluyendo el lenguaje visual fue de po r sí muy innovador y también motiv o de debate. Paralelamente , tambié n se sus citaban polémicas acerca de los enfoques formalistas dentro de la educación artística. Ell o s e debí a e n parte a l a falta d e interpretacio nes flexibles y holísticas y a las características propias de las corrientes del momento, que exigía n valoracione s mu y categórica s en consonancia con l a modernidad. En el momento present e es oportu no volver a reencontrarnos con estos libros para releerlos y reinterpretarlos, ya qu e los presupuesto s de la posmodernidad nos da n más margen para interpretarlo s y estoy segura d e qu e l a lectur a del texto de Marí a Acaso, así como su capacidad d e despertar nuevas sugerencias, nos servirá tambié n para remitirno s a ellos com o ampliacio nes de su s argumentos. Pero a día de hoy, y analizando la alfabetización visual con una distancia d e más d e veint e años, vemos qu e todo h a cambiado sus tancialmente y qu e l a alfabetización del sigl o XXI e s y a muy distinta: por un lado, la s nueva s tecnología s han abiert o camino s insospecha dos en la comunicación, tant o respect o a los recurso s que nos per miten enviar mensajes de tod o tip o con infinida d de formatos como a l a difusión d e los mismos, ya qu e estos mensajes pueden llegar a todas parte s del mund o e n mu y poco s minutos. Por otr o lado, la nece sidad de conocer diferentes código s e s actualmente u n mensaje asu mido por parte d e un a gra n mayoría d e l a sociedad. Hací a falta,

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pues, replantea r e l tema de l a alfabetizació n visual con la visió n del momento, teniend o e n cuenta qu e actualment e se h a ampliad o más todavía est e concepto y y a es habitual hablar d e nuevas alfabetizaciones. Existen muchas definiciones de alfabetización y se considera que hay múltiple s nivele s y tipo s d e alfabetización (po r ejemplo , la alfabetización numérica o tecnológica) . Co n e l nombre d e nuev a al fabetización, incluimo s todo s lo s lenguaje s surgido s de Internet y las nuevas tecnologías, así como todos los recursos que nos sirven para favorecer la comunicación intercultural, de manera que podemos decir que l a alfabetizació n e n medio s de comunicació n e s alg o inte grado e n nuestra vid a cotidian a y e s multidimensional . Tema éste muy bie n presentad o po r el profesor Jea n Cloutie r cuand o y a e n los años setenta nos habla d e los lenguaje s audio-scripto-visuelles (1973) como u n lenguaje polisintétic o y de la s posibilidade s personales , in terpersonales y mediática s de la comunicación. La nuev a alfabetización deb e plantear, por lo tanto, el desarrollo de l a person a en diversas áreas y el modo d e llevarlo a cabo en un sentido ampli o y profundo , que nos permita adaptarno s a la s necesi dades que sin duda irá n surgiendo . Junt o con esta s necesidades , se crean la s competencia s necesaria s para llevarla s a cabo , y para ello no se puede ignorar el gran papel que la educación visual desempeña, ya qu e sin la adquisició n de la s estrategia s básica s que el lengua je visual nos proporcion a no se puede ser eficiente en el manejo de esta nuev a comunicación. En El lenguaje visual se funden de manera ecléctica postulados muy diferentes, y se da cohesió n a metodología s de procedenci a disciplinar diversa , como la s aportacione s de la semiótica , de la s teorías de l a comunicación, o d e metodologías d e l a histori a del arte; todo ello, con la intenció n de borra r la s frontera s entre u n arte con ma yúscula o elitist a y el art e popular, inmerso e n l a vid a cotidian a a tra vés de la publicidad , el diseñ o o el uso de lo s objetos domésticos. Dicho de otr a manera , la autor a relacion a la recreació n que supon e la contemplación del cuadr o Las Meninas con el diseñ o de un envase de ketchup. Reivindic a disfrutar d e l a paradoj a d e nuestro quehacer cotidiano , que s e desenvuelv e entr e l o funcional o l o pura -

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Prólogo

mente estético, qu e v a d e l a representación del mund o e n do s di mensiones a la representació n e n alto , larg o y ancho , pasand o po r la virtualidad de la s imágenes . Toda l a complejida d que tien e el mun do actual se trasluce en la representación que nos hacemos de é l y , acorde con la s perspectiva s del posmodernismo , necesitamo s trasla darnos con facilida d de uno s punto s de vist a a otro s sin tene r que re currir para ello a la heterodoxia que se requería en otros momentos; simplemente hay qu e ejercitar capacidades, demostrar las intenciones o propone r la s estrategia s adecuadas. La obr a se estructur a en cuatro bloques; en el primero se plantea qué es el lenguaj e visual y su capacida d par a transmitir mensaje s a fin de introducirnos en el tema; l a autor a consigu e con un a gran amenidad centra r la s idea s clave qu e será n lo s ejes del libro . E n el segun do, se presenta n la s herramienta s del lenguaje visua l tale s como la forma, el color , etc. , así com o su organizació n o composición , y se desglosan algunos de sus principales elementos, dando a entender que no son lo s único s elemento s a analizar , per o sí algunos d e los más representativos . El tercer o se inici a con una propuest a mu y di dáctica qu e nos present a los tipos d e representaciones visuales, nos ubica en los diferentes marcos o campos d e representación, y nos da una ide a d e las infinita s combinacione s qu e intervienen e n el estudio del lenguaje visual. En e l cuarto bloque se plantea una propuesta para llegar a los grados y niveles d e interpretación d e los mensajes y se desglosa un a metodologí a paso a paso, dejando abiert a l a posibilidad de aplica r otra s distintas. E s mu y acertad o termina r con estos ejemplos concretos que van desde el análisis de los mensajes al estudio de su contenid o y su contexto , dando , a su vez , distinta s suge rencias que , a bue n seguro , servirá n para desperta r e n todo s lo s lec tores y lectoras ideas para proponer todo tipo de actividades de aprendizaje e n el campo d e l a alfabetización. Con ello me remito a la cita del profesor de la Universidad de Tampere y distinguido estudioso d e las nueva s alfabetizaciones, Ta pio Varis: « La primer a competenci a d e l a nuev a alfabetizació n en aprendizaje electrónico consist e en resolve r un a ecuación cuyo s tér minos son: qué tipo de información se necesita, dónde obtenerla y

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cómo t...