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INFORME DE INVESTIGACION - FUNCIONACIONAMIENTO Y DESARROLLO DE LOS PPROCESOS COGNICITIVOS: ATENCION – MEMORIA & LENGUAJE - INTELIGENCIA

LAURA ALTAMAR GRUPO: 57 TUTOR: JUAN LOZANO JULIO 2020 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Introducción Los procesos cognoscitivos se definen como la manipulación, captación, el desarrollo y la retroalimentación de información que un sujeto ejecuta a través de percepciones, sensaciones, producción de lenguaje y pensamientos que se dan en medio de su medio ambiente o entorno. Conocer el funcionamiento y desarrollo tanto de los procesos cognoscitivos, las funciones ejecutivas y la metacognición es lucrativo, debido a que este puede potencializar su aprendizaje y capacidad de brindar una contribución de elementos para la comprensión de aspectos centrales sobre la cognición humana y así brindar solución acerca de las dificultades que trastornan el aprendizaje de un individuo puesto que la metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. El papel que cumple la metacognición en el sujeto es involucrar un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento que nos permite desarrollar la habilidad de comprender y ser conscientes de nuestros propios pensamientos, es decir la capacidad de otros para pensar y enjuiciar la realidad. De igual manera logra relacionarse más con el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la manera de expresarse de un sujeto fortaleciendo el funcionamiento y desarrollo de sus funciones ejecutivas debido que Según Bauermeister estas se definen como “las actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas.” (2008.) Es decir, son el conjunto de capacidades cognitivas que necesita el sujeto para controlar y autorregular la propia conducta, siendo estas fundamentales para la vida diaria porque se precisan para desenvolvernos en nuestro entorno y alcanzar aquellos objetivos que nos proponemos.

Contenido Paginas 1. Definición Procesos cognoscitivos básicos ………………………………………………… 5 2. Definición procesos cognoscitivos superiores …………………………………………........ 6 3. Definición metacognición …………………………………………………………………... 7 4. Definición funciones ejecutivas …………………………………………………………….. 9 5. Atención ……………………………………………………………………………………. 10 5.1. Clasificación o tipología ………………………………………………………………….. 12 5.2. Patología o trastornos ……………………………………………………………………... 12 5.3. Tratamiento …………………………………………………………………………………14 6. Memoria …………………………………………………………………………………….. 15 6.1. Clasificación o tipología …………………………………………………………………... 16 6.2. Patología o trastornos ……………………………………………………………………… 19 6.3. Tratamiento ……………………………………………………………………………….. 20 7. Lenguaje …………………………………………………………………………………….. 21 7.1. Clasificación o tipología …………………………………………………………………... 22 7.2. Patología o trastornos ……………………………………………………………………… 24

Paginas. 7.3. Tratamiento ……………………………………………………………………… 25 8. Inteligencia ………………………………………………………………………….. 26 8.1. Clasificación o tipología ………………………………………………………….. 27 8.2. Patología o trastornos …………………………………………………………….. 28 9. Conclusiones ………………………………………………………………………… 29 Referencias bibliográficas ……………………………………………………………….. 30 Glosario ………………………………………………………………………………….. 31

1. Definición procesos cognoscitivos básicos Desde la infancia cada individuo es capaz de establecer su atención, es decir, de optar por algún aspecto del contexto que los envuelva para percibirlo conscientemente. Es sugestivo demostrar que en cuento crece el individuo, esta capacidad de prestar atención continúa siendo limitada hablando de la suma de contenido. Lo que evidentemente cambia es la capacidad de cobijar la atención y decidir el objeto por el cual recaerá. Distraer a un infante es fácil puesto que estos se sienten atraídos por muchas cosas. Cuando los niños crecen aprenden a controlar la atención, es decir escogen el fraccionamiento de su ambiente sobre la cual quiere hacerla recaer. Si hablamos de los demás procesos cognitivos básicos, como almacenar información en la memoria, su capacidad es nula debido a que estos no ejecutan esfuerzos para guardar información simplemente sucede, así que como sonríen al ver a su madre. Es otras palabras la memoria de los infantes carece de un gran esfuerzo mental determinado, es decir de la afectividad mezclada con las percepciones. Simplemente cuando asisten a un entorno educativo o escolar estos pueden probar de sus esfuerzos voluntarios por guardar una muestra de lo experimentado en su memoria, seguramente debido a que están obligados aprender sin alguna carga afectiva. En este orden de ideas, podemos definir los procesos cognoscitivos básicos como el proceso mediante el cual la información puede ser captada, y mantenida en nuestro sistema con tal de poder trabajar por ella. Este conjunto de procesos está compuesto por la percepción, sensación atención y memoria.

2. Definición procesos cognoscitivos superiores Los procesos cognitivos superiores son definidos como aquellos que conjeturan el nivel máximo de unificación de la información, es decir son los procesos que se provienen de la coalición de la información derivada de diversas modalidades sensoriales y procesos cognitivos básicos. Regularmente son conscientes y por ende requieren de un esfuerzo mental para ejecutarse. Los

procesos

cognoscitivos

superiores

permiten que el ser humano interactúe con el medio ambiente, a diferencia de los procesos cognoscitivos básicos estos están vinculados con

conductas

específicas.

Igualmente

dependen de la experiencia que tenga el sujeto, es decir que en cada sujeto podría o no darse estos procesos debido a que su formación no depende en absoluto de la edad sino de la cultura en que este crezca. Cabe mencionar que, si no se dan estos procesos, se hace referencia a que el individuo desarrollarlos más tardes.

3. Definición de Metacognición Según Flavell uno de los autores más nombrados a la hora de hablar de metacognición, definió esta como “la forma en que los seres humanos comprendemos las funciones cognitivas propias y ajenas, adelantándonos a las intenciones, ideas y actitudes de los demás.” (1976). En otras palabras, la metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. El papel que cumple la metacognición en el sujeto es involucrar un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento que nos permite desarrollar la habilidad de comprender y ser conscientes de nuestros propios pensamientos, la capacidad de otros para pensar y enjuiciar la realidad. Un aspecto claro que debemos tener es que la metacognición es multifacética, tiene dos caras o fases las cuales son conocimiento y control metacognitivo. El conocimiento metacognitivo hace énfasis en aquello que las personas saben sobre sus procesos cognitivos y el de los demás en general. La metacognición es el proceso mediante los individuos muestras sus capacidades intelectuales y de aprendizaje, por ejemplo, cuando pensamos practicamos estas habilidades o capacidad de memoria. Sus componentes son: Variable estratégicas: Se trata del conocimiento acerca de los medios que pueden ayudar a la realización de la tarea, llevando el

conocimiento

comprensión

de

a

la

aspectos

declarativos, condicionales y procedimentales de estrategias aplicables. Variable personales: Consiste en todo lo referente a nosotros mismos como pensamos y aprendemos, es decir sobre las experiencias y capacidades en la ejecución de distintas tareas. Variable de la tarea: Se trata de comprender el conocimiento que tenemos sobre los objetivos, así como también aquellas características que influyen en su dificultad

El control metacognitivo consiste en la supervisión activa, y su constante regulación y organización, en contexto los procesos que actúan en un momento dado. En otras palabras, es la habilidad para estar atentos a posibles equivocaciones y actuar consecuentemente para reducirlos. Es importante mencionar que el proceso metacognitivo está presente antes, durante y después de la tarea objetivo. Esta cara o fase está compuesta con 3 componentes:

Evaluación: Consiste en la valoración de los resultados finales luego de la ejecución de la tarea en relación con los objetivos previos, es decir se consideran las correcciones y cambios de estrategias en las próximas tareas. Supervisión: Se trata de realizar un ajuste y revisión de las acciones durante la elaboración de la tarea, logrando un acercamiento progresivo hacia las metas. Esto conjetura un doble proceso interactivo: un razonamiento «abajo-arriba», detección de los errores; y un razonamiento «arriba-abajo», corregir los errores. Planificación: Consiste en la elaboración de un plan estratégico antes de iniciar la tarea. Se refiere a la elaboración de un plan estratégico antes de comenzar la tarea. Lo que implica organizar los recursos y estrategias a utilizar, teniendo en cuenta los objetivos finales perseguidos.

4. Definición funciones ejecutivas Según Bauermeister las funciones ejecutivas “son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas.” (2008.) Es decir, son el conjunto de capacidades cognitivas que necesita el sujeto para controlar y autorregular la propia conducta.. Las principales funciones ejecutivas que existen son: •

Flexibilidad

cognitiva:

Se trata de la

Habilidad que nos permite efectuar cambios en algo que ya estaba previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias de nuestro entorno. Es decir, Adaptando nuestra conducta y pensamiento a situaciones novedosas, cambiantes o inesperadas. •

Inhibición: Se refiere a la capacidad para

controlar respuestas impulsivas o automáticas y generar respuestas mediadas por la atención y el razonamiento. Es decir, cuando controlamos o ignoramos los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos efectuando una tarea. •

Planificación: Es la capacidad para pensar en el futuro y anticipar mentalmente la forma correcta de elaborar una tarea o alcanzar una meta específica. Es decir, generar objetivos, desarrollar planes de acción para conseguirlos y elegir el más adecuado, anticipando consecuencias.

•

Memoria de trabajo: Se refiere a la capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Es decir, el espacio en el que la información específica que está disponible para su manipulación y transformación durante un periodo particular de tiempo. Teniendo como finalidad ejecutar las tareas cognitivas complejas.

•

Toma de decisiones: Se trata de la capacidad para elegir una opción entre diferentes alternativas de forma eficiente y meditada.

•

Resolución de problemas: Consiste en la capacidad de llegar a una conclusión lógica ante el planteamiento de una incógnita.

5. Atención Es la capacidad de seleccionar información sensorial y dirigir los procesos mentales, La concentración es el aumento de la atención sobre el estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo cual no son procesos diferentes. “Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles, hace referencia al estado de observación y alerta” Ballesteros 2000. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que permite orientarnos hacia los estímulos más relevantes responder en consecuencia. Cabe recalcar que la atención no es un proceso unitario, sino existen diferentes tipos de atención. No obstante, la atención es el proceso cognitivo que posee una gran importancia, puesto que la usamos a en nuestro diario vivir. Por fortuna, existen tratamientos para mejorarlo en caso de padecer algún trastorno u algún suceso fuera de lo normal.

Durante el desarrollo de este procesos las partes del cerebro involucradas son Córtex Parietal posterior, colículo superiores, el sistema límbico y el Sistema parietal.

5.1. Clasificación o tipología. Como mencionamos anteriormente la atención es un procesos complicado el cual ejecutamos en nuestro día a día. A través del tiempo se ha evidenciado que este no es un procesos unitario, por el contrario, se puede fragmentar en distintos Subprocesos atencionales o tipos de atención. De estos se han ido proponiendo diferente modelos para una explicación más optima tomaremos el modelo Jerárquico de Sohlberg y Mateer (1987,1989), fundamentado en casos clínicos de la neuropsicología experimental. De acuerdo con este modelo existen los siguientes tipos de atención: ➢ Atención sostenida: Capacidad para mantener la atención focalizada o dividida durante largos periodos. ➢ Atención selectiva: Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentración en el estímulo relevante. ➢ Atención dividida: Alude aquella habilidad que tiene una persona de atender por lo menos dos estímulos al mismo tiempo. ➢ Atención alterna: Capacidad de cambiar de tarea o actividad sin necesidad de confundirse. ➢ Arousal: Hace referencia a nuestro nivel de activación y al nivel de alerta, a si estamos adormilados o enérgicos. Si hablamos de las bases neuro atómicas y los tipos de atención mencionadas anterior mente, podemos adicionar tres diferentes sistemas de atención, de acuerdo con el modelo de Posner y Petersen (1990): ➢ Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) o Red de Alerta: Este sistema se encarga principalmente de regular el Arousal y de la Atención sostenida. Se encuentra en estrecha relación con la formación reticular y algunas de sus conexiones, como las áreas frontales, las estructuras límbicas, el tálamo y los ganglios basales. ➢ Sistema Atencional Posterior (SAP) o Red de Orientación: Este sistema se encarga de la Atención Focalizada y de la Atención Selectiva de estímulos visuales. Las áreas cerebrales relacionadas con este sistema son la corteza parietal posterior, el núcleo pulvinar lateral del tálamo y el colículo superior. ➢ Sistema Atencional Anterior (SAA) o Red de Ejecución: Este sistema se hace cargo de la Atención Selectiva, de la Atención Sostenida y de la Atención Dividida. Está relacionado

con la corteza prefrontal dorsolateral, con la corteza orbitofrontal, con la corteza cingulada anterior, con el área motora suplementaria y con el neoestriado (núcleo caudado).

5.2. Patologías o trastornos Los trastornos de la atención se encuentran entre los síntomas de diferentes trastornos psicopatológicos, tanto orgánicos como funcionales; pero pueden encontrarse también en personas normales, especialmente en condiciones de estrés, intensa emotividad o cansancio. -Distraibilidad o TDAH: incapacidad de mantener la concentración en un estímulo, con respuesta rápida y sucesiva a varios estímulos. Característica del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y de algunos trastornos psiquiátricos (manía, depresión).

-Hipoprosexia: Es la disminución de la capacidad de atención se trata de una disminución del nivel de atención del individuo. Se puede detectar en condiciones normales como sueño, cansancio, aburrimiento y en condiciones patológicas o de naturaleza orgánica, funcional, neurótica y psicótica. ✓ causas externas: síndrome di metabólico, intoxicación, abstinencia, falta de conciencia de los propios estados afectivos, postraumático, alcohol, drogas, fármacos. ✓ causa orgánica: por niños del Sistema Nervioso Central Demencia, Lesión cerebral, Síndrome frontal, Edema cerebral ✓ causa funcional: depresión, neurosis de ansiedad, histeria, esquizofrenia, manía. Se

acompaña

a

trastornos

de

la

personalidad, apatía, escasa iniciativa motora. Se puede detectar también en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

y

se

acompaña

a

distracción, impulsividad e hiperactividad con

consecuencias

escolares

y

de

adaptación en diferentes contextos.

-Hiperprosexia: Es la hiperactividad de la atención. Se trata de una hipervigilancia o mayor atención del individuo. Se puede detectar en condiciones normales por ejemplo en situaciones de peligro real y en condiciones psicopatológicas. -Aprosexia: incapacidad de fijar la atención. Sucede en las intoxicaciones y las demencia.

5.3.Tratamiento Primeramente, cabe mencionar que todas las habilidades cognitivas pueden ser tratadas para así alcanzar un mejor funcionamiento y fortalecimiento, la base en la rehabilitación de la atención y demás procesos cognitivas es la plasticidad cerebral. El cerebro y sus conexiones neuronales se fortalecen con el uso de las funciones que dependen de éstos. De tal manera que, ejercitando reiteradamente la atención, los vínculos cerebrales de las estructuras comprometidas en esta capacidad se fortalecerán. Está comprobado que los psicoestimulantes, tipo metilfenidato, generan seguridad y efectividad no solo en niños con TDAH puro, sino también en niños con epilepsia y trastornos del sueño. Otra de las formas de tratar estos trastornos de la atención es practicando desde cada con ejercicio en los que el sujeto deba mantener la concentración, podrían ser actividades lúdicas que estimulen el aumento de su plasticidad cerebral. Los fármacos indicados en ST con TDAH son: pimozide, tiapride, se pueden utilizar antidepresivos (ISRS), anticonvulsivantes (AVP, CBZ, TPM), clonidina, bupropión, atomoxetina (inhibidor

selectivo

de

la

recaptación

de

norepinefrina),

fenfluramina

Estas son algunas de las pruebas que se podrían aplicar a sujetos son que padecen TDAH.

(13).

6. Memoria La memoria es un procesos psicológico que posibilita el almacenamiento de información, es decir es la capacidad que permite traer el pasado al presente, dándole significación viabilizando la trascendencia de la experiencia actual y proyectándolo de expectativas para el futuro. “Es el proceso por el cual la información se codifica, se almacena y se recupera se trata de un proceso cognitivo en el cual la información que se recoge puede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesite” Alarcón y Nicolini (2005). Este proceso es propio del ser humano, sin embardo no es exclusivo, en otras palabras, sin él no se puede alcanzar ningún aprendizaje, la Memoria y aprendizaje son procesos que van conjuntamente, ambos tienen una misma finalidad.

Durante el desarrollo de este procesos las partes del cerebro involucradas son el lóbulo temporal, el hipocampo, la amígdala, el cerebelo, el lóbulo frontal y el lóbulo parietal.

Este procesos cognitivo tiene una capacidad única, podemos mencionar que la memoria es un conjunto de procesos que surgen a partir de la percepción de la información, ya sea consciente o inconscientemente, las tres etapas que se desarrollan durante este proceso son: La codificacion : Se identifica por ser el requisito previo al almacenamiento, que consiste en organizar la información de forma que se le pueda dar un significado para poder recordarla Almacenamiento: Es la etapa en el cual se retiene la información codificada por un tiempo determinado. Recuperacion: Esta etapa consiste en localizar la información concreta de entre toda la almacenada.

6.1.Clasificacion o tipologia: El modelo multialmacen propuesto por Atkinson y Shiffrin es el que mas a influenciado el modelo estructural de la memoria, su idea principal fue que la memoria esta compuesta por varias estructuras y no es una entidad unica, representadose de manera graf...