Cartografia DEL Barrio DE CAN Gorgs II PDF

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trabajo de pedagogía socisal...

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CARTOGRAFÍA SOCIOEDUCATIVA DEL BARRIO DE CAN GORGS II DE BARBERÀ DEL VALLÈS

1.-CONTEXTUALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TERRITORIO EN EL BARRI DE CAN GORGS II DE BARBERÀ DEL VALLES 1.1.- Ciudad de Barberà del Vallès La ciudad de Barberà del Vallès pertenece a la comarca del Vallès Occidental de la provincia de Barcelona. Es limítrofe con Badia del Vallès, Santa Perpètua de la Mogoda, Ripollet, Cerdanyola del Vallès, Sabadell y Sant Quirze del Vallès. Esta dividida en 9 barrios: Can Gorg, Can Gorg II, La Romànica, Parc Central, Parc d'Europa, Eixample-Can Llobet, Antic, Estació-Ca n'Esteper y Can Serra. La primera mitad del siglo XX, la población se dedicaba principalmente a la agricultura y al trabajo en los molinos de papel para la industria papelera. En la segunda mitad del siglo XX empezó a aparecer la industria sabadellense, creándose numerosos polígonos industriales. A partir de este momento empezó a incrementarse de manera rápida la población. Principalmente eran inmigrantes españoles de otras comunidades, y especialmente de Extremadura. Siendo en la actualidad una de las principales ciudades industriales de la comarca, y su población mayoritariamente obrera, corvirtiéndose en ciudad dormitorio de Barcelona. Tiene una población de 33.091 habitantes con datos del Institut d'Estadística de Catalunya (IDESCAT) del año 2019 y una superficie de 8,31 km2, teniendo una densidad de población de 3.982,1 habitantes por km2, siendo la media de Catalunya de 239 habitantes por km2, por tanto teniendo alta la densidad de población. Por sexo la población esta equilibrada siendo un 51 % de mujeres y un 49 % el de los hombres. Por origen, hay un 67 % de población nacida en Catalunya, un 24 % del resto de España y un 9 % de población extranjera. En relación al nivel de estudios de las personas de más de 16 años, con datos del año 2011 por IDESCAT, hay un 11 % de la población sin ninguna titulación siendo en Catalunya del 10%, de estudiantes que acaban primaria hay 12,30 % siendo en Catalunya de 13,95, y de segundo grado un 61,80 % en contraste con Catalunya que es del 56 %, y donde se ve la diferencia más grande con respecto a Catalunya es en los estudios universitarios donde en Barberà hay un 14,45 % por un 20 % de media catalana. 1.2.- Barrio de Can Gorgs II Barrio residencial de Barberà del Vallès, construido sobre los antiguos campos de cultivo de la zona. Es colindante con Badia del Vallès por el sur, y por el norte la linea del tren delimita el barrio con el resto de Barberà donde está la parada de tren de la ciudad. Es un barrio con muy pocos servicios pero tiene una zona ajardinada muy grande. Dispone de una Asociación de Vecinos que se reúnen en la Torre d'en Gorgs. En este equipamiento también hay varias asociaciones culturales (Asociación Uniendo Mundos y Ball de Gitanes), el “Centre Obert” para la infancia y la juventud y la Fundació Barberà Promoció, que es el servicio municipal de ocupación del Ayuntament de Barberà del Vallès.

1.3.- Cartografía del barri de Can Gorgs II

2.- SELECCIÓN DE RECURSOS SOCIOEDUCATIVOS DEL BARRIO DE CAN GORGS II DE BARBERÀ DEL VALLÈS La Fundació Barberá Promoció (FBP), situada en el barrio de Can Gorgs II (C/Torre d'en Gorgs 40), es el área de promoción económica del Ayuntamiento de Barberà del Vallès, como empresa municipal (Titularidad Pública) trabaja desde la perspectiva de promoción socio-económica, laboral y empresarial desde dos ámbitos diferenciados, por una banda la dinamización empresarial (servicios a las empresas) y por la otra el fomento y la calidad de la ocupación (servicios a la sociedad). Su máxima prioridad es implementar todas las políticas activas de ocupación, programas, proyectos y actuaciones que favorecen la situación social, laboral, profesional y económica del territorio, intentando contribuir al crecimiento social y económico del municipio y a la generación de un entorno integrador, participativo, igualitario y sostenible, construyendo entre todos los agentes sociales un nuevo modelo productivo con mejor proyección de futuro. Dentro del ámbito socio-educativo, la Fundació Barberà Promoció, dispone de tres áreas: EscuelaTrabajo (ET) para jóvenes, Formación y Orientación para adultos. Los recursos socioeducativos escogidos para la realización de este trabajo son el Programa de Formación e Inserción que pertenece al área de ET i la “Escola CEP1” que pertenece al área de Orientación. 2.1.- Programa de Formación e Inserción (PFI) El colectivo al que va destinado esta área son jóvenes de entre 16 y 24 años que han salido del circuito académico ordinario y/o están en situación de vulnerabilidad (consumo de tóxicos, familias desestructuradas, menores extranjeros no acompañados...). Tiene como objetivo general, empoderar a los jóvenes a través del acompañamiento en el tránsito hacia la vida adulta desde diferentes perspectivas: la orientación académica y laboral, la transición de la etapa formativa a la profesional y el desarrollo de las competencias transversales, abarcando los distintos ámbitos del desarrollo integral de la persona. En todas las acciones educativas que se realizan, se trabaja en red con los distintos agentes que intervienen en el desarrollo del sujeto en cuestión como los Servicios Sociales de Atención Primaria (SSAP), Servicios de salud (Centro de Atención Primaria, Centro SPOT 2, Centro de Salut Mental Infanto-Juvenil/Centro Salut Mental Adultos...), Equipo de Atención a la Infancia y la Adolescencia (EAIA), Servicios de protección y seguridad municipal y autonómica, centros educativos (guarderías, escuelas de primaria, institutos...). El primer servicio socio-educativo seleccionado es el Programa de Formación e Inserción (PFI) de auxiliares de viveros y jardines. Los PFI son cursos de una duración de 1000 horas, que combinan la formación general con la formación profesional. El objetivo principal de esta formación es la continuidad formativa de los jóvenes. Dependiendo del perfil de cada alumno, hay la posibilidad de hacer inserción laboral una vez superado el curso. El PFI posibilita a aquellos/as alumnos/as que no han obtenido la educación secundaria obligatoria (ESO) un nuevo itinerario para poder acceder a la formación reglada, con una metodología de estudio diferente a la que se da en los institutos de secundaria, más centrada en el aprendizaje vivencial y práctico que en el estrictamente teórico. La nota final de este programa es un 50% de la formación general y un 50% de la formación profesional. En el caso que nos ocupa (PFI de la Fundació Barberà Promoció) las competencias personales y el desarrollo de las habilidades sociales tienen un peso importante en toda la formación, ya que se considera que es necesario trabajar e incidir en el desarrollo integral del/la alumno/a con el fin de empoderar a los jóvenes y proporcionar una mayor igualdad de 1

Cultivo y Empoderamiento Profesional y Personal (CEP)

2 Servicio público de asistencia, tratamiento y prevención comunitaria para personas drogodependientes que ofrece una atención preventiva y de intervención integral de adicciones tanto a sustancias como las pantallas, dirigida a adolescentes y jóvenes menores de 21 años y a las familias.

oportunidades. El trabajo con cada uno/a de ellos/as se realiza a nivel individual a través de tutorías y haciendo una adaptación curricular en función de las habilidades, capacidades y aptitudes propias de cada alumno/a, así pues el peso de las competencias personales y del desarrollo de las habilidades sociales en la nota final permite que no sólo se evalúen los conocimientos teóricos y prácticos sino también como se desarrollan y se desenvuelven los y las alumnos con el entorno, la capacidad de resolución de conflictos, la autodeterminación, el autocontrol y la autoregulación de impulsos y la gestión emocional. Los profesionales realizan su trabajo a partir de la premisa que cada uno/a de los/las alumnos es diferente y por lo tanto es necesario abordar cada caso con herramientas, recursos y estrategias diferenciadas y que se consideren más óptimas para cada uno/a de ellos/as. La superación del PFI permite: – El acceso a un grado medio: A través de la prueba de acceso, con la peculiaridad que se realizan menos exámenes que si se cursa vía el itinerario ordinario y la nota de aprobado es a partir del 4. Si se supera el PFI con un 8 de nota o más la prueba de acceso queda aprobada directamente con la nota del PFI. – El acceso a la escuela de adultos antes de la mayoría de edad: con el fin de obtener la titulación de ESO. – El acceso al mundo laboral: Se obtiene un certificado de profesionalidad (CP) de nivel I que permite acceder directamente al mundo laboral, a efectos prácticos es una titulación mínima que reconoce competencias laborales en una área determinada, en el caso que nos ocupa de jardinería. A la vez la obtención del CP de nivel 1 permite el acceso a CP de nivel 2 con una titulación similar a efectos laborales a un grado medio. La metodología que encontramos en el PFI se basa en la adaptación curricular a nivel individual, el fomento del aprendizaje vivencial y práctico, el acompañamiento individual del alumno/a en todas las áreas de desarrollo, la vinculación de los y las alumnos con los profesionales y los proyectos de Aprendizaje-Servicio (APS). Los APS pretenden interelacionar los alumnos/as del PFI con distintos colectivos (alumnado de otros Institutos, niños y niñas pequeños, tercera edad...) como herramienta de dinamización sociocultural donde los y las participantes comparten un espacio físico y participativo a través de la creación de distintos espacios (huerto, jardín, área de juegos y/o descanso...) promoviendo el intercambio de conocimientos, el trabajo en equipo y las relaciones sociales. Los APS mejoran los aprendizajes referentes a conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores morales a partir de la acción de los/las sujetos como miembros activos de la comunidad comprometidos con el entorno. La estructura del PFI a nivel de recursos humanos se estructura en el equipo de atención directa formado por dos docentes de formación general, un docente en jardinería (formación profesional) y una educadora social. Y el equipo de atención no directa formado por una administrativa y el responsable de área. La grupos de PFI tienen que tener un mínimo de 9 participantes y un máximo de 17 según marca el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. 2.2. “Escola CEP” El objetivo de este recurso es promover el fortalecimiento del ámbito social, la inclusión y la cohesión social como motores y factores que fomenten y refuercen la autoestima, el empoderamiento y una mejor calidad de vida de aquellas personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad, así como mejorar su ocupabilidad y aumentar las posibilidades de inserción laboral. El colectivo diana de este recurso son todas aquellas personas del municipio, en edad activa, en situación de vulnerabilidad que necesitan un refuerzo y/o acompañamiento personal facilitando y posibilitando la integración de estas en la comunidad. También va dirigido a personas del municipio que deseen colaborar en la mejora del bienestar de otras personas. Dentro de l'Escola CEP encontramos cuatro bloques diferenciados de actividades:

– Talleres de huerta CEP: se realiza horticultura, taller de cocina y alimentación, saludable y responsable, y ventajas nutricionales, económicas y medioambientales del consumo de hortalizas. – Artes y Oficios: pruebas de habilidades donde conocer un oficio y practicarlo con las otras personas participantes; taller de restauración de muebles y superficies, de teatro social, de arte terapia, de música, etc. – Orientació Sociolaboral: talleres de intereses profesionales y de competencias clave para mejorar la ocupabilidad, de elaboración de Currículum Vitae, de entrenamiento para la realización de entrevistas de trabajo, de búsqueda de empleo online (bolsas de trabajo, metabuscadores de ofertas y búsqueda a través de smartphone), de conocimientos del entorno productivo y recursos sociales de Barberà del Vallès, de resiliencia, de movimiento expresivo y gestión emocional entre otros. También encontramos la tutorización individual, proyectos individuales de orientación personal para buscar trabajo. – Crezcamos haciendo comunidad: actividades que se realizan en el territorio que nacen a partir de los intereses y las propuestas de los y las participantes (teatro, caminatas, rutas históricas por la ciudad, reciclaje de ropa...). La metodología que encontramos en la Escola CEP se basa en el acompañamiento individual de la persona destinataria en todas las áreas de desarrollo, el trabajo en red de todos los servicios que incidan e intervengan en los/las sujetos de intervención, los proyectos APS y el vínculo que se genera entre los distintos profesionales del servicio y los/las usuarios/as de este. El aprendizaje es vivencial y a partir de la práctica profesional y/o lúdica. La estructura a nivel de recursos humanos se estructura en el equipo de atención directa formado por los distintos talleristas, los y las orientadoes/as, un educador social y las personas del municipio que colaboran de manera voluntaria en las distintas actividades, y el equipo de atención no directa formado por la responsable de área. 3.- VALORACIÓN DE RECURSOS Y RELACIÓN CON CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA. 3.1.- Programa de Formación e Inserción (PFI) La intervención socioeducativa que se plantea la Fundació Barberà Promoció con el PFI de auxiliares de viveros y jardines está basada en el desarrollo integral de la persona abordando las competencias transversales con el fin de empoderarlas y de, en la mayoría de los casos, de transformar con las dinámicas establecidas a nivel social y familiar, que a menudo no han sido elegidas por los propios/as sujetos sino que se las han encontrado. Se evidencia el hecho la igualdad de oportunidades no es real sino que depende exponencialmente del contexto en el que naces y te desarrollas. Desde esta perspectiva el centro de toda actividad e intervención es el sujeto individual sin perder de vista que es un ser social y que tiene que desarrollarse, adaptarse y convivir con el entorno y el contexto, es por este motivo que el aprendizaje se realiza a partir de las experiencias personales y se trabaja desde el vínculo que se genera entre el/la sujeto de la intervención, el profesional y el grupo aula. Tomando relevancia e importancia el trabajo con las familias y con los agentes sociales que inciden en cada uno y cada una de los y las alumnas del PFI. Los y las PFI tienen a su alcance un equipo de atención directa de cuatro personas, las tutorías individuales van desde una quincenal como mínimo a demanda o necesidad de los/las participantes, una tutoría grupal semanal y diversos talleres que se realizan como formación complementaria durante todo el curso como por ejemplo el de consumo responsable, de prevención de consumo de tóxicos, adición a las pantallas... A nivel de equipo educativo las reuniones son semanales y con los recursos y servicios externos se van desarrollando en función del estado y la evolución de los y las alumnas.

Se intenta en la medida de lo posible responsabilizar a los alumnos y las alumnas de sus propios actos, trabajando desde la cooperación y la colaboración conjuntamente con los y las profesionales (normas, idas y venidas de las salidas sin supervisión...), se les acompaña en la toma de decisiones propias ayudándolos a encontrar alternativas, recursos y estrategias para una mayor posibilidad de éxito, el hecho que se les de la posibilidad, en muchas de las ocasiones de decidir es importante y les empodera y fomenta la autodeterminación (pedagogía de la elección según Úcar). La mayoría de los y las alumnos/as provienen de familias desestructuradas y en situación de vulnerabilidad, que hasta el momento se han sentido rechazados, que no acaban de encajar en la sociedad y/o superados peor complejas situaciones que son de difícil gestión para ellos/as mismos/as y su entorno más próximo. Considero que este recurso se enmarca dentro del paradigma sociocrítico en tanto que hay una transformación a nivel socioeducativo de las y los alumnas/os que deriva de una autoreflexión que hacen generar estos cambios y transformaciones así como de que en el transcurso del PFI los y las profesionales acaban siendo un equipo conjuntamente con los/as alumnos para ir adaptando la formación a nivel individual y colectivo del grupo, y por tanto el aprendizaje acaba siendo bidireccional. 3.2.- “Escola CEP” Siguiendo con la filosofía de la Fundación el eje y el motor de la intervención socioeducativa son los y las destinatarios/as. En este recurso que si bien es cierto que está abierto a toda la población de Barberà en edad activa, la mayoría de los y las participantes son personas en edad adulta en situación de exclusión social y/o problemas de consumo de tóxicos y/o salud mental. Desde esta área se sigue trabajando con el fin de empoderar y en pro de la inclusión social pero muchas veces el aprendizaje va acompañado del mantenimiento y recuperación de habilidades, aptitudes y competencias que por situaciones diversas han quedado en segundo plano. Todos y todas los/las profesionales parten de la premisa que cada uno y cada una de loa/los participantes tienen la posibilidad de hacer cambios que les permitan mejorar su calidad de vida desde el ámbito personal, laboral, relacional y comunitario. Dentro de la pedagogía social este tipo de metodología de intervención estaría dentro del desarrollo comunitario ya que promueve la participación activa de las personas y de las instituciones con el fin de la mejora de su bienestar y de su calidad de vida. Por tanto hay un desarrollo comunitario que implica el fortalecimiento de la comunidad determinado por un problema social involucrando a la persona en su proyecto de vida haciéndola así un agente activo de dicha comunidad, así pues la podemos definir como una acción sociocomunitaria. Este tipo de enfoque educativo ya se ha utilizado en zonas urbanas periféricas y marginales con pocos recursos personales y económicos.

4.- CONCLUSIONES Poner en el centro de la intervención socioeducativa al sujeto convirtiéndose la figura del/la Educador/a Social en un instrumento que acompaña a la persona en su desarrollo integral y que ayuda a generar alternativas de relación con el contexto a través de la generación y búsqueda de recursos y estrategias potenciando y fomentando las aptitudes, capacidades y competencias de este da sentido al objetivo de dicha intervención que busca el empoderamiento y la mejora de la calidad de vida de las personas. En este contexto toma sentido la Pedagogía Social en tanto que busca la reinserción social de quienes están al margen del sistema trabajando por la satisfacción de las necesidades amparadas en los Derechos Humanos. Creo que trabajar desde el vínculo Educador/a-sujeto con un itinerario individual adaptado a las particularidades de los/as protagonistas de la intervención, destinatarios/as, es una estrategia válida y positiva en tanto que permite generar un entorno cómodo propicio para la transformación y el cambio. En este sentido creo que el Educador/a Social tiene que tener estrategias y recursos para crear vínculos sanos que no generen dependencia y que fomenten el desarrollo integral de la persona. Por otro lado cabe destacar el trabajo en red y el aprovechamiento del contexto donde se desarrolla la intervención. La persona no está al margen de la sociedad y de su entorno y por lo tanto es en este donde se tiene que dar la intervención, si no se tiene en cuenta se pone en riesgo el éxito de dicha intervención. Trabajar desde la globalidad para transformar y/o mejorar la calidad de vida de los/as individuos. Como en la mayoría del sector social creo que faltan recursos humanos y económicos para poder optimizar y mejorar los recursos que he seleccionado. Considero que la ratio del PFI debería de ser menor propiciando una mejor intervención y dedicación a los/as usuarios/as a través del diseño de actividades que a menudo no se pueden llevar a cabo por falta de recursos. Después de entrevistarme con los profesionales queda patente la falta de tiempo que tienen o bien la falta de más profesionales del ámbito social, porque se ven desbordados. Queda claro qu...