Área visomotora psicología clínica PDF

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Área visomotora Según López, Torres y Ferretiz (2015), la motricidad se define como la coordinación entre los pensamientos y los movimientos dando como consecuencia la actividad indicada. Autores como Fernández- Marcote (1998) y Esquivel (1999); definen a la coordinación viso-motriz o visomotora como la capacidad que tiene el individuo para coordinar los movimientos de las partes de su cuerpo en referencia a un estímulo visual. Sin embargo, Barruezo (2002) la define como la concordancia entre el ojo y la mano, donde el primero es el verificador de la actividad y la segunda, es la ejecutora, asimismo, agrega que entre este proceso el cerebro se activa creando movimientos justos y precisos. Los indicadores más notables de esta área son: A. Motricidad fina y gruesa: Según Benitez et.al (1997) y Durivage (1999), la coordinación visomotora implica las habilidades motrices finas y gruesas. 1) Motricidad fina: Corresponde a aquellas actividades que necesitan una precisión y un mayor nivel de coordinación, puesto que, la persona realiza movimientos en diferentes partes del cuerpo; además, a partir el año y medio, el niño inicia con esta motricidad debido a que se necesita un nivel de maduración y aprendizaje previo (Ardanaz, 2009). Ejemplos: Agarrar, soltar y manipular objetos. Para los autores Lorenzo, Díaz, Ramírez, Cabrera (2013) los niños con TDAH, sufren un déficit motor específico, empero esta dificultad no es un síntoma esencial para diagnosticar dicho trastorno; sin embargo, los niños que padecen de esta tienen dificultades en su desarrollo preescolar y escolar que le impiden realizar algunas actividades académicas, además, según la investigación de los últimos autores mencionados los niños con TDAH presentan dificultades con el desarrollo de los movimientos intencionales (movimientos con las extremidades o movimientos voluntarios de los ojos). 2) Motricidad gruesa: Es la capacidad que tiene la persona de controlar su propio cuerpo, asimismo, implican los movimientos globales y referidos al cuerpo en su totalidad, por ejemplo: Saltar, caminar, expresión corporal, correr (Ardanaz, 2009). Dicho de otra manera, se entiende como las habilidades de los grandes músculos en donde implica movimientos como controlar la cabeza, sentarse, pararse y desplazarse.

Trastornos Hipotonía: Es una dificultad que afecta la postura del niño, puesto que implica la disminución de la potencia muscular, conllevando esto a un retraso en la adquisición de las habilidades motrices. La inestabilidad para sentarse o estar de pie se extiende a algunos problemas con habilidades de motricidad fina. Trastorno neuromotor leve: Es un deterioro de la coordinación motriz que también se denomina síndrome del niño torpe. Dicho trastorno implica dificultades en las capacidades motoras finas y gruesas. Trastorno de la coordinación motora (TDCM): También denominada como dispraxia, se define como un compromiso en el desempeño de habilidades motoras. Este compromiso tiene un impacto negativo significativo en las actividades de la vida diaria, como vestuario o alimentación y/o en el ámbito académico por ejemplo debido a una mala caligrafía. Los aspectos fundamentales de este trastorno incluyen dificultades con las habilidades motoras gruesas y/o finas, que se evidencian en el desplazamiento, agilidad, destreza manual, habilidades más complejas (juego de pelota) o equilibrio. B. Coordinación visomotora: Es la integración entre los movimientos del cuerpo (globales y específicos) y la visión. Aquellos niños que no logren coordinar el movimiento de los ojos con el de las manos, tendrán problemas en las actividades que tienen que ver con la coordinación visomotora, ojo – mano. Frostig (1980) se dedicó a realizar trabajos referidos a problemas de precepción visual elaborando un diagnóstico y tratamiento para los mismos dirigidos a la enseñanza de la escritura, encontrando ocho aspectos nombrados a continuación:  Coordinación ojo-mano. Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.  Posición en el espacio. Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes.  Copia. Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.

 Figura-fondo. Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.  Relaciones espaciales. Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente.  Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta.  Velocidad visomotora. Implica la rapidez con la que un niño u adolescente puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños.  Constancia de forma. Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado. Trastornos Dispraxias: dificultad o desorganización motriz que genera una ineficacia a la hora de realizar determinados movimientos, por ejemplo recortar, manejar cubiertos, vestirse Trastornos de organización perceptiva: en los que se produce una alteración de la capacidad viso-perceptiva, es decir, la incapacidad de percibir adecuadamente los objetos o las letras (confusión figura fondo, tendencia a las inversiones, omisiones) Trastornos de estructuración y orientación espacial: se trata de una dificultad a la hora de reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje corporal, así como una alteración de la dirección y de grafemas con simetría similar. Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal, y grafismo lento y fatigoso. Cierre visual: Cuando hay problemas en esta habilidad suelen tener dificultad en entender lo que leen o sacar conclusiones lógicas.

C. Orientación espacial: Hace referencia a la estructuración del mundo externo, relacionado primero con el propio individuo y después con sus semejantes y los objetos que realiza y le rodean. (Pérez e IDEASPROPIAS,

2004). De la misma manera, la orientación espacial para Ruiz (2003) nos permite adquirir una mayor amplitud y precisión, de la noción del espacio, el cual es determinada por la gran forma de nuestras acciones motoras hasta llegar aquel espacio que se efectúa aquellos fenómenos y hechos relacionados con la vida y el conocimiento, las dimensiones, posiciones, desplazamientos, ubicaciones espaciales y las repercusiones de la trascendencia de las acciones en el espacio. -Desorientación parcial: Trastorno psicopatológico de la orientación, en el cual el sujeto se orienta parcialmente. Su ubicación témporo-espacial es insegura e inconstante. Se afecta en mayor medida la orientación temporal. menos la espacial. Cuando la orientación autopsíquica está afectada habitualmente ya está comprometida la orientación témporo-espacial. - Desorientación temporal: Trastorno psicopatológico de la orientación en el cual el paciente no sabe en qué fecha está, ignora el día o el mes y el año y tampoco logra ubicar el momento del día en que se encuentra. - Desorientación espacial: Trastorno psicopatológico de la orientación, en el cual el paciente no sabe en qué lugar físico se encuentra. Puede ignorar en qué ciudad está, si está en su casa, en un hospital o en otra institución. No sabe en qué parte de la casa se encuentra, ni qué lugar ocupa. - Desorientación autopsíquica: Trastorno psicopatológico de la orientación en el cual el paciente no sabe quién es, de dónde viene ni para dónde va. Desconoce su rol social, familiar y aun puede llegar a ignorar sus pertenencias. D. Lateralización: Pérez e IDEASPROPIAS (2004) lo define como el resultado de una predominancia motriz del cerebro; ésta se presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo, tanto al nivel de los ojos como de las manos y pies (Ruiz, 2003). Asimismo, Pérez e IDEASPROPIAS (2004) concuerda que en la lateralización es la dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro, lo que lleva a que cada persona use con mayor destreza uno de los dos miembros simétricos en la realización o ejecución de acciones y funciones.; de esta manera, quienes emplean de modo preferente la mano derecha tendrán por hemisferio dominante el izquierdo en lo que se refiere a las actividades motores manuales, y viceversa. E. Direccionalidad: Es la capacidad que tiene el individuo para interpretar las direcciones de derecha e izquierda en el espacio; sin embargo, haciendo

diferencia con el concepto de lateralización, pues, ésta última es identificar la izquierda y la derecha, y sin embargo, la direccionalidad es usar todos estos conocimientos para poder organizar su espacio exterior (Mas, 2017). F. Equilibrio: Consiste en la capacidad para vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura deseada, lo cual implica una interiorización de su eje corporal, un dominio corporal, una personalidad equilibrada y ciertos reflejos y ciertos reflejos que le ayuden a mantenerse en una postura determinada sin caerse. G. Percepción visual: La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo (Bravo, 2004). La motricidad y percepción se asocian a la capacidad viso manual. Báñez y otros (2009; citado por García, 2015) lo refieren como la coordinación ojo-mano. Es la capacidad que el ser humano desarrolla para utilizar simultáneamente e integrada la vista y las manos, con el propósito de realizar actividades.

H. Actividad Tónica: Es el control total que tiene el individuo sobre los músculos de su cuerpo, ello y su completo control permite la realización de los movimientos voluntarios, esta se encuentra regulada por el sistema nervioso, y esa través del aprendizaje que se adaptan los movimientos para integrarlos y llevarlos al mundo exterior y psíquico, la atención es uno de los procesos esenciales para la obtención de cada uno de los aprendizajes, de asimilarlos y acomodarlos en las estructuras o esquemas mentales. La función tónica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posición y la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e intencional (Ramírez, Rincón y Cárdenas, 2010).

- Bravo, L. (2004). Las destrezas perceptuales y los retos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 4(1), 1-24. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/447/44740105.pdf -Frostig, M. (1980). Programa para el Desarrollo de la Percepción Visual. Buenos Aires: Panamericana -García, G. (2015). Evaluación del desarrollo visomotriz en escolares con dislexia de segundo y tercer ciclo de primaria (Tesis para optar el grado de

Licenciada en psicología). Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, México. Recuperado de https://repositorio.unicach.mx/bitstream/20.500.12114/594/1/PSI %20616.8553%20M45%202015.pdf -López, M. & Crespo, M. (2016) .Digrafía y disortografía: diagnóstico y tratamiento en alumnos de 2º de E.P. Articulo de: https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/LopezPece sMirian.pdf?sequence=1

-Pérez e IDEASPROPIAS (2004). Psicomotricidad. IDEASPROPIAS, España. Recuperado de: http://media.axon.es/pdf/90072.pdf -Ramírez, M., Rincón, M. y Cárdenas, O. (2010). Elementos básicos de la Psicomotricidad. Universidad Pedagógica Experimental Libertador., San Cristóbal. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/31825212/ElementosBasicos-de-la-Psicomotricidad. -Ruiz, L. (2003). Ubicación espacio-temporal, Psicomotricidad (Tesis para optar el título de Especialización en Computación y Educación). Universidad Pedagógica Nacional, México. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/19444.pdf

http://www.psicopsi.com/Psicopatologia-Semiologia-PsiquiatricaPsicopatologia-orientacion https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE002366.pdf http://kulunka.org/wp-content/uploads/2013/12/doc_16.pdf https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revi sta/pdf/Numero_16/TAMARA_ARDANAZ_1.pdf...