APD - Convivencia y confictos 1920 - Soledad Andres PDF

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18/12/2019

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“Las experiencias con los iguales no son lujos superficiales que tengan que disfrutar unos estudiantes y otros no. Las relaciones estudiante-estudiante son una necesidad absoluta para un desarrollo cognitivo y social y una socialización saludables” (Johnson) Relaciones positivas

Amistad Aprendizaje cooperativo

Relaciones negativas

Maltrato por abuso de poder en la escuela - exclusión social - intimidación y acoso

Conflictos de convivencia: ¿naturaleza? ¿incidencia? Entre alumnado maltrato entre iguales por abuso de poder bullyin )

Agresiones Entre alumnado y profesorado, y a la inversa: atención a la asimetría de poder

Vandalismo

Disrupción/indisciplina

Absentismo (alumno/profesor)

Violencia sistémica 18/12/2019

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•

I.E. . XXX, agresión contra chico homosexual 14/3/200 )

•

Centro concertado en Elda: chicas protagonistas 24/11/2005)

•

IES XXX, exclusión social: el suicidio de Yolanda (11/2012)

•

Amos Oz “Demasiado pequeño, demasiado inteligente, demasiado débil, demasiado diferente…” (EPS 26/10/200 )

Educación Primaria (Madrid, marzo, 2007): UNA ACTUACIÓN POSITIVA 18/12/2019

“... Un tipo perverso de relación interpersonal que tiene lugar de modo prototípico en e seno de un grupo y se caracteriza por comportamientos reiterados de intimidación o exclusión dirigidos a alguien que se encuentra en una posición de desventaja, o a quien se quiere situar en desventaja por medio de esas acciones negativas” (del Barrio, Martín, Almeida y Barrios, 2003)

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•

Intención de infligir daño.

•

Alguien resulta dañado. Depende de la vulnerabilidad de la persona en relación con el grupo.

•

Se dirige por una persona o un grupo con más poder contra alguien con menos. Referencia a la desigualdades físicas, sociales, psicológicas

•

Sin justificación

•

De modo típico repetid . Expectativa de repetición, por parte de la víctima  naturaleza opresiva y temible

•

El matón/grupo disfruta con la sumisión/resistencia del débil

“Algunos se ríen, otros se van, ninguno de los chicos dice no lo hagas…algunos participan en el maltrato, pero Paavo y Mikko nunca lo hacen. Algunas de las chicas, Miia y Terhi, por ejemplo, se juntan a la víctima, gritan a los chicos que se meten con ella que la dejen en paz, que se vayan, pero incluso las chicas hablan mal de Maija a sus espaldas”

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E grupo convierte la diferencia en motivo de maltrato

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Ideas que hay que revisar/desterrar acerca del maltrato (mitos)  “Eso

siempre ha existido. ¿Por qué habría de ser un problema?”

No hay nada legítimo en costumbres que dañan a las personas

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“En nuestra escuela no hay maltrato”  “Lo mejor es ocultarlo para no dañar la imagen del centro” 

 Existe

maltrato en todas las escuelas  La imagen de seguridad y eficacia se obtiene reconociendo problemas y disponiendo de soluciones

Ideas que hay que revisar/desterrar acerca del maltrato (mitos)  “Hay

que aprender a manejarse en la vida; el maltrato forma el carácter”

Se trata de conducta abusiva y humillante. Mina el carácter. En ningún sentido es buena para nadie.

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broma; no ha pasado nada; son cosas de chavales, es la edad”

 “Era

No es divertido no es inofensivo y no es aceptable

 “Se

lo merecían”

No se trata de justicia, se trata de victimización Las víctimas provocativas necesitan un cuidado especial

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Ideas que hay que revisar/desterrar acerca del maltrato (mitos) 

“El profesorado sabe cómo enfrentar las situaciones de maltrato; es su trabajo, son profesionales”

Gran parte del profesorado no se siente preparado para afrontarlo: se precisan acciones formativas de sensibilización y orientaciones para una intervención adecuada

Ideas que hay que revisar/desterrar acerca del maltrato (mitos) 

“Los agresores son chicos fuertes de familias desestructuradas que atacan a los empollones”

No existe un perfil de agresor o agresora, son de todo tipo y características, al igual que las víctimas

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     



Víctimas Agresores/as Testigos Ayudantes del agresor o agresora Animadora (del agresor o agresora) Defensor/a de la víctima

El conflicto como una parte esencial del desarrollo e inevitable en las relaciones

En un conflicto común entre iguales ambas partes se implican emocionalmente (se sienten dolidas, incómodas) 



En un conflicto común ambas partes tienen algo de poder



No es una broma puntual ni una agresión esporádica



No es una conducta criminal

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TIPO DE AGRESIÓN Exclusión social

EJEMPLOS DE CONDUCTA Directa: no dejar participar Indirecta: ignorar

Agresión verbal

Directa: insultar, poner motes Indirecta: rumores

Agresión física

Directa: pegar Indirecta: esconder, robar, romper cosas

Amenazas

Para meter miedo, para obligar

Acoso sexual

Con actos (físico) o comentarios (verbal) Adaptado de Del Barrio et al. (2003)

Origen del miedo al ir a la escuela (%) (Defensor del Puebl A veces

UNICEF, 2007) Con frecuencia

Casi a diario

Profesorado

8

6

5

Compañeros

41

67

84

Trabajo escolar

42

30

16

Escuela nueva

19

12

11

Otros motivos

15

28

21

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Incidencia (%) de las distintas manifestaciones de maltrato entre iguales Tipos (n= 3000) Ignorar No dejar participar Insultar Poner motes Hablar mal Esconder cosas Romper cosas Robar cosas Pegar Amenazar para meter miedo Obligar a hacer cosas con amenazas Amenazar con armas Acoso sexual

Víctima 10,5 8,6 27,1 26,7 31,6 16 3,5 6,3 3,9 6,4 0,6 0.5 0,9

Agresor 32,7 10,6 32,4 29,2 35,6 10,9 1,3 1,6 5,3 4,3 0,6 0,3 0,4

(Defensor del Pueblo-Unicef, 2007)

Diferencia po edad y curso ● Punto álgido: 9 – 14 años [últimos años de primaria, primeros de secundaria] ● Importancia del contexto ● Disminuye al final de secundaria (14 – 16 años), a lo largo de la adolescencia

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Diferencia entre chico y chicas Chicos  Más veces víctima y más veces agresor  Dicen más veces que no le import ” Más chicas  actitud positiva con respecto a hablar sobre el maltrato en la clase y ofrecer ayuda  cuentan a otros que son victimizadas; las amigas les ayudan más Agresión indirect

relaciona /social

 No es una conducta de agresión típica de las chicas - Ellas usan más veces este tipo que el modo físico (pero eso no significa que los chicos no la utilicen) - Influencia socialización diferenciada(p.e. agresión física)

A quién se cuenta lo que se está ocurriendo (%)

70% 60,4 60% 50% 40%

36,2

30%

26,9

20%

14,2 7,7

10% 2,2

11

0,9

0% A sus amigos/as

A su A un/a A los Al A los servicios A otros familia compañero/a docentes orientador/a de ayuda

A nadie

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Quién interviene para ayudar frente a las agresiones (%) 80% 70%

68,5

60% 50% 40% 30% 18,9

20%

15,3

13

10%

12,9 6,8

0% Un/a amigo/a

Unos/as Chicos/as

Un/a profesor/a

Una Madre o un padre

Otro adulto

Nadie

Qué hacen los compañeros o compañeras ante las agresiones, según e agresor/a Me animan, me ayudan; 26,5%

Nada; 68% Me rechazan, no les gusta; 5,5%

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Qué hacen lo testigos cuando presencian agresiones (%)

60%

50%

48,7

40% 30,8 30%

20% 14,1

12,5 10%

5,5 1,8

0%

Cortar la Cortar la situación Informar a No hacer nada situación si es aunque no sea algún adulto pero creer que debería hacerse amigo amigo

No hacer nada

Meterse con la víctima

Qué hacen lo y la docentes cuando ocurre alguna agresión, según el alumnado (%) 35% 31,3 30% 25%

29,8

22,7 19,8

20% 15% 10%

6,6 5% 0% No sé lo que hacen

No hacen nada Algunos intervienen Castigan a los Aunque lo saben, porque no se enteran para cortarlo que agreden no hacen nada

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A largo plazo:

A corto plazo: - Miedo a ir a la escuela - Menor autoestima, autoconfianza - Síntomas de depresión, miedo y soledad - Estrés postraumático

- Problemas psicosomáticos - (Ideaciones) Suicidio

- Menor autoestima, autoconfianza - Inseguridad en relaciones interpersonales - Pesadillas -Recuerdos recurrentes perturbadores -Sobre todo la exclusión social parece relacionada con efectos negativos (trauma y soledad emocional)

“Cómo avanzar hacia una cultura escolar en la que las agresiones no se consideran permisibles ni moralmente admisibles y en las que la dignidad de la persona está por encima de cualquier otro valo ?” Hargreave , 1995)

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Creencias y sistemas de valores (cultura)

Relaciones interpersonales

Características personas y grupos

Modificables por la acción de centros, profesores y alumnos 18/12/2019

Medidas de mejora de la convivencia para la prevención de conflictos: 

Fomentar e desarrollo social y mora del alumnado

 

Incluidas en el PEC, Proyecto Curricular, PAT



Ser aprobadas en los órganos de decisión por todos los sectores de la comunidad

Llevarse a cabo coordinadamente, lideradas por el equipo directivo y el apoyo del DO

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La actitud docente: modelo de conducta

... en el aula ... Lugar de clima afectivo y relacional • La tutoría, espacio para el análisis de las relaciones personales y los sentimientos • Espacio de desarrollo de la empatía emocional • Normas de aula: creación de grupo, autonomía moral (prevención del maltrato)

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NORMAS DE CONVIVENCIA •Reguladores verbales o escritos de los hábitos cotidianos de convivencia dentro de una organización (familiar, laboral escolar, de ocio, etc.) •Afectan a todos los miembros de la organización Cantidad moderada, pero que permanezcan estables. •Aumentarlas, disminuirlas o sustituirlas en sucesivas revisiones. • Exceso normativo: restricción de la libertad de acción; vacío incrementa la incertidumbre y el caos. Claras razonables y posibles de cumplir. Compartidas y no impuestas. Controlables y no burlables. Coherentes con el modelo pedagógico ofrecido. Leve margen de cumplimiento o de inexactitudes periféricas. •Aplicar firmemente las consecuencias, previamente pactadas y aceptadas po su incumplimiento. •Evitar críticas y consecuencias no pactadas, proporciona fee bac .

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… en el centro… La diversidad como valor en el discurso y la organización

El curriculum proyecto de desarrollo social y personal: • Capacidades emocionales, relacionales y sociomorales •Planificación intencional y sistemática de la enseñanza de valores. Normas de convivencia

Programas de prevención y resolución de conflictos [email protected]

Andrés, S. y Barrios, A. (2007) La actuación ante el maltrato entre iguales en el centro educativo. Guía para el profesorado. En Protocolos de respuesta para equipos directivos y profesorado ante situaciones problemáticos en los centros educativos. Guía de consulta, 1-37. Madrid: Defensor del Menor de la CAM y Obra Social Caja Madrid http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/convivencia/mat eriales/guiaprotocoloacoso.pdf 

Defensor del Pueblo - UNICEF (2007). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la ESO 1999-2006 (Nuevo estudio y actualización del Informe 2000) MadMachado rid: Publicación de la Oficina del Defensor del Pueblo. http://www.defensordelpueblo.es/documentacion/informesmonograficos/ ViolenciaEscola r2006.pdf 

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Otras referencias

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